新時代教師如何實現專業成長*

崔立宏，沈陽師范大學教師教育學院，副教授

崔立宏

很高興跟在座各位優秀的老師們一起來探討教師專業成長的話題。今天的內容是一個命題作文，接到任務之后，我查閱了一些文獻資料，對自己所從教的30年經歷也做了一個比較詳細的回顧，想把自己的思考跟大家做一個分享，希望對各位老師有所幫助。

一、什么是教師專業成長

教師專業成長包括“教師專業的成長”和“教師的專業成長”。

“教師專業的成長”就是我們通常所說的“教師專業化”。這主要是從社會學的視角，強調整個教師群體的、外在的專業性提升。這種成長既涉及宏觀層面的國家方針政策、改革趨勢、教育發展方向；又涉及中觀層面的區域環境、地域文化、經濟發展水平；更涉及微觀層面的學校定位、管理理念、人力物力投入。但這些并不是我今天要談的主題。

我要講的內容“教師的專業成長”則是從教育學的維度來界定的，主要是指教師個體的、內在的專業化提升。這個才是我今天講座的重點。

那么，什么是教師個體的專業成長呢？就是指教師在專業素養和心理素質方面不斷成長與發展的過程，也就是教師在專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等方面不斷更新、不斷發展和不斷完善的過程。

（一）專業信念：專業成長的靈魂

專業信念就是對我們國家教育的本質、教育的目的、教育的價值形成一種由內而外的認同與追求。明確我們的教育不僅要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，思考“為誰培養人、培養什么人、如何培養人”的問題；更要明確教育應該是拋開“教什么”和“怎么教”的外在表象，探究“為什么教”的本質問題，進而實現對教育價值由自發到自覺的的本真追求。

（二）專業知識：專業成長的根本

專業知識主要包括一般的文化知識（自然科學和社會科學）、所任教學科的知識、教育教學基本理論知識。文化知識重在“寬”，就是我們常說的知識面要廣，對人類社會最新的自然科學和社會科學研究成果要有一定的常識性了解；學科知識重在“深”，從事某一具體學科的教學是每一位老師的工作常態，教師作為專門的從業者，不能僅僅停留在了解學科領域前沿的層次，還要不斷探究、總結、發現、創新，體現出對任教學科的專業性和權威性；教育學知識重在“活”，在實際工作中活學活用，把教育學基本理論與自己的工作實踐結合起來。

（三）專業能力：專業成長的手段

專業能力其實很多，可以很籠統，也可以很具體，但在專業成長的語境下，主要還是體現在圍繞設計與實施教學方面的能力，而且可能更多地指向教學的技巧。比如組織管理（教學）的能力、語言表達的能力、板書設計的能力、信息（知識）傳遞的能力、教學方法選擇和運用的能力、教育影響傳導的能力等等。專業能力的提升跟教師個人發展欲求的吻合度較高，也往往跟教師的教學實踐和經驗積累密切相關。

（四）專業情意：專業成長的快樂源泉

專業情意主要體現的是對教師角色的一種認同感、歸屬感、光榮感、自豪感、責任感、義務感等等。教師不僅傳道授業解惑，同時還是文明傳遞與文化傳承的使者，是青年一代成長的推動者和引路人，這個稱謂本身就應該自帶光環。所以，作為一名人民教師，我們可以不成功但一定要成長，可以不優秀但一定要有幸福感，這是教師角色本身的應有之義，只有準確的角色定位才不會讓我們患得患失。

另外，“教師的專業成長”有三個特征。首先，它是一個有意識的過程，需要我們有意識地工作、有意識地學習、有意識地實踐、有意識地反思、有意識地成長，最終有意識地成為一個成熟乃至優秀的專業人員。其次，它是一個持續的過程，需要我們持續地學習、持續地努力、持續地實踐、持續地思考、持續地探索、持續地創新，最終帶來持續的成長。最后，它是一個系統的過程，需要我們統籌考慮時間的長短、空間的大小、各個要素之間的協調，還需要有系統的規劃和策略。

二、教師如何實現專業成長

我們對教師的專業成長有了一些基本的認知后，接下來可能就是各位老師最關心的話題了，我們要如何實現專業成長？對此，我的思考如下。

（一）要有形而上之道

大家都知道教師的專業成長受內因和外因的共同影響，目前我國教育大環境越來越有利于教師的專業成長，在這種背景下內因也就受到越來越多的關注。比如，教師專業發展的內在機理問題、教師自我本體對話問題、內在需求生發問題等等，都成為教師專業發展繞不開的話題。

1.定位：清楚自己在哪里

我國的基礎教育課程改革給課堂教學帶來了活力，給教師帶來了活力，給學生帶來了活力。各種新的教學模式、教學方法層出不窮，各種新理念、新思想為教師自主成長、個性化發展帶來了前所未有的機遇。但同時老師們也在一定程度上被眼花繚亂的改革迷失了自我，角色定位出現了偏差，不知道自己究竟在哪里，到底想要什么，甚至出現自我認知錯位。

每一位教師都要經歷“入職—起步—發展—倦怠（高原）—成熟—退休”這樣幾個階段，每個階段的目標和追求是不一樣的。一般來說，教師有什么樣的日常狀態，就會有什么樣的專業發展定位。那么現在你們處在哪個階段，有什么樣的工作日常呢？對此，我們只有站在現實的位置上才能找準方向，才能從這里出發。

2.定向：明確自己去哪里

教師應該自我構建專業成長的自主空間，經常與自己對話，明確發展的方向。一般來說，來自外在的規范和要求，往往容易忽視教師個體對自我生命本質的追問以及對高級精神情感滿足的追求。教師的專業發展關鍵就是要有主體自覺，有自我追求，立足當下放眼未來，為自己設定具體的、合理的、切實可行的目標。

如果你想拿到優秀課，就要追求課堂教學效果的最優化；

如果你想成為骨干教師，就要追求業務精干，成為同行的楷模；

如果你想成為名師，就要得到學校、家庭和社會的共同認可與贊許；

如果你想成為教育家，就要……

我們就是在追求具體目標的實現過程中，教育教學能力得到鍛煉、教育教學經驗不斷積累、教育教學風格逐漸形成，最終專業素養得到提升。

（二）要有形而下之器

剛剛有老師說了：我現在能夠找準自己的位置，也有比較明晰的目標追求，但我究竟該怎樣去做呢？是的，再高深的理論、再先進的理念，最終都要落在實踐中。要想到達目的地，我們只有積極行動。

1.常態化觀察，發現成長點

教師專業成長的過程性特質決定了它永遠是一個進行時，那我們如何讓這種成長隨時隨地發生呢？首先要保有對教育的熱愛。教師工作的本質是培養人、塑造人，如果僅僅依靠外部的壓力，那培養和塑造的結果是令人擔憂甚至是可怕的。每一位優秀教師一定都有其獨特的成長基因，也就是我們常說的教師專業成長的“關鍵事件”。我們可以經常性地關注優秀教師成長的關鍵事件，研究他們的成長規律。發現了他們的成長點，我們也就找到了專業發展的內在驅動力。比如，有些優秀教師特別愛讀書，與書相伴是他們業余生活的常態，這在知識碎片化的當今社會是多么難能可貴啊！還有些教師偏愛寫作，工作中的點滴、生活中的美好、對人生的思考等都能夠化作一種專業的表達，這種寫作可以讓教師的思想走得更遠。這些都是教師專業成長中的“關鍵事件”，是絕佳的成長點，也是教師職業生涯的制高點。此外，我們還可以采用以下方法。

觀察優秀教師是如何管理時間的。比如，他們在課上是如何安排教學時間的，他們在課下是如何規劃自主學習時間的，他們在工作之余又是如何協調自我提升時間的，等等。

觀察優秀教師是如何與學生交往的。比如，他們是怎樣給學生輔導的，他們是怎樣與學生談話的，他們是怎樣批評學生的，他們是這樣表揚學生的，他們是怎樣與同行談論學生的，等等。

觀察優秀教師是如何對待重要活動的。比如，他們是怎樣對待每一次教研活動的，他們是怎樣準備每一次展示或比賽的，他們是怎樣參與每一次學習和培訓的，等等。

我們只有不間斷的觀察優秀教師，發現他們之所以優秀的原因，一邊觀察一邊模仿，一邊思考一邊創新，才能尋找到與自我適切的專業成長之路。

2.常態化學習，提高競爭力

我們現在常掛在嘴邊的新課標、新教材、新課程、新高考等等這一系列的“新”，不僅給老師們的日常教學工作帶來了新的挑戰，也為教師的專業成長賦予了新的內涵。我把它們概括為教師的“德、智、體、美、勞”。

教師的“德”——新理念。我國教育改革已經進入了“素養”時代，教師的教育理念也要實現由“雙基目標”到“三維目標”再到“素養目標”的根本性轉變。這就要求我們在教育教學工作中，必須體現出落實“由重智育轉向五育融合，培養三有新人”的育人目標，明確“打破學段壁壘，構建一體化學生成長機制”的育人體系，優化“融通學科差異，開展跨學科項目式學習”的育人環境等與時俱進的理念。新理念是新時代對教師提出的新要求，也是教師專業成長的新內容。

教師的“智”——新智慧。教師的專業成長歸根結底是為了幫助學生實現更好的成長。要實現最大程度地滿足學生發展的需要，教師就必須成為一名有智慧的研究者。不僅研究教師的成長，還要研究學生的成長；不僅研究“教師的教”，還要研究“學生的學”，以學來定教。要在常態化的工作中進行研究，比如，加入名師工作室，形成學習共同體，與同行們交流取長補短；進入高端研究室，向專業研究人員學習；還要在常態化的研究下開展工作，比如成立工作坊，開展跨學科項目式學習。只有不斷根據變化了的教育對象及教育對象的新需求，更新自己的知識結構，調整傳統的教育方式，選擇更恰當的教學方法，才能使投入產出比最大化。

教師的“體”——新載體?？萍及l展給我們帶來了多媒體、人工智能、大數據、云計算等新技術，這為數字化課堂、智慧化校園的建設提供了完備的技術支持，疫情又促成了線上線下融通的常態化教學新模態。一支粉筆一本書、一塊黑板一節課的時代已經成為了過去時。現在好多學校配備了平板電腦教室、電子書包、AR等專門的設施，但只有少數比較年輕的教師能夠熟練使用。新媒體、新技術、互聯網與教育的融合，既給教師的專業成長帶來了新的挑戰，但同時也提供了新的發展契機。因此，現代信息技術與教育的有效融合，已經成為了當代教師的必修課。

教師的“美”——幸福感。有人說：如果在一個國家，校園里的老師們臉上沒有笑容，那這個民族的未來就很難看到笑臉。學生具有的“向師性”傾向決定了教師在學生成長過程中的榜樣作用，學生會不知不覺地模仿老師的言行，老師的情緒情感、價值取向也會潛移默化地影響著學生。所以，教師在自我專業化成長的道路上，要樹立優化專業成長生態環境的意識。既要有遇到挫折“衣帶漸寬”的不悔，又要能充滿激情地制造“驀然回首”的驚喜。做一個有品味的老師、一個有情懷的老師、一個溫暖的老師、一個樂觀積極向上的老師、一個育人育己的老師、一個臉上洋溢著笑容的老師、一個幸福感滿滿的老師，這樣才能成為學生成長道路上的表率。

教師的“勞”——行動力。無論是義務教育課程標準中提到的“學習任務群”“跨學科課程”“項目式學習”，還是普通高中課程標準中提到的“學科核心素養”“議題式教學”等，都需要具體落實到一線教師的教育教學工作中。從2017年高中課程標準出臺，到2022年義務教育課程標準頒布，各個學段、各個學科幾乎所有的老師都參加過許多各級各類的培訓?？梢哉f，對于課程標準的文本已經有了相當的了解和認知，接下來就是在工作中落實。所以，我們要在學習課程標準中明確新的課程目標，圍繞學科核心素養找到自我專業成長的發展點；要在落實課程標準中把握教學內容，圍繞新教材找到自我專業成長的支撐點；要在實踐課程標準中探索新的教學模式，圍繞新方法找到自我專業成長的創新點?？傊?，只有行動，才有成長。

3.常態化反思，增強內驅力

哲學語意下的反思是一種間接認識，洛克認為它是知識的來源之一。反思是對自身行為的一種反觀思考與判斷評價，它既是教師專業成長的助推器，又是教師逐漸走向成熟的標志之一。

我習慣用哲學的思維方式把反思分為有意識的反思和無意識的反思。有意識的反思是對自我認識充滿興趣和急迫感，期待對自己每一次的主體行為作出判斷與評價。這種期待會給專業成長帶來一種內在的驅動力，而反思的過程與結果能夠成為一種新的認知融入教師接下來的教育教學行為中。這樣，每一次反思都會帶來教育教學行為的改變，專業成長也就悄然發生了。無意識的反思是經常性的反思帶來的一種思維慣性，或者說是教師角色帶來的一種自己沒有意識到的習慣性反思，它也是對主體行為的一種判斷和評價，只是反思的目的性不強而已。這兩種反思都同樣有價值。在我們專業成長的初期，要進行有意識的反思，每一節的課堂教學、每一次的教研活動、每一場的教學展示或比賽、每一回的師生談話、每一次的參訓或學習，都要進行認真全面系統的反思。通過對各種教育教學實踐的反思，發現不足，尋找差距，在反思中改進，在改進中成長。進入專業發展的成熟期以后，我們才會形成一種職業化了的反思定勢，使反思不僅成為工作的常態，更成為人生的常態。

我們應該從哪些方面對自己每一次的教育教學活動進行反思呢？提出幾條建議，供大家參考。

第一種反思建議：反思所得，即你收獲了什么？反思所失，即吸取哪些教訓？反思所疑，即還有哪些困惑？反思所長，即是否有所創新？

第二種反思建議：反思目標是否達成？反思過程是否完整？反思結果是否可評？

第三種反思建議：反思“亮點”，反思“敗筆”，反思“偶得”，反思“智慧”，反思“障礙”。

總之，為了實現教師的專業成長，為了實現自己的專業目標規劃，我們要關注國家總體改革趨勢，了解本學科發展動態，掌握最新的教育教學技能，形成跨學科教學的思維，具備跨學科融合教學的能力。要多讀書、積極參與各種培訓，全方位提升自己的能力與素養，做一名素養化時代有“素養”的老師。

讓想得到的教育成為我們看得見的風景，保持對教育事業的熱愛，奔赴下一個山海！與大家共勉。