防疫常態化下“產業經濟學”網絡課堂教學中的問題與改進方向探析

李貴芳 趙翠萍 馬棟棟 任 偉

（1.河南農業大學經濟與管理學院，河南 鄭州 450046；2.河南財經政法大學經濟學院，河南 鄭州 450000）

0 引言

2020年伊始，突如其來的新型冠狀肺炎病毒疫情肆虐全球，給各行各業的生產活動都按下了暫停鍵，學校停課，工廠停產，共克時艱。面對疫情，黨中央、國務院迅速的地做出戰略部署，并采取了切實有效的措施以遏制新冠肺炎疫情的蔓延。同年1月27日，教育部下發了《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》，對大中小學的開學時間作出了統一要求。1月29日，教育部更是提出了“停課不停教，停課不停學”的教學要求，同時要求地方和學校應盡快向學生免費提供本校特色的學習資源。為了保證全國師生的生命安全，全國各類高校第一時間響應號召，積極采取“線上教學”，利用超星、騰訊會議、釘釘、雨課堂等平臺進行網絡授課，爭取在最短的時間內展開正常的教學學習活動[1]。

隨著疫情防控的逐漸常態化，“線上教學”的教學模式也從特殊時期的備選教學方式轉換為日常本科教學活動的必備方式之一。然而，需要特別說明的是，“線上教學”方式并不完全等同于網絡直播教學。網絡直播教學的方式比較多，涉及視頻直播、圖文直播、語音+PPT”、語音直播等眾多形式[2]。同時，許多教師在教學時積極地將慕課、精品課、“金課”等比較成熟的課程內容加入到課堂上來，并利用QQ、微信等即時通信軟件進行發布課堂任務，這種教學方式理應包含在“線上教學”方式之中。因此，學校、教師及學生應積極認識到“停課不停教，停課不停學”的真正內涵，領悟“線上教學”的含義，才能切實做好疫情防控常態下的網絡教學工作。

產業經濟學是一門理論和實踐聯系非常緊密的交叉學科，屬于應用經濟學。它所研究的中觀層面產業問題是一個復雜的系統，主要內容包括產業組織、產業布局、產業結構和產業政策等[3]。通過該課程的學習，旨在使學生掌握產業經濟學的重要概念、基本理論和知識結構，了解我國產業結構轉型過程中存在的障礙，培養學生發現產業政策面臨問題、利用所學知識分析和解決產業發展面臨問題等能力。受新冠肺炎疫情的影響，產業經濟學采用網絡課堂進行教學，在教學形式上受到很大限制，尤其是難以實現對具體的產業進行實際考察，這樣一來與實踐密切相連的課程僅通過網絡課堂學習無法調動學生的積極性，傳統“滿堂灌”的授課模式可能會大大降低講課效果，這不僅對教師自身能力提出了更高的要求，也對學生考核提出了更高的標準。針對產業經濟學網絡課堂存在的實際問題，本文將提出與之相適應的改進方法，以期提高任課教師講課效率、增加網絡課堂趣味性、提升學生聽課積極性，對疫情防控時期開展產業經濟學網絡課堂教學具有現實指導意義。

1 防疫常態化下產業經濟學網絡課堂教學存在的問題

1.1 傳統教學方式效果不佳

在傳統的“滿堂灌”教學模式中，教師是課堂的主體，PPT演示和板書是其開展教學的主要方式，能夠幫助學生更加深刻地理解相關模型，并且在線下的教學中，教師可以通過觀察學生的聽課狀態大概判斷其講授的內容是否被學生理解。而在網絡課堂上，以PPT為載體的教師講授模式成為主要的形式，板書被限制，課堂討論也在很大程度上被限制。雖然也可以進行案例教學，但是隔著屏幕學生的聽課狀態和動手能力在很大程度上被限制，甚至會存在簽到不聽課的情況，這將大大降低課堂教學效果。可見，疫情防控時期產業經濟學傳統的教學方式在網絡課堂中的效果并不理想。

1.2 學生課堂參與度較低

產業經濟學的實踐性很強，產業組織形式多種多樣，不同區域不同發展階段的產業結構差異性比較明顯，在產業經濟學的教學過程中必須注重個性差異，更加強調實證研究。因此，在課程的講授過程中，要特別注意理論聯系實際，培養學生分析和解決問題的能力。但是疫情期間，網絡課堂單一的教師授課教學模式在很大程度上無法激發學生的學習興趣，缺乏課堂互動，學生課堂參與度較低，傳統的通過布置作業的方式無法調動學生的積極性，也不能反饋學生的掌握情況。受到疫情的影響，學生很難根據具體的案例去實證調研，只能單純地從網上考證資料，缺失了學習該門課的熱情和興趣，更甚至與實際情況相脫節。因此，線上授課相比線下而言，要設置更多的授課方式和相關案例以取得更好的授課效果。

1.3 傳統考核方式無法反饋學生的真實情況

在線下，教師會采用“考勤+期末考試”的辦法來考核學生對知識的掌握情況，但是線上教學的考勤有時會流于形式，而線上期末考試因為沒有監考老師，再加上試卷設置主要圍繞基本知識點，可能存在死記硬背的情況，無法反饋學生的真實學習情況。這就要求授課教師采用多樣化的考核方式來評判學生掌握情況，以規避線上教學存在的不足，與此相對應，教師在授課過程中要注重理論聯系實際，不能唯教材論。同時，傳統的考核模式亦無法完全體現產業經濟學這門課程的特色，不能反映教學與實踐并存、科研與教學結合的特點，亦可能造成學生嚴重劃水的情況，無法實現“知識增加與能力并舉”的目的。

2 防疫常態化下產業經濟學網絡課堂教學的改進方向

2.1 “教學+課題+實踐”相結合，采用多樣化的教學模式

產業經濟學是一門綜合性、交叉性、實踐性都很強的學科[4]。在線上授課的過程中，首先，教師要避免圍繞一本固定教材講授的傳統模式，可以參考多本教材進行講授，因材施教，根據不同的培養方案和目標采用不同的教材，不拘泥于一種形式，也不限于一本教材，可以選一本主講，其他輔助進行講授；其次，可以采用課題的方式進行講授，產業經濟學涉及的問題具有較強的討論性，教師要提升自身的授課能力，提出與產業經濟學相關的不同的課題，組織學生分小組進行討論匯報，或者通過課堂發言的形式激發學生的學習興趣[5]；最后，教師要注重理論聯系實際，為了講好相關課程，在疫情允許的情況下，授課教師可以組織學生參與實踐活動，或者通過互聯網來了解地區產業發展重大問題，并在課堂上進行講授討論。另外，教師要把課堂還給學生，倡導“以學生為中心”的課堂學習模式，開展PBL（Problem-Based Learning，以下簡稱“PBL”）“線上+線下”相結合的教學方式，雖然疫情期間基本是網絡授課，但是教師可以采用多樣化的教學模式，采用多種溝通平臺，將課上和課下聯系起來[6]，讓學生真正喜歡上產業經濟學這門課程。

2.2 成立學習小組，增加案例教學，激發學生興趣

為了增加學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣，教師可以成立學習小組，給不同的學習小組提供具體的學習任務和相關案例分析資料，督促學生建立學習小組討論群，以便督促指導學生完成課程任務。教師可以搜集國內外產業發展的熱點問題作為課堂教學資料，比如高新技術產業園區建設、特色小鎮產業鏈、資源型城市產業調整政策等國家重點關注的產業經濟發展熱點作為課堂案例，在課上進行交流討論，引發學生的分析思考能力，總結中國產業發展模式，使產業經濟的理論體系以更通俗、更簡單的模式傳授給學生，提升學生解決區域發展問題的能力。在線上教學的過程中，可以多提相關問題，適當地把課堂交給學生，讓學生分享學習內容和心得，這樣不僅可以豐富線上教學內容，使教學模式更加多樣化，還能夠在有限的時間內使學生最大限度地了解產業經濟學課程的精髓，加深學生對產業發展問題的認識，培養學生分析產業結構調整策略，還能夠提高學生學習主動性和創新性，以達到課程培養目標[7]。

2.3 多途徑、多方面督促考核學生

產業經濟學課程考核應該根據課程特點采用多樣化的考核方式，傳統的“考勤+期末考試（30%+70%）”的考核方式無法滿足線上課堂的要求，可以采用“考勤（10%）+課堂表現（20%）+案例討論（20%）+期末考試（50%）”的形式進行考核。其中，課堂表現和案例討論側重平時動手能力和思維鍛煉，期末考試則側重于相關概念和重要理論的應用，而考勤的比例要適當地下降，因為網絡課堂考勤在很大程度上不能保證聽課質量。與此同時，教師在授課過程中要客觀評價學生們的表現，微信討論記錄也可以作為評分的依據。最后，疫情期間產業經濟學的課程考試不應該以掌握某個具體知識點為考核目標，應該注重培養學生平常的動手和分析問題的能力，教師在設置考核題目的同時，要緊密結合我國產業發展政策和國家區域發展戰略，提高主觀題目占據的比例，重點考核學生對相關理論和政策的理解，所以在考核比例設置上應該降低期末考試的比例[8]。

3 結語

常態化的新冠肺炎疫情推動了線上教學的快速發展，“停課不停教，停課不停學”的教學要求淬煉了各個高校統籌規劃的管理能力，培養了教師的現代教育技術本領，提高了學生的自主學習能力。網絡課堂雖然為產業經濟學等課程提供了教學平臺，但是仍存在傳統教學方式效果不佳、學生課堂參與度較低、傳統考核方式無法反饋學生的真實情況等現實問題，教師應該結合課程特點認真備課，豐富教學內容，采用多樣化的授課途徑，在有限的時間內給予學生更多的知識。“授之以魚不如授之以漁”，針對產業經濟學網絡課堂存在的問題，本文提出了“教學+課題+實踐”相結合，采用多樣化教學模式，成立學習小組，增加案例教學，激發學生興趣，多途徑、多方面督促考核學生等改進建議，以期為產業經濟學網絡課堂教學提供科學參考。