以全員育人成長導師制構建師生成長共同體

■ 錢洲軍 陳偉萍

浙江省寧波市第四中學順應教育改革潮流，在教育管理模式上積極探索，打破傳統的班主任制，全面實施全員育人成長導師制，讓每一位教師在與學生的深度互動中得到專業能力的提升，讓每一位學生得到全面、和諧、可持續的發展，形成了師生雙向成長共同體。

一、全員育人成長導師制的研判謀劃

班主任制在學校運行上百年，已被廣泛接受。要從根本上打破這一制度，絕不能一蹴而就。學校經過反復調研，充分研判，整體謀劃，穩妥推進，讓導師制從觀念走向現實。

（一）充分研究，順勢而為

2014年，浙江省全面實施普通高中新課程改革。與之相配套的新高考改革強調學生全面基礎上的個性發展。這就提出了一些新課題。一方面，生涯規劃教育重要性凸顯，需要教師付出更多的時間和精力，教師要在充分了解學生個性特點的前提下，有針對性地對學生進行指導；另一方面，行政班模式下進行走班教學，勢必遇到教學管理真空，這就需要教師與學生之間形成穩定的導育關系。

導師活動日帶領學生參觀高校

學校反復研究后發現，傳統的班主任制下，教師工作覆蓋面廣，壓力責任集中，工作很難深入。而且，教師的能力水平參差不齊，個人家庭狀況和發展需求差異較大，也使得班主任遴選困難。而班主任制與學科導師制雙軌運行使導師的育人功能無法真正落地。因此，學校決定推行教育管理模式的變革，推行全員育人成長導師制，將“傳道”與“授業解惑”統一起來，從“導學”走向“導育”，使教師從學生的“學業導師”變為“人生成長導師”。

（二）科學論證，廣征民意

教育管理模式進行顛覆性改革，需要充分尊重廣大教師的意愿，達成廣泛共識。學校多次組織骨干教師研討，制訂詳細的實施方案；組織召開教師座談會，分析利弊；組織多批次的教師前往兄弟學校取經，研究班主任制與導師制雙軌運行的得與失。學校集全體教師智慧，科學論證，廣征民意，取得了全體教職工的理解與支持。

（三）分步實施，由點到面

導師制分步實施，先由點到面，再全面鋪開的。早在全面實施導師制之前，學校就已經在一些班級試點導師制了，一些經驗豐富、素養突出的導師深度對接十余位學生，全方位關注學生思想品行與學業發展，取得了較好成效。后來，又在全校范圍內推行班主任和學科導師雙軌制運行模式，意圖兩者互相促進。2015年，學校在新高一徹底取消了班主任制，全面實施導師制。隨后，后續年級逐年跟進，由點到面，完成了教育管理模式的全面變革。

二、全員育人成長導師制的組織實施

學校實施導師制，盡力讓每一位科任教師都擔任學生成長導師，讓每一位學生都擁有成長導師。學校堅持全員育人、全過程育人、全方位育人，以培養中學生核心素養為出發點，以關注學生個性發展深入化、關愛學生成長全面化為發力點，致力于成就每一名學生的精彩人生。

（一）構建“德育處—學部團隊—導師團隊”三級管理框架

第一，建學部，選領導。各個年級建立學部，由校長室聘任學部主任，學部主任直接隸屬于以德育處為主的各職能部門。學校在工作中充分發揮教師的專業特長和能力水平，組建學部核心領導團隊。

第二，小班化，均分組。學校將班額控制在40名學生左右，實行小班化管理。將每班學生平均分為三個小組，每個小組12-15人，并使每一組學生的學業水平、性別等大致均衡分布。

第三，聘導師，全員化。每個學部除個別教師因極特殊原因未擔任導師外，其余教師均被聘為成長導師。每班配備三位導師，每位導師與一個小組學生結對。

第四，立“首導”，重團隊。每三個班級的導師中，由一位協調能力強、經驗豐富的導師擔任首席導師，重點負責解決疑難問題、調停班際矛盾、協調重大活動等。

第五，調關系，建體系。學部主任下有四位首席導師，四位首席導師分別為行政首導、教學首導、德育首導、生活首導，他們之間既有合作又有分工。每個班級三位導師分別為教學導師、德育導師、生活導師，他們緊密合作，同時與學部首席導師無縫對接。

（二）落實導師制育人目標和各級主體職責

學校實施全員育人成長導師制，第一，是為了進一步提升學校教育教學質量，促進學生個性發展，和諧師生關系，讓師生互相促進、互相成長；第二，力圖使家校溝通更順暢，更好地體現學校、社會和家庭三位一體的教育合力；第三，盡力提升每位教師的職業幸福感，增強教師的育人責任感和自覺性。

在學部主任的總體負責下，成長導師遵照“思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導、成長向導”的總體要求，主要承擔以下職責：第一，對學生生涯規劃及學業選擇進行指導與監控；第二，參與學生綜合素質評估與測定；第三，管理班級日常事務和組織開展班級活動；第四，設計與實施個性導師活動日；第五，指導學生自我管理；第六，家校溝通交流；第七，本學科教學與輔導；第八，小組成員習慣培養與校正。

（三）完善學校導育配套制度

學校著眼實效性、制度化和常態化工作要求，加強全員育人導師制建設。第一，完善導師績效工資分配和優秀導師團隊評定制度。第二，建立學生成長檔案制度，編制導師工作手冊，建立學生個人成長檔案。第三，建立學情會商制度，定期召開學情分析會，以班級為單位共同會商學生發展。第四，健全家校聯系制度，加強導師與受導學生及其家長之間的溝通。

三、全員育人成長導師制的日常管理

全面推行導師制，是教育管理的一項重大變革。要鞏固改革成果，進行科學有效的管理尤為重要。

（一）實施學生檔案袋管理

學校建立了學生成長檔案袋制度，追蹤學生成長軌跡，記錄育人工作過程和實效。每位導師都有一本《導師工作手冊》，內容包括導師制組織架構、導師工作職責、受導學生基本信息、團隊工作記錄、主題班會（導師活動日）記錄 、學生約談記錄、家校聯系記錄等。這個手冊為推進導師制提供了工作規范，具有科學性和可操作性。學生每人都有一本《學生成長檔案手冊》，內容包括學生家庭及社會關系、學生個性特征、行為習慣、道德修養、興趣愛好等。導師根據受導對象的不同分別從學業成績及原因、品德問題及原因、興趣愛好及發展潛力等方面進行分析，并制訂發展方案。導師對學生階段性表現和學業情況進行逐一登記并進行分析。

（二）加強對導師工作的過程性管理

為了確保導師制全面落實，學校加強對導師工作的過程性管理，構建了導師與學生互動的常態化機制。

談心交流。學生每兩周向導師匯報一次生活、學習情況，導師每月至少與學生親切交談一次。通過交流，導師全面了解學生發展情況，并針對學生的個性特點給予指導，幫助學生挑戰自我、改正不足。

家訪。為對學生本人及其家庭有清晰的了解，導師在一學年內要對受導學生至少實地家訪一次，每月與學生家長交流一次，可以采取電話、面談、家庭通知書、書信等形式進行。

記錄。導師對自身工作要及時記錄，內容包括導師家訪情況、導師與學生談話情況、導師對學生幫助措施，也包括學生的個性特征、行為習慣、道德素養、興趣愛好等。

導師沙龍。學校德育處、學部每月集中組織導師開展導師工作例會，進行個案分析，探索規律，樹立典型，推廣經驗。學校不定期對重點案例、特殊情況進行集體會診，解答學生在學習、生活中的困惑。

（三）完善導師評優評先考核機制

由德育處牽頭制定全員育人成長導師制工作具體考評辦法，由德育處、團委、教務處、年級組（學部）等部門具體開展檢查考核，每學年評選出優秀導師團隊。考核一是注重導師團隊的整體合作，關注一個班級三位導師之間的相互配合支持程度，導師團隊運行協調通暢程度；二是關注班級建設的實效，重點考查導師團隊治班成果，包括班級常規工作實效、班級文化建設進展、班級學生精神風貌改觀等；三是注重過程性評價，關注導師團隊在一學年中的表現，動態考量導師工作常規和工作細節；四是注重多元評價，針對不同類型的班級，倡導發揮班級優勢，開展特色班級建設，在學生學業、行為規范、體育藝術等方面形成自己的發展特色。

學校全員育人成長導師制實施八年來，成效明顯，學部（年級組）的領導力明顯加強，學生管理更有力，師生關系更融洽，家校聯系也更密切，班際差異大大縮小，教師的職業認同感、使命感及幸福感也不斷提升。