地方高校物聯網工程專業“職業生涯規劃”教學改革思考

何文華

（貴州商學院計算機與信息工程學院 貴州 貴陽 550000）

隨著物聯網時代的到來，物聯網工程專業人才需求量持續增大，根據人社部2021年發布的《新職業——物聯網工程技術員就業景氣現狀分析報告》顯示，未來5年物聯網行業人才需求缺口總量將超過1600萬人[1]。物聯網工程技術員就業以一二線大城市、經濟發達地區為主。其他發達地區高校培養的物聯網專業人才不愿意來貴州，而貴州各高校培育的物聯網人才還輸送到了發達地區，導致貴州各企業缺乏物聯網專業人才并且留不住人才。出現這種矛盾其主要原因是現代大學生職業觀、就業觀念存在自我定位不清、對就業崗位認識有偏差、存在自卑心理、不重視職業規劃等。

1 物聯網工程專業學生職業生涯規劃存在的問題

1.1 職業生涯規劃意識薄弱

該專業學生職業生涯規劃意識相對落后，對職業生涯規劃的重要性認識不夠，沒有把精力專注在自身的發展和職業生涯規劃中。一部分學生在校期間表現出：把大一作為高考后的修養時間；大二大三，沒有學習動力，缺少社會實踐；大四臨時抱佛腳，寫簡歷、看職位信息。

1.2 自我定位不清，難以找到匹配職業

如果沒有提前做好職業規劃，大學生在這段找工作做抉擇的時間里常常會感覺到迷茫，對自己定位不清，不知道自己喜歡什么工作，適合什么工作，能干什么工作。學生就業面對的是具體的企業和具體的崗位，企業錄用的是能夠勝任具體崗位的員工，但學生若沒有清晰的崗位目標，不清楚可以做什么，能做好什么，不具備崗位的任職資格，那企業就不可能錄用。

1.3 對物聯網就業崗位的認識存在偏差

學生錯把行業當崗位，許多物聯網工程專業大學生的求職簡歷上求職意向是物聯網工程師。然而企業專門招聘物聯網工程師的太少了，于是出現很難找到物聯網專業對口職位的情況。他們不清楚其實他求職的是物聯網這個行業，而不只是物聯網工程師這一個崗位。

1.4 存在自卑心理

部分物聯網工程專業畢業生不自信，認為自己學的多而雜，樣樣都會卻樣樣不精通，認為本科畢業就做這個基本不現實，因此放棄從事本專業工作。

2 物聯網工程專業職業生涯規劃課程存在不足

物聯網是一個多學科交叉的產物，涉及通信、電子、計算機網絡、嵌入式、傳感器等多項技術，每一個細分方向都需要非常深化、下功夫研究，試圖通過物聯網專業把這些都掌握是不現實的，所以在職業規劃課程中，教師需要指導學生根據自己的愛好和技術優勢選擇最合適的物聯網技術方向，在物聯網技術的范圍內學習、就業和發展。物聯網工程專業職業生涯規劃目前在課程設置、師資隊伍、課程評價等方面還存在一些問題。

2.1 課程設置不合理

課時設置不合理，部分高校的職業生涯規劃課程是一門通識教育課，學時偏少、學分較低，不利于讓學生系統地學習職業生涯規劃相關知識與技能，直接影響實際教學效果。

課程內容不具有針對性，職業生涯規劃的教學內容并沒有結合物聯網工程專業復雜的交叉學科特點來開設。教學內容沒有適應大學期間不同階段學生的生理、心理特點、學生學習、生活和思想實際，沒有根據物聯網企業的崗位需求來進行個性化教學，這就大大降低了該課程對學生職業素質培養的效果。

課程內容設置缺乏連貫性：部分高校職業生涯規劃目前只設置在大一上學期。職業生涯教育培訓，系統、專業的職業素質和能力培養以及課程內容的全面理解和應用是一個逐步的過程，需要貫穿整個大學階段。

2.2 師資隊伍不健全、不穩定

我國很多高校職業生涯規劃課程的師資隊伍是由輔導員、行政管理人員、就業指導老師組成[2]。輔導員和行政人員需要處理大量的專項事務，無法投入大量的時間和精力研究職業生涯規劃課程的教學與改革。另外授課教師的專業背景各異、教學水平參差不齊，部分老師只能就理論談理論，對理論的來龍去脈解釋不清，缺乏對學生真正的指導。部分學校對教師進行過職業生涯規劃課程培訓，但培訓時間短，缺乏系統性和專業性，效果有限。多數教師缺乏實際求職經歷與企業實踐經驗,難以為大學生提供實用、有價值的職業生涯輔導[3]。師資隊伍的不健全、不穩定必然會導致對學生的指導缺乏專業性。

2.3 課程評價方式單一

部分高校職業生涯規劃課程考核方式單一，往往是學生提交一篇職業規劃書或提交相應的作業進行考核，不具有過程性和綜合性，不能很好地體現學生職業生涯規劃的能力。

3 物聯網工程專業職業生涯規劃課程改革措施

針對物聯網工程專業職業生涯規劃課程目前存在的問題，需要通過優化職業生涯規劃課程內容，改善教學方法，實現教育手段的多樣化，組建質量過硬的教學團隊等方面提升課程建設質量。

3.1 優化課程內容

物聯網工程專業培養出的學生要能在物聯網應用行業相關領域的工作現場承擔工程設計、技術開發、工程管理、運行維護等工作。物聯網作為一項新興科技，不是固有的、靜態的，而是不斷變化和延伸的，所以物聯網崗位的需求也是不斷發生變化。職業生涯規劃教育不能僅限于課堂，需要對該專業學生分階段、持續性地進行職業生涯教育。

大一為職業生涯規劃教育初級階段。教學內容主要包括：①喚醒學生的職業生涯意識，明晰職業生涯規劃對于學科學習、大學生活以及未來職業發展的重要性；樹立學生對大學生生涯、職業生涯的積極期待。②認清自我，探索和了解自身的特質；熟練掌握自我管理基本技能，如習慣、興趣和能力的培養；養成面對生活和職業的積極態度。③理解和認識學科與專業，熟悉學科基本知識，正確了解自己的專業；理解專業與職業的關系，掌握職業發展策略、專業學習與能力提升。④職業實踐初體驗，結合大一的物聯網工程認知實踐課程，讓學生深入職場一線對自己的職業角色有一定的認識，初步建立職業意識，確定自己的職業方向。

大二階段，可在物聯網專業課程中融入相關的職業規劃內容。PLC、單片機、ARM以及C語言類課程的教師在授課中多觀察學生，引導對這些課程比較感興趣，有一定的創新與開發能力的學生往嵌入式開發方面發展；負責JAVA、C語言、java、數據結構等課程的老師，可引導該類學生往軟件開發方面發展；除此之外還可以根據學生情況引導學生向IT項目管理經理、產品銷售等方向發展。

在大三階段開展“分眾教育”，幫助學生深度理解職業，修正職業生涯規劃。對計劃找工作的同學，普及物聯網崗位類型，強化簡歷寫作指導，面試技巧；求職就業中的權益保護和心理調適，職業解讀，熱門行業解讀等；對計劃考研、考公的學生首選對其進行可行性的引導分析，再對其進行考研、考公等技術層面的輔導安排。

在大四階段：高校給學生提供參與“就業實習”的機會，在實習時讓學生從自身的就業意向出發，直接與各企業接觸，并在這一過程中建立或修正自身的職業導向[4]。

3.2 改善教學方法，實現教育手段的多樣化

教學中，充分以學生為中心，以學生為主體，使學生由被動的知識接受者轉變為積極主動的、能夠自我教育的“參與者”。職業規劃課程不僅僅是理論課程，為了達到預期的教學效果，職業規劃指導過程必須堅持學生主體地位，注重學生參與。這就需要運用案例分析、情景模擬、市場調研等方法來調動學生在課程中的積極性，讓學生接觸并接受的知識和能力來自于實踐。充分利用“互聯網＋教育”的優秀成果,將優秀的線上課程資源與線下團隊的講授與指導融合，作為第一課堂。線下授課可采用團隊授課模式，課程確定1～2名主講教師，根據涉及的知識可以讓本專業專職教師、企業專家、校友等進行授課，實現教學精準化。

充實豐富第二課堂，360度全方位助攻：在新生入學教育活動中融入職業生涯規劃內容，激發學生對學校、專業的認可及對未來的憧憬；可以借助學生社團舉辦職業生涯規劃相關主題的活動；舉辦職業生涯規劃大賽等活動；邀請物聯網工程專業優秀畢業生、校友回校分享等。

3.3 組建一支素質過硬的專業化師資團隊

設置職業生涯規劃課程組，課程組設有課程負責人。課程組成員可由物聯網專業課骨干教師、輔導員、各企業專家組成。定期對教師進行各種職業生涯規劃理論和實踐的培訓，全面、立體地提高教師的綜合素質，使教師能夠掌握職業生涯規劃的技能和知識，達到專業化水平。鼓勵教師獲得職業指導證書、創業咨詢證書、專業講師證書等專業證書。

3.4 優化職業生涯規劃評價考核方式

將過程評價與綜合評價相結合，構建教師評價、學生自我評價、學生互評等多元化評價體系，幫助學生更好地自我探索，并引導學生更好地了解職業規劃和就業目標的制訂，培養學生的職業意識。

職業規劃能力的考查，比如大一通過分析自我和職業之后撰寫的職業規劃書，職業生涯實踐報告[5]。

針對學生規劃項目實施的具體考查，在大三階段，對學生進行職業能力測評，學生提交職業生涯規劃執行情況報告。

職業規劃實踐考查，提交職業生涯實踐報告。大學期間參加的職業規劃相關活動、比賽，去企業實地進行調研、企業實習后形成的職業生涯實踐報告。

3.5 學校提供職業生涯規劃的平臺

建立職業生涯與就業專家庫，包含專門從事職業生涯教學的名師、企業人員、政府就業部門、專業的人才管理公司等各領域專家。專家可以采用講座、報告等形式為本校學生及相關指導教師提供咨詢服務。

通過校友會組織物聯網工程行業的協會，通過行業協會的方式為物聯網工程專業的學生提供更多的工作機會，也是一種職業發展的平臺。校友之間在保持聯系的同時就可以創造出更多的職業發展機會。

和一些職業生涯專業的公司合作，為學生提供職業測評、簡歷規劃，另外也可以和一些商業機構合作，為學生在自我包裝上提供一些支持。

4 結語

地方性高校物聯網專業大學生職業規劃要實現其真正的教育價值，需要結合地方經濟社會發展特色、學校的實際情況和專業特色設置職業生涯規劃課程，優化課程內容、加強師資隊伍建設、改善教學方法，激發學生的學習積極性與主觀能動性，從而提升課程的實用性和教學效果，端正學生的求職觀，提升就業質量。