新文科建設(shè)背景下圖情檔“金課”的特點(diǎn)與啟示*

方樂游

（湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院，湖南 湘潭 411105）

2021年3月2 日，教育部正式發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》（教高〔2021〕10號(hào)）。高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出，新文科建設(shè)旨在把握新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的新要求，推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的交叉融合，形成具有中國(guó)特色的先進(jìn)文化［1］。根據(jù)教育部精神和已有相關(guān)研究成果，新文科建設(shè)內(nèi)涵可被歸納為在傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)上進(jìn)行的“守正拓新”，在堅(jiān)持學(xué)科交融、中國(guó)特色的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)立德樹人，以培育更高水平的綜合型人才為最終目標(biāo)。

“金課”作為“六卓越一拔尖”2.0計(jì)劃的核心任務(wù)之一，同時(shí)也是新文科建設(shè)及發(fā)展的核心要義。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《建設(shè)意見》）強(qiáng)調(diào)，回歸教學(xué)，打造“金課”，是深化教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。以“金課”為檢索詞，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行主題檢索，發(fā)現(xiàn)自2018年“四新”計(jì)劃寫入教育部文件以來，其研究成果呈指數(shù)型增長(zhǎng)。“金課”建設(shè)一經(jīng)提出便引起學(xué)界的高度重視，成為現(xiàn)階段高等教育的研究熱點(diǎn)。

1 新文科對(duì)圖情檔“金課”建設(shè)要求

結(jié)合圖情檔學(xué)科建設(shè)方面的研究成果來看，熱點(diǎn)聚焦于圖情檔“金課”特征、建設(shè)路徑及基于“金課”的課程改革等方面。關(guān)于“金課”特征研究，王友富在吳巖司長(zhǎng)“兩性一度”［2］的基礎(chǔ)上，提出圖情檔“金課”應(yīng)以有據(jù)、有趣、有用、有料、有品為特征［3］。王協(xié)舟指出，檔案學(xué)“金課”應(yīng)依托“金專”和“金師”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重新穎、前沿，學(xué)習(xí)形式上注重多元、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)難度上注重挑戰(zhàn)度［4］；關(guān)于“金課”建設(shè)路徑研究，華林提出“4＋3模塊教學(xué)理論”［5］。倪麗娟等人提出基于情景認(rèn)知理論的“二析＋三階＋三化”的“金課”設(shè)計(jì)理念［6］；基于“金課”的課程改革方面，眾多學(xué)者做出了有益探索。如：楊建強(qiáng)等人將湖北文理學(xué)院的《文獻(xiàn)檢索》課程采用教學(xué)講演學(xué)生實(shí)踐交替進(jìn)行的教學(xué)形式［7］；田鳳霞等人針對(duì)南陽師范學(xué)院《文獻(xiàn)檢索與論文寫作》提出“理論＋實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式［8］。近年來，圖情檔“金課”研究成果頗豐，并開始重視新技術(shù)在課堂的應(yīng)用。但圖情檔學(xué)科在現(xiàn)有“金課”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面仍需加強(qiáng)，尤其是如何按照新文科建設(shè)內(nèi)涵和需求進(jìn)行“金課”的打造方面，研究成果甚少。

新文科守正拓新、學(xué)科交融、中國(guó)特色、立德樹人的建設(shè)內(nèi)涵，給圖情檔學(xué)科提出了以下幾方面的建設(shè)要求：（1）重新定義學(xué)科內(nèi)涵。在新文科的號(hào)召下，圖情檔學(xué)科應(yīng)更加重視科技的應(yīng)用及其他相關(guān)領(lǐng)域的理論借鑒，加強(qiáng)學(xué)科研究的“智能化”［9］。（2）注重學(xué)科交叉融合。發(fā)揮圖情檔學(xué)科在數(shù)據(jù)管理、知識(shí)組織方面的先天優(yōu)勢(shì)，注重與計(jì)算機(jī)、人工智能等技術(shù)學(xué)科的協(xié)同教學(xué)。（3）探索本土學(xué)科特色。在中國(guó)躋身世界強(qiáng)國(guó)之列的今天，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，積極探索圖情檔學(xué)科本土化。在學(xué)科研究和實(shí)踐中做到尊重中國(guó)實(shí)際、服務(wù)中國(guó)實(shí)踐、解決中國(guó)問題、傳遞中國(guó)話語［10］。（4）課程思政貫穿始終。“金課”是建立在立德樹人根本任務(wù)基礎(chǔ)上的高校精品課程，其核心與關(guān)鍵是課程思政［11］。因此，圖情檔學(xué)科在建設(shè)“金課”時(shí)也應(yīng)注重與思政課程建設(shè)同向同行。

2 調(diào)研設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)研對(duì)象

本研究擬選取首批國(guó)家級(jí)圖情檔一流本科課程作為調(diào)研對(duì)象。根據(jù)教育部2020年11月發(fā)布的首批國(guó)家級(jí)一流本科課程名單［12］，將調(diào)研對(duì)象確定為以下22門“金課”（詳見表1所示）。

表1 22門首批國(guó)家級(jí)圖情檔類一流本科課程及其基本信息

2.2 調(diào)研內(nèi)容

根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》）［13］，從“金課”推薦條件中總結(jié)出以下必備要求：教學(xué)理念先進(jìn)、教師隊(duì)伍成果顯著、課程目標(biāo)服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)客觀、課程內(nèi)容新穎、突出以學(xué)生為中心并注重課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性。此外，結(jié)合《教育學(xué)（第七版）》［14］144-153中有關(guān)內(nèi)容，將調(diào)研內(nèi)容劃分為教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、課程內(nèi)容以及考核形式5個(gè)板塊。

具體而言，在調(diào)研時(shí)主要把握以下方面內(nèi)容：教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程目標(biāo)、教學(xué)方法以及課程內(nèi)容是課堂教學(xué)的四大要素。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，職稱、學(xué)科背景則是教師質(zhì)量和知識(shí)體系的縮影。課程目標(biāo)即課程預(yù)期，擬從總體課程目標(biāo)和能力目標(biāo)兩方面展開。在調(diào)研教學(xué)方法時(shí)注重具體教學(xué)方法選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)形式3個(gè)板塊。課程內(nèi)容方面擬從主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源選擇、教學(xué)輔助手段等方面展開。考核機(jī)制擬從單元測(cè)驗(yàn)、小組作品等具體考核形式及各類型評(píng)價(jià)占比情況等方面進(jìn)行把控。

2.3 調(diào)研方法

本文綜合運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法、問卷調(diào)查法以及電話訪談法。

2.3.1 網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法

網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法主要分為3個(gè)部分：一是通過訪問各圖情檔“金課”主要線上授課平臺(tái)，如愛課程網(wǎng)（中國(guó)大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線等App；二是進(jìn)入學(xué)校官方網(wǎng)站，對(duì)其師資隊(duì)伍、課程建設(shè)等專欄進(jìn)行檢索；三是利用通用搜索引擎獲取圖情檔學(xué)科“金課”建設(shè)有關(guān)新聞及最新政策。

2.3.2 問卷調(diào)查法

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研未能完全獲取的信息，則借助問卷調(diào)查法予以完善。通過學(xué)校官網(wǎng)獲取主講教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的郵件，將所需調(diào)研內(nèi)容利用問卷星制作成調(diào)查問卷，并通過電子郵件發(fā)送。本次調(diào)研共向“金課”主講教師及其團(tuán)隊(duì)發(fā)放問卷60份，共收到答卷16份。

2.3.3 電話訪談法

對(duì)于無法找到郵箱及未及時(shí)回復(fù)郵件的教師，利用電話訪談法進(jìn)行數(shù)據(jù)補(bǔ)充。

3 調(diào)研結(jié)果及成效分析

3.1 調(diào)研結(jié)果

3.1.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（1）職稱。通過以下方式獲取教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職稱信息（見表2所示）：“金課”授課平臺(tái)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的介紹；各大學(xué)、學(xué)院官網(wǎng)的師資隊(duì)伍介紹；搜索引擎中的有關(guān)詞條。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，“金課”皆由高級(jí)職稱教師發(fā)起；在各課程團(tuán)隊(duì)成員中，高級(jí)職稱教師占比高達(dá)86.5%，“金課”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)更重質(zhì)量。

表2 圖情檔“金課”課程主持人及課程團(tuán)隊(duì)成員職稱信息

（2）學(xué)科背景。本文根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，將圖情檔“金課”教師學(xué)科背景分為8個(gè)類別。具體結(jié)果如圖1所示。

圖1 教師學(xué)科背景統(tǒng)計(jì)

從圖1可知：教師的學(xué)科背景以本專業(yè)居多，占比高達(dá)61.4%；工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等理科專業(yè)教師占20.4%；歷史學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等文科專業(yè)占18%。教師團(tuán)隊(duì)注重自身學(xué)科背景與圖情檔學(xué)科的融合，如史學(xué)專業(yè)教師研究圖書館發(fā)展史，法學(xué)專業(yè)教師注重研究信息社會(huì)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。利用圖情檔學(xué)科在信息獲取、整理方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程建設(shè)已成大勢(shì)所趨。

3.1.2 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是開展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程組織實(shí)施、課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。結(jié)合王道俊《教育學(xué)》［14］146-148有關(guān)觀點(diǎn)，將課程目標(biāo)分為以下3類：明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，教授學(xué)生知識(shí)與技能的結(jié)果性目標(biāo)；幫助學(xué)生提高經(jīng)歷水平、反映水平、領(lǐng)悟水平的體驗(yàn)性目標(biāo)；注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提升學(xué)生創(chuàng)作水平的表現(xiàn)性目標(biāo)。

通過各課程上線平臺(tái)及學(xué)校官網(wǎng)，分析其課程簡(jiǎn)介以及課程目標(biāo)概述，發(fā)現(xiàn)22門“金課”中有12門有關(guān)于課程目標(biāo)的明確表述。結(jié)合問卷，在教師期望課程完成的整體目標(biāo)中，16位教師中有9位注重培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)性目標(biāo)，6位教師更注重表現(xiàn)性目標(biāo)，1位更強(qiáng)調(diào)結(jié)果性目標(biāo)。另外，在教師期望課程對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)占比中，自主學(xué)習(xí)能力高達(dá)81.25%，位居第一（見圖2）。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)搜索引擎虛擬仿真實(shí)驗(yàn)“金課”將培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、理論應(yīng)用實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用型信息技術(shù)人才作為實(shí)驗(yàn)?zāi)康模搀w現(xiàn)了圖情檔“金課”教師強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力的同時(shí)，兼顧創(chuàng)新能力和綜合能力。可見，圖情檔“金課”教師團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的地位，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的自主創(chuàng)新人才。

圖2 圖情檔“金課”教師團(tuán)隊(duì)能力目標(biāo)培養(yǎng)情況

3.1.3 教學(xué)方法

“金課”教學(xué)方法形式多樣，但均可概括為“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法的延展。圖情檔“金課”以學(xué)生為中心的教學(xué)建設(shè)具體體現(xiàn)在教學(xué)方法選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)形式等方面。

（1）教學(xué)方法選擇。如圖3所示，“金課”教師基本選擇教師啟發(fā)、學(xué)生自主探究的探究式為主要教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上選擇協(xié)作式、自主學(xué)習(xí)式及交互式等方法進(jìn)行拓展。探究式教學(xué)最早由著名教育家杜威提出，他認(rèn)為比學(xué)習(xí)知識(shí)更為重要的是學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過程及方法［15］。探究式教學(xué)法建立在學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)、充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生的主體地位及主動(dòng)能力得到加強(qiáng)。

圖3 圖情檔“金課”教師教學(xué)方法選擇

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵一環(huán)，是教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)［16］，它能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生、平臺(tái)、資源的有效對(duì)接，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)22門“金課”進(jìn)行簡(jiǎn)單瀏覽發(fā)現(xiàn)，主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)有簽到、討論、筆記、答疑、測(cè)驗(yàn)等。其中，31.25%的教師重視在線異步討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，線下討論環(huán)節(jié)、實(shí)時(shí)討論環(huán)節(jié)重視度占比分別為75%和50%（見圖4）。課堂筆記等學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視度較低，僅占6.25%。可見，學(xué)習(xí)活動(dòng)以互動(dòng)討論、測(cè)驗(yàn)及教師答疑為主，以教師有效指導(dǎo)、有條理地講授為前提，重在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不再是教師的“一言堂”。

圖4 圖情檔“金課”學(xué)習(xí)活動(dòng)形式

（3）課堂互動(dòng)形式。據(jù)吳康寧《教育社會(huì)學(xué)》［17］有關(guān)內(nèi)容，將師生課堂互動(dòng)形式按教師行為對(duì)象分為師個(gè)互動(dòng)、師組互動(dòng)、師班互動(dòng)3種形式。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，81.25%的教師重視師個(gè)互動(dòng)，81.25%的教師偏向于建立學(xué)習(xí)小組；43.75%的教師同時(shí)注重師班互動(dòng)。師組互動(dòng)成為眾多“金課”教師選擇的互動(dòng)形式，有利于豐富課堂組織形式，突出學(xué)生主體地位，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。

3.1.4 課程內(nèi)容

（1）主要教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)馬費(fèi)成《信息資源管理》［18］中相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)將22門“金課”主要課程內(nèi)容分為信息采集、信息組織、信息檢索、信息分析、信息資源開發(fā)利用及信息法規(guī)6個(gè)板塊。

如表3所示，信息檢索是圖情檔“金課”授課的熱門內(nèi)容，現(xiàn)有的22門金課中有12門涉及或以信息檢索為主要授課內(nèi)容，信息組織和信息分析內(nèi)容占比同為16%。可見，圖情檔“金課”教師更注重學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技能，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。

表3 22門“金課”課程內(nèi)容

（2）教學(xué)資源選擇。在教學(xué)資源的選擇上，教師團(tuán)隊(duì)更注重刺激學(xué)生大腦機(jī)能，進(jìn)行全腦教學(xué)。如圖5所示，有15位主要提供以視頻為主的教學(xué)資源，有10位教師除提供視頻資源外，還配有團(tuán)隊(duì)編寫的課程教材。大多數(shù)教師利用視頻、音頻、動(dòng)畫等各種形式教學(xué)資源充實(shí)課程內(nèi)容。

圖5 圖情檔“金課”教學(xué)資源選擇

科學(xué)研究表明，所使用大腦中的部位越多，神經(jīng)元通過樹突接受來自其他神經(jīng)元的訊號(hào)就越多，能有效提升學(xué)習(xí)速度及記憶持久度［19］。全腦教學(xué)作為設(shè)計(jì)金課的科學(xué)性原則，相較于傳統(tǒng)單一的黑板教學(xué)更能集中學(xué)生的注意力，使課堂形成專業(yè)性、交流性、趣味性的有機(jī)統(tǒng)一。

（3）教學(xué)輔助手段。在教學(xué)手段的選擇上，各教師利用社交媒體如QQ群、微信群進(jìn)行輔助教學(xué)的比例高達(dá)93.75%；利用愛課程、超星學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺(tái)的比例達(dá)到81.25%。另外，有56.25%教師利用電子設(shè)備如電腦或平板電腦進(jìn)行直播、錄播教學(xué)。可見，“金課”教師團(tuán)隊(duì)都在不同程度上合理使用教學(xué)輔助手段，用現(xiàn)代技術(shù)推動(dòng)課程改革。

3.1.5 考核形式

學(xué)生學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)“金課”是否達(dá)標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)。總的來說，圖情檔“金課”考核形式具有多方位、多主體、多模塊的特點(diǎn)。研究者從“總結(jié)性評(píng)價(jià)”“形成性評(píng)價(jià)”“兩者結(jié)合”3個(gè)維度對(duì)22門金課進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)將“兩者結(jié)合”的課程達(dá)到93.75%，單一采用形成性評(píng)價(jià)或總結(jié)性評(píng)價(jià)的課程較少。另外，在各項(xiàng)考核形式中，教師選擇偏重又有所差異（見圖6）。除期末考試占比最高外，“金課”教師團(tuán)隊(duì)還將小組作品完成情況、課堂討論活躍程度、單元作業(yè)質(zhì)量以及課件瀏覽情況作為考核內(nèi)容。

圖6 圖情檔“金課”教師團(tuán)隊(duì)考核形式選擇偏重（平均分）

此外，少數(shù)“金課”除常規(guī)考核形式外，采用量規(guī)同伴互評(píng)形式進(jìn)行考核，如肖明老師主持的《網(wǎng)絡(luò)信息計(jì)量與評(píng)價(jià)》。量規(guī)同伴互評(píng)模式即在教師監(jiān)督指導(dǎo)下，對(duì)同伴作業(yè)進(jìn)行定量評(píng)分及定性反饋的過程。這種考核形式不僅有利于學(xué)生在對(duì)比其他同學(xué)作業(yè)中查漏補(bǔ)缺，提升任務(wù)質(zhì)量，且有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生參與課程的積極性。

由此可見，圖情檔“金課”針對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，除考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力外，還考查學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，注重“多方位評(píng)價(jià)”；利用教師點(diǎn)評(píng)、同伴互評(píng)的方式，注重“多主體評(píng)價(jià)”；重視課件瀏覽、單元測(cè)驗(yàn)、小組作品等形式的過程性考核，注重“多模塊評(píng)價(jià)”。

3.2 成效分析

在構(gòu)建“金課”過程中，教師對(duì)于課程目標(biāo)、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、課程內(nèi)容及考核形式等方面的優(yōu)化呈現(xiàn)，使學(xué)生自我知識(shí)建構(gòu)能力得到提升。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提升。通過調(diào)研9門線上圖情檔“金課”近5次參加人數(shù)發(fā)現(xiàn)，參與圖情檔類線上MOOC的學(xué)生不在少數(shù)且增長(zhǎng)穩(wěn)定（見圖7），大部分課程在前三次開課人數(shù)達(dá)到頂峰，因疫情暴發(fā)伊始線上授課人數(shù)普遍增加。其中，文獻(xiàn)管理與信息分析課程在2020年春季學(xué)生參與人數(shù)達(dá)到64 449人，《信息素養(yǎng)——學(xué)術(shù)研究的必修課》累計(jì)參課人數(shù)達(dá)到85 387人。此外，愛課程網(wǎng)上線的8門慕課中，5門學(xué)生評(píng)分達(dá)到4.8分，2門達(dá)到4.9分，參課學(xué)生評(píng)價(jià)普遍偏高。

圖7 線上圖情檔“金課”近五次參與人數(shù)

二是教學(xué)模式新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)。線上線下混合式教學(xué)是“金課”的主要建設(shè)部分，也是目前圖情檔“金課”的主要構(gòu)成部分。以第六屆西浦全國(guó)大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)?wù)n程：張倩葦教授主持的“金課”《文獻(xiàn)檢索》為例，發(fā)現(xiàn)該課程由課前自學(xué)、課堂深化、課后鞏固3個(gè)步驟實(shí)行，并經(jīng)歷了3個(gè)發(fā)展階段（見表4所示）。

表4 “金課”《文獻(xiàn)檢索》發(fā)展階段

自2017年秋至2019年春，學(xué)生對(duì)于該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)分別為94.7、96.0、95.1、98.0，在肯定教學(xué)模式新穎的同時(shí)，認(rèn)為其專業(yè)能力、小組協(xié)作能力、學(xué)術(shù)道德能力等方面得到提升。

4 新文科建設(shè)背景下圖情檔類“金課”建設(shè)啟示

2021年4 月，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要將“立德樹人”作為根本任務(wù)、打造高水平師資隊(duì)伍、用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”系列舉措［20］。同時(shí)，根據(jù)教育部《新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的基礎(chǔ)上融合調(diào)研結(jié)果，提出以下圖情檔“金課”建設(shè)的參考路徑。

4.1 基于新文科建設(shè)需求優(yōu)化課程體系

根據(jù)新文科守正拓新、學(xué)科交融、中國(guó)特色、立德樹人的建設(shè)需求，圍繞培養(yǎng)高質(zhì)量綜合型圖情檔人才的總體目標(biāo)，堅(jiān)定以學(xué)生為中心的思想理念，結(jié)合圖情檔學(xué)科優(yōu)勢(shì)及特色，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系：（1）重新定義學(xué)科內(nèi)涵及人才培養(yǎng)目標(biāo)。發(fā)揮圖書情報(bào)學(xué)科對(duì)新技術(shù)的包容性優(yōu)勢(shì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維，成就集知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體的高水平人才。（2）課程設(shè)置應(yīng)科學(xué)合理，注重學(xué)科交融。首先，根據(jù)教育部《圖書情報(bào)與檔案管理類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)要求，在突出專業(yè)主干課程外，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用類、數(shù)學(xué)類（包括統(tǒng)計(jì)）以及管理學(xué)類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，鼓勵(lì)多教師聯(lián)合開設(shè)課程。適當(dāng)增加人文社科類課程的學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，合理分配理論課程和實(shí)踐課程的比例，在授課時(shí)更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增加課堂討論、小組作品、課堂實(shí)踐、實(shí)習(xí)等活動(dòng)的課時(shí)。（3）強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色，探索學(xué)科特色。目前，我國(guó)已從以往完全學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的被動(dòng)局面逐漸轉(zhuǎn)變并發(fā)展為主動(dòng)對(duì)國(guó)際技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)新［21］。同時(shí)，我國(guó)在5G技術(shù)方面的領(lǐng)先，為圖情檔領(lǐng)域推動(dòng)先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用創(chuàng)造了條件。新時(shí)代圖情檔學(xué)科的發(fā)展，應(yīng)更注重中國(guó)特色。（4）以課程思政理念引領(lǐng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。《實(shí)施意見》指出，應(yīng)把立德樹人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，并將“堅(jiān)持立德樹人，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”作為“金課”的首要推薦條件。圖情檔學(xué)科建設(shè)“金課”，應(yīng)從課程的挖掘與拓展、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、師生關(guān)系重構(gòu)程度3方面實(shí)現(xiàn)“金課”育人目標(biāo)。

4.2 圍繞“金課”特點(diǎn)打造一流本科課程

總結(jié)上述調(diào)研結(jié)果，筆者認(rèn)為“金課”具有重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量、以全面培養(yǎng)學(xué)生為課程目標(biāo)，在教學(xué)方法上突出以學(xué)生為中心，在課程內(nèi)容上注重調(diào)動(dòng)全腦教學(xué)，考核形式多方位、多主體、多模塊等特點(diǎn)。因此，本研究提出從以下4個(gè)方面全面打造“金課”。

4.2.1 以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向?qū)嵭袔熧Y建設(shè)

《指南》指出，師資隊(duì)伍建設(shè)可從構(gòu)建新文科師資能力標(biāo)準(zhǔn)體系、融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教師教學(xué)方法創(chuàng)新、建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展示范中心3方面入手［22］。“金課”建設(shè)更是離不開一支德行兼?zhèn)洹I(yè)能力突出、教學(xué)能力卓越、敢于創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。一方面，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增加新教師入職培訓(xùn)、現(xiàn)代教育教學(xué)理論培訓(xùn)、教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)道德規(guī)范教育培訓(xùn)，力求教師質(zhì)量的提高。另一方面，塑造發(fā)展型教師梯隊(duì)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。利用遠(yuǎn)程教學(xué)研討會(huì)、優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)共享等形式，發(fā)揮名師、教授的“傳幫帶”作用。同時(shí)，積極引進(jìn)年輕教師，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師，協(xié)調(diào)發(fā)展專職技術(shù)人員。

4.2.2 以學(xué)生中心為導(dǎo)向進(jìn)行“金課”打造

《建設(shè)意見》提出，應(yīng)在教育中“堅(jiān)持學(xué)生中心、全面發(fā)展”的原則［23］。圖情檔類金課的打造，應(yīng)突出學(xué)生課堂中的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求，以打造高水平復(fù)合型人才為課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。此外，教師在課堂講授時(shí)，應(yīng)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)（TBL，Team-Based Learn?ing）、問題解決（PBL，Problem Based Learning）、學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE，Outcomes-based Education）等理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)課程是否優(yōu)質(zhì)的度量衡。

在打造5類“金課”時(shí)，教師應(yīng)以科研為基礎(chǔ)促進(jìn)教學(xué)，從已有優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)、優(yōu)秀教師授課經(jīng)驗(yàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)打造線下金課；學(xué)習(xí)線上精品慕課，并結(jié)合愛課程網(wǎng)、智慧樹等線上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)校申報(bào)立項(xiàng)并完成錄制等方面打造線上一流圖情檔課程；在充分利用線上資源及在線教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，成立線下討論小組，及時(shí)獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并改進(jìn)，建設(shè)線上＋線下混合式“金課”；從完善教學(xué)設(shè)備，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)并開創(chuàng)指導(dǎo)型課程及實(shí)踐型課程，聯(lián)合企業(yè)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面對(duì)虛擬仿真類“金課”及社會(huì)實(shí)踐“金課”補(bǔ)缺。

4.2.3 以課程效果為導(dǎo)向施行全腦教學(xué)

《指南》提出，應(yīng)推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與原有文科專業(yè)深度融合。在此基礎(chǔ)上施行全腦教學(xué)，對(duì)圖情檔教學(xué)模式進(jìn)行革新，打造一流本科課程，可從以下3個(gè)方面著手：首先，充分利用在線教學(xué)平臺(tái)功能及資源，豐富課程內(nèi)容，并利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，同時(shí)鼓勵(lì)開發(fā)新的教學(xué)App或其他類型移動(dòng)授課助手，構(gòu)建智慧型課堂。其次，充分利用社交媒體的交流互動(dòng)功能，拓寬師生交互渠道，及時(shí)為學(xué)生答疑解難，構(gòu)建泛在化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后，充分利用電腦、投影儀、虛擬實(shí)驗(yàn)室等多媒體設(shè)備，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感。同時(shí)，致力于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)，構(gòu)建多元科技課堂。

4.2.4 以注重過程為導(dǎo)向推行多元考核

根據(jù)“金課”考核形式多方位、多主體、多模塊的特點(diǎn)，建議從以下3個(gè)方面推行多元考核：一是綜合考查各方面能力。根據(jù)《圖書情報(bào)與檔案管理類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，考查學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)。以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)為主要考查點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)。二是點(diǎn)評(píng)與互評(píng)結(jié)合。利用教師點(diǎn)評(píng)與同伴互評(píng)相結(jié)合的形式，既有利于學(xué)生在教師權(quán)威、專業(yè)的指導(dǎo)下查漏補(bǔ)缺，又有利于教師減輕負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生讀者意識(shí)。三是注重過程性考核。對(duì)學(xué)生在課前、課中、課后3個(gè)階段的表現(xiàn)皆進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括課前簽到、視頻觀看、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂互動(dòng)、小組作業(yè)等多個(gè)項(xiàng)目，并對(duì)各項(xiàng)目權(quán)重進(jìn)行針對(duì)性分配，學(xué)生最終成績(jī)可通過教學(xué)平臺(tái)直接下載。

4.3 發(fā)揮主體作用完善激勵(lì)保障機(jī)制

4.3.1 完善激勵(lì)保障機(jī)制

據(jù)統(tǒng)計(jì)，395個(gè)首批新文科建設(shè)單位中，394個(gè)為高校。因此，打造“金課”應(yīng)積極發(fā)揮高校的主體作用，實(shí)行激勵(lì)政策。借鑒北京外國(guó)語大學(xué)政策型“拉—推”機(jī)制，在情感上激勵(lì)表揚(yáng)、制度上支持獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“拉”［24］。可在教學(xué)評(píng)比中增加“個(gè)人研究成果促進(jìn)教學(xué)情況”等項(xiàng)目，將學(xué)生對(duì)教師個(gè)人及所授課程評(píng)分納入教師考核評(píng)價(jià)和晉升機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，自發(fā)提高授課質(zhì)量。同時(shí)，完善“金課”保障機(jī)制。通過圖書館建立的資源共享機(jī)制提供文獻(xiàn)保障，爭(zhēng)取國(guó)家、高校院系、社會(huì)提供的資金保障，認(rèn)真落實(shí)教育部關(guān)于一流本科專業(yè)、一流本科課程建設(shè)的政策保障等。另外，加強(qiáng)“金課”組織管理。各高校圖情檔系在按照教育部一流本科課程實(shí)施意見的前提下，應(yīng)制定具有本單位特色的“金課”實(shí)施規(guī)劃。精心搭建教學(xué)平臺(tái)，培育優(yōu)質(zhì)教學(xué)師資，統(tǒng)籌教材制定、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、考核及實(shí)踐機(jī)制等工作開展。

4.3.2 完善協(xié)同育人機(jī)制

《建設(shè)意見》指出，應(yīng)構(gòu)建全方位、全過程、深融合的協(xié)同育人機(jī)制。從實(shí)踐育人平臺(tái)建設(shè)角度而言，各專業(yè)可結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)精心編排若干個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐、作品展示［25］。協(xié)同育人機(jī)制主要強(qiáng)調(diào)高校圖書館協(xié)同打造“金課”。2021年11月5日，中共中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)辦公室出臺(tái)的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)普通高校和職業(yè)院校數(shù)字技術(shù)相關(guān)學(xué)科專業(yè)建設(shè)等系列舉措［26］，要求高校圖書館將數(shù)字素養(yǎng)定義為核心服務(wù)，協(xié)同打造信息素養(yǎng)類“金課”。目前，國(guó)內(nèi)不少高校圖書館在協(xié)同打造“金課”方面做出了積極有益的探索，但在提高建設(shè)“金課”意識(shí)、提高“金課”發(fā)展質(zhì)量等方面仍有待加強(qiáng)。