本科護生科研創新能力培養認知現狀及影響因素分析

潘婉玉，甘 恬，張春慧*

（1.鄭州大學護理與健康學院，河南 鄭州 450052；2.鄭州大學第五附屬醫院，河南 鄭州 450052）

科研是促進護理學科發展的重要途徑，通過科研可深入了解護理現象的本質，探討護理活動的規律，為決策提供可靠、有價值的證據[1]。新時期的護士不但要具備豐富的專業知識和良好的護理技能，更要具備創新意識和科研創新能力。多項研究表明，護理本科生科研能力較低[2-4]，而護理本科教育承擔著培養本科生初步科研意識與技能的任務[5]。由于國內護理隊伍學歷層次偏低，本科學歷者必然成為臨床護理隊伍中的高層次人才和護理科研的主要力量。研究表明，提高本科護生對護理科研重要性的認識，加強護理科研創新能力培養，是提高護理人員整體科研素質的關鍵[6]。因此，了解本科護生對科研創新能力培養的認知現狀，有助于培養模式的完善和發展，從而更好地提高本科護生的科研創新能力。但目前的調查發現，我國本科護生對科研創新能力培養的認知情況不容樂觀，主要表現為對科研知識和方法不重視[7]。本文旨在了解本科護生對科研創新能力培養的認知現狀及影響因素，以期為本科護生科研創新能力培養提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

采用分層隨機抽樣法，于2021年2月6—15日抽取河南省兩所公辦護理本科院校2017—2020級全日制本科護生528名進行調查。納入標準：全日制統招本科護生，知情同意參與本研究者。排除標準：調查期間外出學習、休假者。

1.2 方法

（1）一般資料調查表。包括性別、家庭居住地、年級、英語水平、績點水平、是否為學生干部等內容。

（2）本科護生科研創新能力培養認知現狀問卷。自設問卷調查本科護生科研創新能力培養認知現狀，經過護理學院護理教育專家審定，并對40名學生進行預調研，問卷Cronbach's α系數為0.722，效度系數為0.651。問卷共包含4個維度28個條目：①參與科研創新培養的意愿，共9個條目，采用Likert 5級計分法，選項分為非常愿意、比較愿意、不確定、不愿意、非常不愿意，分別賦 5、4、3、2、1 分，總分 9～45 分，得分越高表明參與科研能力培養的意愿越強烈。②參與科研能力培養的經歷和體驗，共5個條目，選項分為沒有、不清楚、有，分別賦1、2、3分，總分5～15分，得分越高說明科研能力培養資源越完善。③科研創新的開展現狀，共9個條目，選項分為0、1、2、≥3，分別賦1、2、3、4分，總分9～36分，得分越高說明科研創新能力培養的效果越好、對科研創新能力培養的認知狀況越好。④接觸科研相關知識后的實踐能力，共5個條目，選項分為是、否，分別賦2、1分，總分5～10分，得分越高說明經過培養后的科研實踐能力越強、對科研創新能力培養的認知狀況越好。

（3）大學生學習適應量表。采用馮廷勇等[8]編制的大學生學習適應量表，分為5個維度，即學習動機（8個條目）、教學模式（7個條目）、學習能力（6個條目）、學習態度（4個條目）、環境因素（4個條目）。采用Likert 5級計分法，從完全不符合、較不符合、不確定、較符合、完全符合分別賦1～5分，個別條目反向計分，得分越高說明學習適應能力越強。量表具有較高的同質信度，5個維度Cronbach's α系數均在0.7以上，且具有良好的實證效度（0.338～0.581）。

1.3 資料收集方法

采用橫斷面調查法，調查小組由兩名護理研究生和兩名護理本科生組成，所有調查者均經過統一培訓，考核合格。通過問卷網將設計好的電子版問卷發送給本科護生，由研究者督導在線匿名填寫，完成后直接提交。本次調查共發放問卷550份，回收有效問卷528份，有效回收率為96.0%。

1.4 統計學方法

采用SPSS 22.0統計學軟件對數據進行錄入和分析。原始數據由兩人平行錄入，計數資料以頻數和百分比表示，計量資料以均數±標準差（±s）描述。使用單因素方差分析和獨立樣本t檢驗分析不同因素對本科護生科研創新能力培養認知的影響，使用Pearson相關分析和多元線性回歸分析方法分析本科護生科研創新能力培養認知的影響因素，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 本科護生科研創新能力培養認知現狀

本科護生科研創新能力培養認知現狀問卷總分（71.92±11.27）分，其中參與科研創新培養的意愿維度得分（37.03±7.17）分，參與科研能力培養的經歷和體驗維度得分（11.28±2.86）分，科研創新的開展現狀維度得分（15.34±5.24）分，接觸科研相關知識后的實踐能力維度得分（8.27±1.90）分。大學生學習適應量表總分（98.66±13.01）分，其中學習動機維度得分（26.95±4.31）分，教學模式維度得分（24.41±5.33）分，學習能力維度得分（22.45±3.32）分，學習態度維度得分（13.90±2.78）分，環境因素維度得分（10.95±2.66）分。

2.2 影響本科護生科研創新能力培養認知的單因素分析

以本科護生科研創新能力培養認知現狀問卷得分為因變量，以性別、家庭居住地、年級等一般資料作為自變量，進行單因素方差分析和獨立樣本t檢驗，有統計學意義的結果見表1。其中性別、家庭居住地、年級、英語水平、績點水平、是否為學生干部均對本科護生科研創新能力培養認知有影響（P＜0.05）。

表1 影響本科護生科研創新能力培養認知的單因素分析結果（n=528）

2.3 本科護生科研創新能力培養認知與學習適應的相關性分析

在大學生學習適應量表各維度中，教學模式與本科護生科研創新能力培養認知無相關性（P＞0.05），其余各維度均與本科護生科研創新能力培養認知呈顯著正相關關系（P＜0.01，見表2）。

表2 本科護生科研創新能力培養認知與學習適應的相關性

2.4 影響本科護生科研創新能力培養認知的多元線性回歸分析

以本科護生科研創新能力培養認知問卷總分為因變量，根據單因素分析結果，以性別、家庭居住地、年級、英語水平、績點水平、是否為學生干部、學習動機、學習能力、學習態度、環境因素10個變量為自變量，進行多元線性回歸分析。結果顯示，進入回歸模型的變量有學習能力、年級、英語水平、是否為學生干部、學習動機、績點水平、環境因素、家庭居住地（見表3），R2=0.291（P＜0.05），即可解釋因變量的 29.1%。

表3 影響本科護生科研創新能力培養認知的多元線性回歸分析結果

3 討論

3.1 本科護生科研創新能力培養認知現狀分析

調查結果顯示，本科護生科研創新能力培養認知現狀問卷總分為（71.92±11.27）分，該問卷滿分為106分，及格分為63.6分，因此本科護生得分處于及格以上水平。其中科研創新的開展現狀維度得分為（15.34±5.24）分，結果并不理想，表明本科護生參與科研實踐較少，不利于科研創新能力的培養。這可能與本科護生課業繁忙、時間有限有關，與王冰飛等[9]的調查發現護生科研參與度不高、沒有多余時間完成類似課外活動的結果一致；另外還可能與本科護生參與科研實踐經驗較少有關，國外ünver S等[10]的研究表明有科研經驗的參與者比沒有科研經驗的參與者對科研和研究人員的態度更積極。本科護生接觸科研相關知識后的實踐能力維度得分為（8.27±1.90）分，由此可見大部分學生在接觸科研知識后能立即進行嘗試，能很好地加深對所學科研知識的理解。綜上所述，應重視營造濃郁的科研氛圍，鼓勵本科護生廣泛參與科研活動，并為其提供從事科學研究的機會，促使其更積極地參與科研創新能力培養。

3.2 本科護生科研創新能力培養認知的影響因素分析

3.2.1 家庭居住地 研究結果顯示，家庭居住地對本科護生科研創新能力培養認知有影響（P＜0.05），城市護生認知水平更高。其原因是居住在城市的護生信息技術應用水平較高，接觸的資源較多，有較好的科研基礎和較濃的科研興趣。盧春等[11]調查研究發現，城市和農村學校教師課堂信息技術應用差距較大，城市學生能夠接觸更多的課外訊息。另外，王麗萍等[12]研究發現城市本科護生與農村本科護生關注焦點不同，農村本科護生更關心學習成績，而城市本科護生更注重學習成績以外的其他訊息的獲取和培養更靈活的思維，因此科研興趣更濃厚。科研思維包括創新性思維和批判性思維，這是本科護生進行學習和科研的必備思維[13]。對于家庭居住地為農村的本科護生而言，可以積極參加學校開展的各項活動和科研培訓，充分利用學校所提供的信息平臺，不斷開闊自己的視野，提高科研能力。

3.2.2 年級 研究結果顯示，年級對本科護生科研創新能力培養認知有影響（P＜0.05）。其原因可能是高年級本科護生有更多接觸護理科研的機會，包括完成教師布置的文獻查閱和綜述撰寫作業、學習護理科研課程、參與導師或同學的課題等。筆者所在學院從二年級第二學期開始實行導師制，從本研究結果中也可以發現本科護生科研創新能力培養認知水平隨年級遞增，與周容等[14]的研究結果一致。另外，也可能與低年級護生缺少臨床實踐經驗有關，李莉等[15]調查發現護生均認為參與臨床實踐能增強科研意識，提高科研創新能力。因此，學院可以合理安排低年級護生每學期進行臨床見習，為其創造參與臨床科研實踐的機會，并通過導師制、開展學術沙龍分享臨床見習心得，促進其科研意識和思維的培養，逐步提高對科研的認知。

3.2.3 英語水平 研究結果顯示，英語水平對本科護生科研創新能力培養認知有影響（P＜0.05）。其原因可能是英語水平低會影響護生閱讀外文文獻，從而阻礙其了解和學習國內外最新研究成果，導致科研創新意識薄弱，科研素養難以提高[14]，與梁彩怡[6]、彭玉嬌[16]等的調查結果英語水平是本科護生科研能力的障礙因素之一相一致。建議本科護生在學習專業知識的同時也要注重英語閱讀能力的培養；學院可增設檢索和閱讀外文文獻的選修課程，或實行相關專業課程的雙語教學，創新培養模式，既為本科護生了解國外護理科研現狀提供機會，也可提高其科研素養。

3.2.4 績點水平 研究結果顯示，學習成績對本科護生科研創新能力培養認知有影響（P＜0.05）。其原因可能是學習成績好的本科護生對待學習更加認真、努力，對待科研的態度也更積極。學習態度和努力水平影響學生的科研設計與資料處理水平，因此學生良好的學習態度會促進其科研能力的提升[17]。王愛紅等[18]研究發現，創新能力強的護生學習積極主動性及學習目標、控制學習、扎實學習等維度得分明顯高于創新能力低的護生。提示本科護生要端正自己對科研創新能力培養的態度，依托學校提供的培養資源努力提高自身的科研創新能力。

3.2.5 是否為學生干部 研究結果顯示，是否為學生干部對本科護生科研創新能力培養認知有影響（P＜0.05）。其原因可能是學生干部與教師進行交流溝通的機會更多，了解和參與科研實踐活動的機會更多。這與廖娟等[19]的研究結果一致，當過班干部的學生對科研能力培養的積極性較高，與他們前期參加過科研活動有關。因此，要鼓勵護生主動與教師和班干部進行溝通交流，抓住機會積極參與科研實踐活動。

3.2.6 學習適應性 學習適應性是指個體超越學習情景中的障礙的傾向或個體克服困難取得較好學習效果的傾向，即學習的適應能力。大學生學習適應的主要因素包括學習動機、教學模式、學習能力、學習態度、環境因素[8]。從本研究結果可知，本科護生學習適應整體處于中等以上水平，有待進一步提高，其中學習動機、學習能力和環境因素對科研創新能力培養認知具有顯著影響（P＜0.05）。

（1）研究結果顯示，環境因素對本科護生科研創新能力培養認知有影響（P＜0.05）。有研究發現，自由、寬松、民主的教育環境有利于調動學生的主動性和參與性，促使學生積極進取、開拓創新[20]。輕松自由的授課氛圍、合理的課程安排、以護生為中心的課堂、適當的專業思想教育、以能力提升為目標的教學理念，能讓護生真正意識到學習是個人能力發展的過程，是為未來職業所做的知識儲備。這種對學習的正確認知有利于激發護生的內在學習動機，促進其學習行為的轉變，提高科研創新能力。另外，國外Turan N[21]等發現先進的科技設備和團隊協作的科研環境等會帶給學生良好的科研體驗，從而影響其創新水平。因此，校方應為護生提供豐富的科研創新能力培養資源，營造良好的科研環境，完善科研創新基礎設施，引導本科護生積極參與科研能力培養。

（2）研究結果還顯示，本科護生學習能力維度得分為（22.45±3.32）分，學習動機維度得分為（26.95±4.31），均有待進一步提升，而學習能力和學習動機與本科護生科研創新能力培養認知水平呈正相關關系（P＜0.01）。有調查發現，本科護生醫學統計學知識、統計軟件應用、中文文獻檢索知識達到熟練程度的分別占2.58%、5.54%、6.64%，表明本科護生科研學習能力較低[22]。彭玉嬌等[16]研究發現，“護理英語水平有限，閱讀外國文獻有障礙”“缺乏對科研的興趣”“缺乏科研的動力，行動力不足”是護理本科生科研能力的阻礙因素（P＜0.05），從而導致其科研學習動機普遍較低。還有研究認為，護理本科生科研能力的主要障礙為科研經驗不足、對科研信息掌握不充分、科研知識基礎差及統計分析能力差[23]。因此，護理學院應針對本科護生科研學習能力和學習動機的相關影響因素，加強科研及實踐能力培養，提供充足的學習資源，配備優秀導師，給予專業指導，合理設置護理科研課程，激發本科護生的科研學習積極性和動機，從而提高科研創新能力。

4 結語

隨著我國護理事業的不斷發展，護理服務范圍和內容不斷拓展，護理科研創新人才培養面臨著更大挑戰，因此本科護生科研創新能力培養至關重要，而了解本科護生對科研創新能力培養的認知及需求非常必要。通過調查發現，本科護生對科研創新能力培養的認知水平有待提高，其中學習能力、年級、英語水平、是否為學生干部、學習動機、績點水平、環境因素、家庭居住地都是重要影響因素。

作為本科護生應端正學習態度，努力學習科研知識，重視英語水平的提升，在提高閱讀外文文獻能力的同時了解國外護理科研的發展，提高科研素質。女生要學會克服自身的性格弱點，勇于挑戰自我、提高自我，在一次次科研實踐中提升創新能力。作為護理院校，應引入多種培養模式，提供更多臨床實踐的機會，從低年級開始就注重培養護生的科研創新能力。同時營造良好的科研環境，完善科研基礎設施，投入充足的科研資金，為本科護生參與科研創新能力培養提供必要的物質基礎。

本研究的不足之處是本科護生科研創新能力培養認知的影響因素并未調查完全，因此下一階段既要更加深入地探究相關影響因素，也要探索提升本科護生科研創新能力的干預方式，從而為切實提高本科護生科研創新能力提供參考依據，促進我國護理事業的發展。