基于1+X證書的專業(yè)群課程體系的研究與實(shí)踐

馮明卿，王曉燕，袁 帥，郭雷崗，趙 波

（鄭州電力高等專科學(xué)校 信息通信學(xué)院，河南 鄭州 450000）

專業(yè)群建設(shè)是推進(jìn)職業(yè)教育改革的重大舉措。中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）采用高水平高職學(xué)校和專業(yè)群兩類布局模式，大大提升了專業(yè)群的地位，強(qiáng)化了專業(yè)群建設(shè)的重要性。1+X證書（學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書）制度是“職教20條”的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新［1］，目的是提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，是復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新載體［2］。1+X證書面向崗位群，旨在深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革。1+X證書制度與專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)高度一致，構(gòu)建基于1+X證書的專業(yè)群課程體系，有助于深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)“三教改革”。目前，教育部已公布四批參與1+X證書制度試點(diǎn)的職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書名單，證書多達(dá)447個(gè)，其中直接面向電子信息類專業(yè)的證書有51個(gè)，占比11%。電子信息類專業(yè)群建設(shè)，需要研究如何合理選擇1+X證書，科學(xué)構(gòu)建基于1+X證書的課證融通課程體系。本文以筆者所在院校現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)群為例，探索研究基于1+X證書的專業(yè)群課程體系構(gòu)建思路。

一、1+X證書的選擇原則

目前院校電子信息類專業(yè)有五個(gè)，分別是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，與五個(gè)專業(yè)相關(guān)的1+X證書有100多個(gè)。現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)群以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)為骨干，對(duì)接信息感知、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)分析處理、數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)鏈。作為1+X證書制度試點(diǎn)院校，構(gòu)建基于1+X證書的“基礎(chǔ)共享、核心分立、拓展互選”的專業(yè)群課程體系中，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

（一）滿足專業(yè)人才培養(yǎng)定位

1+X職業(yè)技能等級(jí)證書分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)，不能簡(jiǎn)單理解初級(jí)面向中職，中級(jí)面向高職，高級(jí)面向本科。同一證書面向多個(gè)專業(yè)，不同專業(yè)對(duì)證書的等級(jí)要求不同。例如大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java）證書面向高等職業(yè)院校的大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)可以組織學(xué)生考取大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java）中級(jí)、高級(jí)證書，但物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)不一定要組織考取中級(jí)、高級(jí)證書，可以根據(jù)人才培養(yǎng)需要選擇考取初級(jí)證書。選擇合適的證書等級(jí)，取決于對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位。人才培養(yǎng)目標(biāo)基于崗位（群）需求，1+X證書面向崗位（群）。但有些1+X證書面向的崗位很寬泛，有些面向的崗位又過細(xì)。例如大數(shù)據(jù)相關(guān)證書多達(dá)15個(gè)，涉及旅游、財(cái)稅、倉(cāng)儲(chǔ)、金融、工業(yè)、汽車等大數(shù)據(jù)應(yīng)用。1+X證書的選擇應(yīng)滿足專業(yè)人才崗位需要和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

（二）滿足證書內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容相匹配

實(shí)施課證融通，需要認(rèn)真研究1+X證書標(biāo)準(zhǔn)。證書職業(yè)技能等級(jí)要求與專業(yè)課程內(nèi)容匹配度高，實(shí)施課證融通相對(duì)順利，否則會(huì)增加課證融通的難度。教育部公布的第四批1+X證書中，Python相關(guān)證書有3個(gè)，5G相關(guān)證書有4個(gè)，區(qū)塊鏈相關(guān)證書有7個(gè)，物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)證書有11個(gè)，基于內(nèi)容匹配，有助于選擇合適的證書。筆者所在院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)以Python語言為主，在推進(jìn)課證融通，選擇Python相關(guān)證書時(shí)，也遇到證書選擇問題。經(jīng)過對(duì)3個(gè)Python相關(guān)證書標(biāo)準(zhǔn)的研究，因Python程序開發(fā)證書內(nèi)容與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容匹配度高而被選中。

（三）具備證書落地教學(xué)資源條件

課證融通，需要具備實(shí)施1+X證書的師資條件和實(shí)訓(xùn)條件，如果不具備一定的師資和實(shí)訓(xùn)條件，課證融通很難落地。首先，要加強(qiáng)1+X師資培訓(xùn)，積極參與教育管理部門及培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組織的線上線下培訓(xùn)，使教師達(dá)到職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)要求。其次，要結(jié)合專業(yè)需要，完善1+X職業(yè)技能等級(jí)證書實(shí)訓(xùn)條件，為實(shí)施1+X制度，推進(jìn)課證融通創(chuàng)造軟硬環(huán)境。最后，選擇對(duì)軟硬件條件要求不高或設(shè)備通用性較好的證書，會(huì)相對(duì)容易促進(jìn)課證融通。不同證書對(duì)師資和設(shè)備要求不盡相同，以1+X為抓手，結(jié)合實(shí)際需要，提升師資水平，完善實(shí)訓(xùn)條件，對(duì)“三教”改革有極大的促進(jìn)作用。

（四）滿足學(xué)生專業(yè)拓展和技能提升需要

1+X證書，“1”是學(xué)歷證書，是基礎(chǔ)；“X”是若干職業(yè)技能等級(jí)證書，是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展。學(xué)歷證書全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量［3］，職業(yè)技能等級(jí)證書是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，可拓展就業(yè)本領(lǐng)，促進(jìn)生涯發(fā)展［4］。選擇1+X證書，推進(jìn)課證融通，應(yīng)滿足學(xué)生專業(yè)拓展和技能提升的需要。實(shí)施1+X證書制度下的書證融通、課證融通應(yīng)確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，尤其是為學(xué)有余力的學(xué)生提供專業(yè)拓展和技能提升的途徑。專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)1+X證書的宣傳引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生考取職業(yè)技能等級(jí)證書，促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

二、基于1+X證書制度下的專業(yè)課程課證融通實(shí)踐

將證書培訓(xùn)內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵是優(yōu)化課程設(shè)置［5］。筆者所在院校現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)群涉及的五個(gè)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了1+X證書的全覆蓋，但每個(gè)專業(yè)實(shí)施的證書數(shù)量有多有少。例如軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)施了3個(gè)1+X證書，而物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)因?qū)嵱?xùn)條件影響，只實(shí)施了1個(gè)1+X證書。每個(gè)專業(yè)課證融通的1+X證書數(shù)量不宜過多，具體數(shù)量應(yīng)綜合考慮專業(yè)人才培養(yǎng)需要、師資條件、設(shè)備條件及學(xué)生專業(yè)拓展需要。下面以院校軟件技術(shù)專業(yè)為例，說明基于1+X課證融通的專業(yè)課程體系構(gòu)建。

（一）軟件技術(shù)專業(yè)課證融通證書的選擇

軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)主要有Web開發(fā)和移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)兩個(gè)方向，試點(diǎn)實(shí)施的3個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書分別是Web前端開發(fā)、JavaWeb應(yīng)用開發(fā)和移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)。三個(gè)證書中初級(jí)為專業(yè)基礎(chǔ)課，中級(jí)和高級(jí)為專業(yè)核心課程。所選證書滿足專業(yè)人才培養(yǎng)定位，具備證書落地實(shí)施的師資和實(shí)訓(xùn)條件。

（二）軟件技術(shù)專業(yè)課證融通課程體系的構(gòu)建

基于1+X的軟件技術(shù)專業(yè)課證融通專業(yè)課程體系如表1所示。JSP編程技術(shù)、SSM框架開發(fā)對(duì)應(yīng)JavaWeb應(yīng)用開發(fā)證書的初級(jí)和中級(jí)內(nèi)容，Java高級(jí)編程、Android應(yīng)用開發(fā)對(duì)應(yīng)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)證書的初級(jí)和中級(jí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)要求與證書要求一致。Web前端開發(fā)內(nèi)容在JavaWeb應(yīng)用開發(fā)和移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)證書中均有涉及，Web開發(fā)方向和移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)方向都要學(xué)習(xí)。JavaWeb應(yīng)用開發(fā)高級(jí)證書中的Spring Boot內(nèi)容和移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的HarmonyOS編程內(nèi)容作為專業(yè)提升內(nèi)容，將企業(yè)新技術(shù)、新方法、新工藝、新要求引入專業(yè)課程教學(xué)，課程內(nèi)容緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。在課證融通過程中，教師積極參與培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組織的線上線下師資培訓(xùn)，參與企業(yè)組織的“雙師型”教師培訓(xùn)，選用1+X專用教材，課堂教學(xué)與證書培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合，有效促進(jìn)軟件技術(shù)專業(yè)“三教改革”的實(shí)施。

表1 基于1+X的軟件技術(shù)專業(yè)課證融通專業(yè)課程體系

三、基于1+X專業(yè)群課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建專業(yè)群課程體系的意義

我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)越來越明顯，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，單個(gè)專業(yè)很難適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才素質(zhì)和能力提出的新要求。新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，催生了移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、云計(jì)算應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)智能設(shè)備開發(fā)、嵌入式軟件開發(fā)、工業(yè)應(yīng)用軟件等許多新的職業(yè)崗位，且崗位技能需求呈現(xiàn)多學(xué)科多領(lǐng)域跨行業(yè)等趨勢(shì)，職業(yè)跨界性越來越明顯［6］。構(gòu)建專業(yè)群課程體系，主動(dòng)適應(yīng)工作環(huán)境復(fù)雜多變、崗位能力越來越綜合化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，有助于提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性，促進(jìn)“一專多能”復(fù)合型IT工匠培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建專業(yè)群課程體系的優(yōu)勢(shì)

職業(yè)院校專業(yè)群構(gòu)建通常采用“基礎(chǔ)共享、核心分立、拓展互選”方式，也稱為“底層共享，中層分立，高層互選”。1+X證書與專業(yè)的關(guān)系是“多對(duì)多”的關(guān)系，即一個(gè)證書面向多個(gè)專業(yè)，一個(gè)專業(yè)可以選擇多個(gè)證書。1+X證書本身具有跨專業(yè)的特性，尤其是對(duì)專業(yè)群下相關(guān)專業(yè)來說，這種特性使其具有天然的共享基礎(chǔ)。1+X證書初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)的設(shè)置，為適應(yīng)不同的專業(yè)需要，提供了很好的靈活性，使得1+X融通課程易于分立和互選。1+X證書制度，深化了復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革，為專業(yè)群課程體系的構(gòu)建帶來了便利，也有助于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。

（三）專業(yè)群課程體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建基于1+X證書的課程體系。厘清專業(yè)群相關(guān)1+X證書設(shè)置，明確證書標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及所面向?qū)I(yè)，是構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)群以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為骨干，涵蓋現(xiàn)代通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、軟件技術(shù)等專業(yè)，突出電力特色。專業(yè)群以1+X證書為橋梁對(duì)接企業(yè)崗位群和群內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)，從現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)鏈底層到高層，每個(gè)專業(yè)根據(jù)自己的特色和實(shí)際建設(shè)情況，選擇適合各自專業(yè)的1+X證書實(shí)施課證融通，專業(yè)群課程模塊引入相關(guān)X證書課程，作為多專業(yè)互選互學(xué)課程，打通融合數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用等跨專業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景，培養(yǎng)跨界復(fù)合型人才。

2.構(gòu)建特色專業(yè)群課程體系。依托電力行業(yè)，對(duì)接行業(yè)發(fā)展，從電力信息感知、電力數(shù)據(jù)傳輸、電力數(shù)據(jù)分析處理和電力數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)四個(gè)維度，構(gòu)建電力特色現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)群課程體系。群內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相同、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享。課程內(nèi)容引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接1+X職業(yè)技能等級(jí)證書，融入課程思政、勞動(dòng)教育、“雙創(chuàng)”教育，“崗課證賽”相融通。學(xué)生能夠在信息感知、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)分析處理和數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)四個(gè)維度間拓展提升。形成“專業(yè)兼容、模塊互選、課證融合”電力特色專業(yè)群課程體系，促進(jìn)跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

結(jié)語

構(gòu)建基于1+X證書的專業(yè)群課程體系，基礎(chǔ)工作是結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需要，科學(xué)選擇職業(yè)技能等級(jí)證書，實(shí)現(xiàn)課證融通；重點(diǎn)在于各專業(yè)證書模塊的兼容互通，能夠滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，適應(yīng)職業(yè)跨界性趨勢(shì)；難點(diǎn)在于專業(yè)群人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中，跨專業(yè)人才培養(yǎng)的落地組織。實(shí)施1+X證書制度，引入企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、1+X教材、采用企業(yè)培訓(xùn)手段，促進(jìn)教師素質(zhì)提升，有效推進(jìn)“三教改革”。基于1+X證書構(gòu)建專業(yè)群課程體系，可促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，深化產(chǎn)教融合、校企合作。