北京高職院校學生技術技能學習行為特點分析研究
——以北京交通運輸職業學院民航運輸專業為例

段曉云，孫雨婷，高 原

（1.北京交通運輸職業學院 交通管理與信息工程系，北京 102618；2.新疆職業大學 旅游與酒店管理學院，新疆 烏魯木齊 830013；3.北京交通運輸職業學院 基礎部，北京 102618）

研究對北京交通運輸職業學院2017—2020級民航運輸專業397名學生進行問卷調查，收取有效問卷293份。通過對數據進行合理分析和描述，進一步探討塑造高職院校學生良好學習行為的的有效對策。

一、高職院校學生學習行為現狀分析

（一）學生學習目標分析

從學生學習過程來看，學生的學習目標主要有以下三種。（1）實現個人價值提升；（2）能夠有專升本的機會；（3）找到一份穩定的工作。有52.22%的學生選擇這個專業是因為自己喜歡，有20.14%的學生是因為就業前景好，另12.63%是家長幫助選擇，從以上數據可以看到，大多數學生是基于較積極的主觀意愿來到學校求學的，為其收獲良好的學習成果奠定了較好的基礎。

（二）學生學習方法分析

從學生喜歡的學習方法來看，學生更加傾向于教師課堂授課這種方式，占參訪率的41.3%；在線自主學習占36.18%；對于釘釘直播這種方式的認可度較低。從學習內容來看，學生更加喜歡實操課、專業課和實踐課。占比分別占65.53%、61.09%、45.39%。學生更加喜歡的作業完成方式是小組合作。學生更加喜歡的考核方式是開卷考試和情景模擬，分別占76.79%和52.9%。

（三）學生知識獲取途徑分析

通過調研發現，學生認為個人目前掌握的知識能力主要來源于學校課程學習及網絡課程自學，分別占85.32%和68.94%；家庭教育分享占36.86%。學生的課堂學習任務完成主要靠個人自覺完成，占94.2%。

（四）學生學習作息習慣分析

通過教師及家長訪談發現，本專業學生大部分作息時間黑白顛倒；假期里，晚上12:00以后睡覺、早上12:00以后起床成常態化，幾乎占班級95%以上。在校學習期間，由于受校規校紀約束，學生作息較為規律，早起基本能夠保證，但晚睡學生仍然占30%左右。從學生調研來看，學生作息習慣更加傾向固定時間學習、自主學習。從學習地點來看，學生更加傾向固定教室、專業實訓室、釘釘直播、學習通等教學平臺相結合。

通過對學生課余時間安排進行調研發現，有49.15%的同學會在課后參加體育鍛煉。說明高職院校的學生對于體育活動較感興趣。

二、高職院校學生學習行為存在問題分析

（一）學習目標較明確，但基礎薄弱，信心不足

目前的高職院校學生大部分都擁有明確的學習目標，其學習目標以自我實現為主，相對明確。但無論是五年制高職還是三年制高職，在既往學習經歷中，其學習基礎相對薄弱，學生學習信心不足[1]。

（二）學習策略不足，以被動學習為主，缺乏主動性

通過教師訪談溝通發現，學生整體學習策略不足，目前主要呈現兩種狀態，一種是個人學習能力較強，但缺乏學習自信，自暴自棄，放棄學習；另一種是個人認知學習能力較弱，但能夠保持較好學習狀態。以上兩類學生，由于基礎學習能力較弱，學習策略不足，多數以被動學習為主，缺乏主動性。

（三）自我評價認可度較低，多關注他人評價

在評價方面，學生自我評價容易受他人影響，外界評價對于其影響較大，自身較為關注他人評價，由于在既往學習經歷中其個人評價以學業評價為主，高職學生大多獲得的學業評價不佳，因此學生的自我認可度較低。

三、塑造高職院校學生良好學習行為的有效對策

（一）改變學生學習態度

1.樹立信心

高職院校的學生自我認可度較低，對于學習存在較大的畏懼心理，缺乏努力學習的動機。這一情況的形成受家庭教育、學校評價的影響，由于學生負面評價的影響較大，需要經過系統的訓練幫助學生樹立學習信心，只有擁有信心學生才愿意學習，才能形成良好的學習動機。單純的理論技能講授并不能從根本上激發學生的學習興趣和動力。學生學習動機的培養需要搭建系統的培訓體系，即通過第二課堂、社會活動等學生愿意接受、力所能及、興趣濃厚的項目作為突破口，幫助學生在活動中提升自我認可度[2]。

2.步步為營

在學生形成良好自我認識的前提下，幫助學生設立目標體系。首先，精準分析學生特點，了解學生優勢及特點，并基于個人優勢及專業需求特點（專業基礎課程）設立考核項目，設立具有激勵性、基礎性的小目標考核標準體系。其次，以技能大賽等活動為依托，進行大賽選拔，賽前集訓，設立具有提升性、挑戰性的中目標考核標準體系。最后，以企業認可度較高的職業資格證書培訓為核心，設立具有突破性、準入性的大目標考核標準體系。

3.明確目標

在教學目標體系的引導下，幫助學生樹立正確的人生目標，讓學生感受到目標可及、努力有用、學習不晚，從而形成具象的目標，引導其學習行為變化。

（二）建立學習方法體系

1.學習時間安排

學習時間分為課堂學習時間和業余學習時間。由于學生自控能力有限，因此建議課堂學習時間不宜過長，一節課45分鐘，建議課間保證休息時間，避免2～4節課連上，保證學生的學習效率和積極性。在業余學習時間，建議課后作業以信息化平臺自主完成、小組課業任務為主，促進學生互動學習能力的提升；同時，豐富第二課堂形式及靈活性，將社團活動、技能大賽等內容對應量化為第二課堂學分，增加學生自主學習的廣泛性。

2.學習內容遴選

高職學生學習內容的遴選應依托企業工作實際。首先，突出公民素養、工匠精神、崗位職業素養要求的培育；其次，以實際崗位工作需求調研為基礎，進行專創融合課程整體設計，設立學習的可操作性目標，帶領學生通過觀察實際工作場景，總結分析實際工作中存在的問題，掌握實際崗位工作流程、要點，創新設計崗位工作服務產品及項目。最后，通過專業崗位實習，撰寫實習報告、畢業論文，鞏固實際崗位工作流程及要點，評估創新設計崗位工作服務產品及項目的可行性、實用性、推廣性[3]。

3.學習途徑及資源獲取

對于高職院校的學生，其學習途徑和資源獲取方式可以是多元化的。從學習途徑來看，已經完全不同于中學階段以學校、家庭為主，而是更加傾向于企業具體崗位實踐。其資源獲取方式也發生了巨大變化，從傳統的以課本為核心，轉化為以校本教材、企業工作手冊為核心，以社會崗位實踐資源為輔助的綜合性實踐資源體系。

4.教師指導技巧

教學開始，教師需針對學生的基礎學習情況設計課程教學模式。從學生個體情況訪談分析開始，了解學生學業水平較弱的真實原因，從而進行學習心理輔導；基于學習心理輔導所形成的良好信任基礎，建立共情，培育目標。在課堂具體實施階段，教師需從傳統的講授者轉變為導演者，在可操作性課堂目標的引導下，幫助學生通過系列拓展學習獲取工作技能、方法，創新思維。

5.學習能力評估

通過日常化、節點式、可測評學習能力評估，使學生在測評過程中進行自我分析、自我重建、提升團隊評估能力，形成以個人、小組、教師三位一體的綜合評分體系，并與企業導師評語相結合，完善評分的價值意義。

（三）加強學生綜合制度管理

1.細化學生課堂管理制度

針對學生課堂學習行為，擬定更加細化的學生課堂管理制度，明確學生在課堂中享有的權利及必須履行的義務，學生在課堂中的違紀行為及處理意見等相關內容，需要結合教學巡視發現問題及學生特點進行三年一大改，一年一小改，與人才培養方案進行對接。制度內容需要具有可操作性、量化性、易評估性的特點。

形成教師管理、學生巡查、教務巡查三級管理體系，按照周報、月報的形式對違紀學生提出相關處理意見并且進行分級談話教育。對于優秀學生按照制度要求給予表揚及量化獎勵，幫助形成良好學風。

2.創新學生宿舍綜合管理模式

宿舍是學生塑造良好學習行為的主陣地之一。高職院校學生的特點決定了宿舍綜合教育陣地的重要性，搭建教室作為第一課堂，課外實踐基地作為第二課堂，宿舍作為第三課堂的綜合管理模式，幫助學生形成良好的學習習慣，從根本上解決學生學習動力的問題。從某種程度上來說宿舍教育平臺的搭建甚至可以作為第一課堂，這一平臺的重要作用是使學生會生活、會交往、會學習、會實踐、會感恩。因此，應該高度重視高職院校宿舍教育平臺的搭建，使其從簡單的宿舍管理工作轉變為學生素質教育基地、教學實踐基地。創新學生宿舍綜合管理模式，形成學規章、搭平臺、促交流、重實踐、增自信的宿舍綜合管理目標。通過提升宿舍管理人員素質、開展系列實踐活動等，幫助學生形成良好學習行為。

（1）學規章。宿舍中應該定期開展規章學習活動，首先學習校規校紀，其次分專業進行專業崗位工作守則學習。通過學習評價，將評價結果作為學生培養綜合學分的有機組成部分。

（2）搭平臺。搭建宿舍各類友誼活動平臺，建立宿舍社團，開展宿舍文化節，定期開展宿舍文化活動，建立評比機制，促進激勵機制。

（3）促交流。通過宿舍文化節等平臺促進宿舍不同專業間學生深度交流，幫助其建立良好溝通關系。

（4）重實踐。注重專業素養在宿舍實踐活動的培養。

（5）增自信。通過一系列學生宿舍綜合管理方式的推進，幫助學生樹立自信，提升自我認可度，從而從根本上解決學生學習動力的問題。

（6）保障措施。學生宿舍綜合管理需要具備心理學、教育學背景的宿舍管理人員體系的支撐。

3.加強課外實踐評價管理

課外實踐活動作為學生綜合評價的重要組成部分，其實施效果直接關系到學生學習目標的擬定、持續學習動力的補給等核心問題，而課外實踐活動的評價管理直接引導學生實踐行為，因此需要根據人才培養目標，加強課外實踐評價管理，對接分層次崗位實踐，建立匹配一周、一月、一年期的實踐評價管理制度。基于與企業的合作協議，對學生實踐活動制定綜合評價管理制度。將實習期限、單位評價綁定實踐學分[4]。

（四）對于學習過程的評價式引導

1.學習目標的確定

學生學習目標的確定應該更加貼切學生的真實水平，雖然學生生理年齡已經達到18歲以上，但其學習基礎水平并未達到同年齡段高中以上水平，且班級差異性較大。部分學生因為多方原因，在以往學習過程中并未實現相應知識內容學習，基礎知識缺失較嚴重。因此，在學習目標的制定過程中，應該進行班級學習基礎測評調研（學生訪談+知識測試），了解學生既往學習史、知識能力儲備量。以此為起點，制定學生能夠接受的學習目標。在學生訪談中發現部分學生有學習意愿，但是一兩節課后發現自己能力有限，跟不上就干脆放棄了，由于在既往學習史中存在放棄現象，因此習慣成為自然，便形成了嚴重的惡性循環，個別現象集體化便形成了集體厭學情況，班集體意識缺失。

2.學習框架及內容體系的搭建

由于學生的基礎較為薄弱，抽象思維的形成并不完善，因此，學習框架及內容體系的搭建應該更加形象化，貼近生活，貼近工作實際，具有可操作性，可增加實操環節，減少理論授課比例，通過研討方式進行學習內容輸出，使學生易于接受[5]。

3.教學方法的組織創新

為了幫助學生樹立自信，提升學習信心，形成學習動機，在教學過程中可以嘗試以學生擅長的領域為突破口，展開教學組織，以學生為中心，在適宜教學目標的指導下，教師與學生共同探究問題，尋找問題解決辦法，形成學習方法。

4.課業任務評價與指導多元化

引入外部因素進行課業任務評價與指導，通過匯報展示，背靠背打分，促進學生互相學習，形成競爭機制。

5.學習過程游戲化復盤

基于學生學習基礎較弱的情況，應形成學習過程游戲化復盤機制，本節課內容本節課復盤，重點內容節節課復盤，復盤可采取學生易于接受的游戲化方式展開，引入游戲化處罰機制，讓學生感受到玩中學，學中玩。

（五）搭建基于校企合作的一體化多元評價體系

基于校企深度合作，對接崗位需求，開發適應企業需求的專業課程，對課程學習效果的評價標準基于企業用人需求，適應社會需要。

實現課證賽融通，創新課程內容體系搭建，借鑒1+X證書理論實踐教學考評體系，以企業崗位需求為核心，改良課程教學體系，融入大賽拓展內容，對課程教學效果進行綜合評估。

搭建具有一定區分度與鑒別力的評價體系，將學生綜合素質測評與專業理論技能測評相匹配，為學生進行職業生涯規劃指導，幫助其搭建適合個人特點的職業生涯體系。

北京高職院校學生技術技能學習行為具有其固有特點，只有通過對學生、教師進行不斷的問卷、訪談等方式，把握其特點規律，掌握動力機制，才能從根本上制定符合學生需求特點的教學目標、課程體系、管理模式、評價體系及溝通方式。