以學定教：提升學生美術核心素養
——以“紙版畫”一課為例

江蘇省常州經開區小學 楊 婷

在實際教學中，采用何種有效的策略來達成美術教育的育人目的呢？以學定教，依據學情確定教學的起點、方法和策略。筆者在執教“紙版畫”一課時，綜合摸排學生的知識、能力基礎、認識水準，以 “中華優秀傳統文化學習方式”課題為切入點，確定以“二十四節氣”為教學主題，用刻線紙版畫的方法帶領學生在情境中回顧二十四節氣、通過欣賞作品探究版畫藝術表現力、通過線上線下示范突破重難點、通過多維評價提升藝術表現力、通過文化拓展提升育人價值，讓每個學生找到適合自己的發展途徑，真正實現在美術教學中提升學生的美術核心素養。

一、以學定教：情境創設促生審美感知力

審美感知是對自然世界、社會生活和藝術作品中美的特征及其意義與作用的發現、感受、認識和反應能力。三年級學生處于低年級向中年級過渡的階段，能用傳統或現代的工具材料創作平面或立體的美術作品，對于新鮮的事物興趣濃厚，喜歡表達自己的所見所聞、所感所想。

關于紙版畫的內容在蘇教版美術教材里有一條序列縱伸的線，從二年級的“什物拼貼”“印出來 印出來”“神奇的瓦楞紙”到三年級的“粉印紙版畫”“紙版畫”，根據學生年齡段的不同，階段性升華，在不同層次的剪貼、拓印中讓學生動手、動腦，逐步培養學生的創新思維和實踐能力。

教者在執教“紙版畫”時，對學生做了兩方面的了解：一是了解學生已有的美術知識。本班學生在三年級上冊已經用紙剪、貼、印，初步嘗試過紙版畫的創作，學生對于紙版畫的創作過程有一定的了解，知道利用凸原理可以印刷出簡易的紙版畫，但是他們沒有接觸過刻線紙版畫。教師可以嘗試用凹原理帶領學生發現更多版畫的藝術魅力。二是了解學生已有的生活經驗。本班學生在語文教材中的“語文園地”中學習過二十四節氣，知曉二十四節氣作為農歷的一個重要組成部分，被譽為“中國第五大發明”，它與農耕文化有著緊密聯系，并且本校校級平臺有“節氣小主播班級認領”的活動，有一部分學生深入了解過節氣。

結合以上學情，教師以二十四節氣為情境導入，引出二十四節氣的不同藝術作品，通過水彩畫二十四節氣、版畫二十四節氣作品的對比，激發學生對版畫藝術特征的感知，讓學生感受版畫特有的粗獷之美，以及大面積留白或留黑帶來的強烈的視覺效果。通過對比，教師幫助學生發現版畫有別于其他畫種的藝術風格，從而提升學生的審美感知力，豐富學生的審美體驗，提升學生的審美情趣。

二、探究制法：走進作品發掘藝術表現力

藝術表現是指在藝術活動中創造藝術形象、表達思想感情、展現藝術美感的實踐能力，它包括藝術活動中聯想和想象的發揮，表現手段與方法的選擇，媒介、技術和藝術語言的運用，以及情感的溝通和思想的交流。版畫作為視覺藝術中的一個重要門類，它的藝術表現又有什么特別之處呢？

欣賞一：對話大師，尋找版畫共通點

師：老師這里有幾幅大師作品，同學們，請你來賞一賞，畫面里表現的是什么內容？對比你平時的畫畫方法，它們的內容呈現出來時，有什么特別之處嗎？

生：這些作品看起來形象都特別簡單。

通過欣賞齋藤清和黃永玉兩位藝術家的版畫作品，學生發現作品中的形象都極其簡潔，大面積留黑的牛抑或是大面積留白的放牛娃，寥寥幾筆便把主體物的形象呈現在讀者面前。白色塊是雪、黑色塊是行人、棕色塊便是房屋，畫面中極度概括的形象以強烈的藝術對比手法出現在大眾眼前，這就是大師筆下的版畫作品，簡化的形象、凸顯的主題，高度提煉下一種無暇明朗的藝術之美流淌在畫面之中，強烈的藝術表現力給予人們美的享受。

欣賞二：同齡人作品，激發創作獨特性

師：老師這里還有兩幅別的班小朋友創作的二十四節氣的版畫作品，在這兩幅作品中，你還能發現版畫在表現上有什么特點嗎？

生：我認為這兩幅節氣的版畫作品構圖很巧妙。芒種節氣的這幅作品，創作者在畫面中只呈現一張臉，大面積地占據畫面，藏在微微剝開的大麥中，獨特的構圖讓畫面很新穎。

版畫作品往往以夸張的造型、獨特的構圖來表現，本環節通過對兩幅同齡人作品的賞析，讓學生再次探尋版畫的獨特表現之處，幫助學生掌握版畫的藝術表現技能，認識版畫與二十四節氣之間的聯系，增強學生的形象思維能力。

三、有效示范：體驗創作推動創意實踐力

創意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯系現實生活，進行藝術創新和實際應用的能力。它包括營造氛圍、激發靈感，對創作的過程和方法進行探究與實驗，生成獨特的想法并將其轉化為藝術成果。美術恰恰是一門實踐性很強的學科，學生在學習的過程中，對范畫的運用必不可少。而如何用好范畫，讓范畫不再是課堂的模仿秀，根據本課的重難點進行有針對的范畫，合理正確地運用范畫，提高范畫的質量，讓范畫成為激發學生創意思維、幫助學生解決難點的有效示范？針對本課制版和上色的兩個難點，教師采用“現場+視頻”的不同示范形式，讓本課的示范成為學生的指路燈。

示范一：現場示范，突出重點

師：通過欣賞，我們發現版畫有三大特點：主題凸顯、形象簡化、構圖巧妙。根據這三個特點，老師也想來試一試。老師出生在夏天，所以很喜歡小暑這個節氣，在老師的童年，傍晚時分能吃上一口冰鎮的西瓜，夜晚伴著微風乘涼可是一件非常舒適的事情呢。我們可以先用手在KT版上進行位置構圖，想好要表現的主題內容，用鉛筆在紙版上用力畫上粗線條，將主體物簡單地畫出來就可以了。當然，我們也可以在整體畫面中加入一些線條以增加畫面的對比，形成粗細、疏密的對比，畫面就更有層次感了。

在欣賞作品、探究版畫的藝術特點之后，教師在現場進行第一步的制版示范。由于本課的創作以二十四節氣為主，利用現場示范，能更加直觀地拉近學生與版畫的距離，排除學生的畏難情緒，讓學生對如何制版做到心中有數。

示范二：視頻學習，自主探究

本班學生在三年級上冊時已經嘗試過版畫的制作，知曉大致的制作流程，所以學生大概知道第二步刷色的要點為何。因此，本環節使用視頻示范的方式，適可而止，讓學生自主學習即可。

師：完成第一步制版后，我們就要刷色了，請同學們自學視頻，學習“上色時需要注意什么呢”。我們該如何刷色才能得到一幅色彩飽滿的版畫作品呢？

生1：想要印制成功，控制顏料的水分很重要，我們可以在試紙上先試一下色，水分合適時再刷。同時,我們還要注意畫面中物體的邊緣處理，刷到邊緣時要小心些。在印制時，我們用手按住不要移動就好了。

生2：在刷色的時候全部刷或者刷在物體身上，還會出現不一樣的作品效果，有邊框或者無邊框。

美術是直觀的藝術，通過兩次不同形式的示范，學生的創作靈感得到充分的激發，在自主創作時明確自己要創作哪個節氣、如何來表現節氣。聯系自己的生活經驗，學生的創新意識得到提升，其刻線紙版畫的藝術實踐能力和創造能力在作品中也得以凸顯。

四、多維評價：作品提煉升華文化理解力

文化理解是對特定文化情境中藝術作品人文內涵的感悟、領會、闡釋能力。它包括感知藝術活動、藝術作品所反映的文化內涵，領會藝術對文化發展的貢獻和價值，闡釋藝術與文化之間的關系。本環節分三個層次：評價作品、提煉精華、探尋源頭，通過層層遞進來促進學生對刻線紙版畫的文化理解。

環節一：我是文化小使者，評價落地

以“我是文化小使者”為學生創設評價場域，根據關鍵詞比一比誰是今天的文化小使者。

師：同學們，大家的作品已經展示在我們的文化館了，請大家欣賞別的同學的版畫作品，圍繞板書的關鍵詞進行賞析，說一說他可以成為今天的“文化小使者”嗎？也請大家分享一下自己的創作經歷，在創作過程中，你有遇到什么樣的困難呢？

生1：我喜歡這幅大暑的作品。在畫面里，作者用大大的荷花來凸顯大暑，選用深綠色來印制，顏料的水分控制得很合適，最后出來的作品效果很不錯。

生2：我覺得我對自己今天的作品不是很滿意。最后的作品看起來全部糊掉了。第一次接觸KT版，這種材料我很陌生，想要控制好水分和邊緣真的有些難。

師：不要灰心，版畫作為視覺藝術的門類之一，需要不斷地嘗試，在反復嘗試的過程中才能體驗到版畫的魅力。找出原因，下次嘗試說不定就成功了，加油。

通過自評、互評、師評三維評價，讓學生在欣賞自己創作的節氣作品的過程中感受身邊人創作版畫的文化內涵，提升自信心。

環節二：知識提煉，德育拓展

師：同學們，今天我們嘗試用版畫的形式創作了中國傳統二十四節氣，誰愿意來幫我們總結回憶一下本節課所學的內容呢？

生：我們在KT版上用粗鉛筆使勁畫上線稿，刷上顏料，再細細磨印，一幅紙版畫就完成了。

學生自主回顧，總結提煉了本課的核心內容，激發了自主探究力，潛移默化中提升了文化理解力。

環節三：活字印刷術，文化延伸

師：其實，版畫的歷史也很悠久。我國古代的活字印刷術就是利用了版畫的凹原理來印制漢字，才使文化得到了有效的傳播。今天，我們也用這種方式，創作了屬于自己的二十四節氣，用凹原理的方法印制傳承了中華優秀傳統文化。

通過層層遞進的方式，提煉刻線紙版畫、揭示凹原理在生活中的運用，活字印刷術的展示闡釋藝術與文化之間的關系，幫助學生在藝術活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，從而增強學生的文化自信。

三維目標到四個核心素養的轉變，是“雙減”背景下五育融合的必然結果。美術課程的四個核心素養相輔相成，貫穿美術學習的全過程。審美感知是美術學習的基礎，藝術表現是學生參與美術活動的必備能力，創意實踐是學生創新意識和創造能力的集中體現，文化理解則以正確的價值觀引領審美感知、藝術表現和創意實踐。圍繞核心素養，確立教學目標；以學定教，以學生發展為首位；用中華優秀傳統文化引領學生領會藝術精髓，讓學生在優秀傳統文化的浸潤式學習中實現美育的全面提升。