如何在小學數學課堂中提高小組合作學習的有效性

◎常妮兒

(甘肅省靜寧縣城關小學，甘肅 平涼 743400)

小組合作學習是新課改大力倡導與應用的新型教學方法.在小學數學課堂上滲透小組合作學習理念與教學方法能夠有效優化傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學，創新與優化小學數學課堂教學，增強學生小組合作學習的能力，收獲良好的教學成果.小學數學教師需要運用合作與交流的教學思想，在課堂上靈活應用小組合作學習模式，促使學生在合作學習中掌握數學知識與溝通技巧.除此以外，小學數學教學屬于基礎性教學，故學生在學習知識的同時應提高學習能力.這就需要教師在傳授知識的過程中不斷優化與更新教學方法.在新課改的不斷推進下，小組合作學習應運而生.此教學手段的核心就是教師在傳授知識時將學生分成各個小組，讓他們分組合作學習，共同探究交流，不斷提高自主交流與合作的能力，從而落實教學目標.這種教學形式具有自主性及合作性特點，對于激發小學生對數學知識的學習興趣、養成良好的學習習慣、提高數學教學質量都具有極為重要的作用.

一、在小學數學課堂上應用小組合作學習的重要性

在新課改教學模式下，將小組合作學習應用到小學數學課堂當中是極為重要的.第一，小組合作學習對培養學生的合作精神與集體意識具有十分重要的價值.小學數學教師在傳授知識的過程中應用小組合作學習方法，需要為每一個小組設計不一樣的學習任務，而小組成員在其中會主動和其他同學溝通與互動，這樣能夠很好地培養他們的溝通能力，長時間下去，能夠有效培養他們的集體意識與合作精神，對增強學生的學習本領具有一定的推進意義.第二，數學教師在課堂上開展小組合作學習活動能夠有效展現學生在課堂上的主體位置.過去的小學數學課堂通常都是教師負責講解、學生負責記筆記，這對提高學生的學習能力與考試成績雖有很大作用，但對提高學生自身的能力作用不大.而教師應用小組合作學習模式能將學生的主體位置很好地展現出來.在小組合作學習模式下，教師只是負責引導、鼓勵學生在課堂上發散思維，學生在小組當中與其他成員共同學習、交流，這對提高學生的自主學習能力具有推進作用，還能夠讓學生產生學習熱情，有效展現出他們在課堂上的主體位置.第三，在數學課堂上進行小組合作學習能夠提高學生的素質.在小組合作中，學生之間會一起交流、學習，一起完成教師設計的教學任務，在培養邏輯思維能力、語言溝通能力的同時，也培養了他們的動手操作能力.所以，在小學數學教學過程中應用小組合作學習模式，對提高學生的素質具有一定的價值.

二、在小學數學教學過程中應用小組合作學習模式產生的問題

(一)目標分解不足，合作存在盲目性

在實際教學中，教師往往忽略對具體學習目標的有效分解，只是將學習目標籠統告知后，便直接進入學生分組環節.一些教師在實際教學過程中還容易過于急切地進行學生分組，于是對于分組前的各項準備工作不注重，在講解小組合作學習目標的時候也是草草談及、一帶而過，或者籠統地用一兩個問題涵蓋所有.學習目標的呈現方式過于單一、籠統、生硬，會導致學生即使分組了，小組成員也并不是很清楚自己在小組中需要完成什么樣的任務或解決什么樣的問題，繼而出現學生小組合作參與度不高或消極參與的情況.這種情況往往會導致學生在整個小組合作學習過程中存在很大的盲目性，繼而無法有效、及時地學會數學知識.

(二)分組隨意，合作缺乏科學性

在大部分情況下，小學數學教師在課堂上對如何分組并沒有過多在意，通常都是將一些座位比較近的學生分配到一組，或者讓學生自己隨意分組.這種分組其實是導致學生小組合作學習質量無法提高的主要原因.由于學生的小組人數、數學學習能力、個性、習慣、喜好等諸多方面都存在著差異，如果不進行科學的規劃，會導致小組內學生的水平參差不齊，合作學習的有效性也就不強.同時，小學數學教師在組織小組合作探究學習時缺乏科學規劃也是目前存在的主要問題，主要表現在教師不進行指導和巡視，即使巡視也是走馬觀花地看一遍，忽視了師生互動，缺乏必要的調控技能.

(三)教師參與性不強，合作缺乏有效指導

部分小學數學教師在課堂教學中都是將小組合作學習與學生獨立自主學習放在一起，整個合作學習中嚴重缺少教師的指導與講解.在學生根據目標與任務分組合作探究的過程中,教師弱化了自身的參與度,只是單純地提出學習目標和要求并進行分組,對學生之間的問題討論過程、各個成員在小組當中的表現情況、學生在合作中出現了哪些問題等都缺少關注與指導.這樣的小組合作要想提高學生的學習能力和教學質量是非常難的，學生在其中也無法獲得真正的成長.

(四)小組合作學習模式應用過度

小學數學課堂的教學手段有很多，小組合作學習方式只是眾多方式中的一種，不是唯一也不是萬能的.教師要結合教學環境、教學內容和教學對象,科學、合理地選擇教學手段.近年來,一些教師盲目追求教學手段的新穎、創新,存在對小組合作學習方式使用過度的現象,不管執行什么樣的教學任務，身處什么樣的教學環境，都組織小組合作探究學習,甚至有一些教師為了展現小組合作學習氣氛，完全沒有考慮問題的難易程度及是否適合應用小組合作活動，就讓學生在小組當中進行討論，這些教師認為學生只有經過合作討論才可以解決問題.這種隨意應用小組合作學習方法的行為不僅無法提高學生的學習質量，嚴重時還會使學生出現學習質量下降的情況，浪費了大量的課堂教學時間.

三、在小學數學課堂上運用小組合作學習的策略

小組合作學習的系統性特點非常強，將其應用在小學數學課堂上具有很大的價值.但是在現實教學過程中，部分教師在應用小組合作學習過程中依然存在問題，而且有些問題已經嚴重阻礙了課堂教學質量的提高.所以，科學、合理地應用小組合作學習方法對提高小學數學教學質量具有極為重要的意義.

(一)明確教學目標，分解到位

小學數學教師在進行學生分組以前，需要讓學生明確學習目標與學習任務.第一，教師可以采用層層遞進式或者問題分解式等方法，把比較大的學習目標分解成各個小目標，以此讓學生全面掌握所學知識；第二，對分解后的子目標進行小組成員匹配，其目的就是讓分組后的每一個小組成員都能有自己的小任務，以此增強他們的參與度，保證小組學習能夠有效進行下去.以上兩環節可以有效防止學生出現目標不明確、被動學習的情況.

(二)精設內容，引導啟發

在明確并有效分解目標之后，數學教師要科學、合理地設計教學內容.在設計教學內容的時候，教師需要依據各個小組的特征，設計的教學內容既要符合學生的學習水平，也要有一定的引導性、挑戰性和開放性，從而引導學生在小組合作學習過程中獲得一定程度的成長.例如，在教授“數量關系”這一知識點時，教師可以通過設計趣味思考題引導學生展開合作探究：巧克力每塊4元，蛋糕每個2 元.現在小明有40元，媽媽說小明可以把錢全部花完，請問：小明可以怎么買呢？大家通過小組合作探究，可以得到很多種答案：40元全買巧克力，能買10個；40元全部買蛋糕，能買20個；買5塊巧克力、10個蛋糕；買1塊巧克力、18個蛋糕；等等.這種具有開放性特點的問題對培養學生的邏輯思維能力與數學學習能力具有一定的價值，學生也會收獲鍛煉自我與展現自我的平臺，并在回答問題的時候收獲數學知識，提高學習自信心，對數學知識產生強烈的學習興趣.

(三)科學劃分，均衡搭配

教師要想杜絕學生在小組合作學習中的盲目性,就要做到小組劃分的科學性.其核心原則就是要堅持均衡搭配.首先，人數搭配合理.人數過少,學生會無討論可言,且不利于合作氛圍的營造;人數過多，學生則容易分心,分散注意力.教師在劃分小組時要盡可能保證每個小組的人數搭配能夠滿足充分討論和分工合作的需求.其次，要做到“組間同質,組內異質”.教師需要全面了解學生的學習情況、學習能力、學習興趣等，并結合每個人的具體情況進行分組，做到每個小組內的成員之間有一定的差異性，同時小組與小組之間的綜合情況要基本均衡.這樣做可以有效保證每組成員的組織學習能力、成績水平、反應靈敏度等諸多方面在一個均衡的水平上，從而保證學生能夠順利完成小組合作探究，各個小組之間獲得良性競爭.除此以外，在這樣的小組當中，每一個學生都能夠尋找到符合自己的位置與角色，并有效展現自我，還可以進一步落實學生與學生之間的相互幫扶.

(四)積極參與，有效指導

在小學數學課堂上進行小組合作學習的時候，教師不可以站在講臺上旁觀，對學生不聞不問，讓他們隨意討論，而是要走下講臺，融入學生當中，觀察、聆聽、巡視學生的討論，一旦發現學生出現不明白的地方就要及時給予引導.比如，小學數學教師在小組合作學習中巡視的時候，需要仔細觀察各個小組當中有沒有沒有參與學習的學生，如果有，就要詢問其不參與活動的原因，并通過語言鼓勵的方法激勵學生融入活動，促使他們不斷打開自己的內心，主動融入小組活動當中.

(五)緊密聯系生活，營造情境

小組合作學習最主要的特點就是其探究性與互動性比較強，而處在小學階段的學生，他們的年紀還比較小，在學習知識時常受到興趣愛好與好奇心的影響，因此，興趣是學生學習知識最主要的動力.教師只有真正做到有效激勵，才可以提高學生在小組合作學習當中的積極性.所以，重視聯系學生的現實生活是數學教師在備課過程中必須重視的.教師在課前導入當中，如果可以設計出生動、有趣的導入問題，并為學生留下懸念，那么就可以很好地激發學生對知識的探究欲望.比如，小學數學教師在講解“可能性”這一知識的時候，可以應用小組合作學習，讓學生掌握教材當中的概率問題.此時，教師可以設計一個與學生現實生活有關的故事情境，如星期六，小明和父母一起去玩扭蛋游戲，教師告訴同學們每一個扭蛋當中都有哪些物品，引導學生以小明能夠獲得什么物品進行討論.扭蛋游戲是小學生非常喜歡的游戲，因此將其應用到課堂上，可以有效提高學生的參與積極性，并在短時間內營造良好的合作氣氛，有效落實教學任務.

(六)多方評價，檢驗鞏固

在應用小組合作學習的過程中，教師需要創建出一套科學、有效的評價機制，對小組合作學習的過程與結果進行評價，還要注意對小組每一個學生的綜合表現實施評價.有效的評價將有助于檢驗與鞏固小組合作學習的效果.小學數學教師在課堂上開展小組合作學習后，需要重視應用各種各樣的評價方法去監測學生的學習成果.這里經常應用的是綜合性評價，這種評價方法的重點在于它能夠科學、全面地對學生的表現情況實施概括，并能夠落實引導學生鞏固所學知識的任務.除了綜合性評價，教師還需要引導學生互評，讓學生大膽地站起來，表達自己的想法或者對所在小組的建議，由此不斷加強學生之間的互動學習.

四、結束語

總的來說，在小學數學教學課堂上應用小組合作學習模式是非常有利的，對提高教學質量與教學效率具有非常高的價值.而要想有效發揮此種教學手段的價值，小學數學教師就可以從以上內容進行實施.對以上內容的不斷優化可以有效提高小組合作學習在小學數學課堂上的應用價值，很好地激發小學生的學習積極性與學習興趣，提高學生的學習能力與學習質量.