思維導圖助力引領學生寫作能力提升的策略探究

林志英

一、 引言

思維導圖的應用能夠有效提升小學作文教學質量，但從目前來看，部分教師并沒有掌握思維導圖的應用要點，在一定程度上制約了其應用效果，基于此，有必要對其展開更為深入的探究。

二、 思維導圖在學生寫作能力培養中的重要性

(一)提升學生想象力

對學生的作文寫作來說，想象力是其中至關重要的影響因素，豐富的想象力能夠幫助學生更好地豐富作文內容，進而提升作文整體的靈動性，可以在一定程度上促進其寫作質量的進一步提升。而合理使用思維導圖的方式則能夠幫助學生對具體的教學內容產生更加直觀明確的了解，進而在此基礎上發散自己的思維展開想象，這樣便能夠促使學生逐漸形成良好的動腦習慣，進而形成想象力，充分發揮出思維導圖的實質性作用，強化落實對學生寫作能力的培養。

(二)拉近師生關系

教師是培養學生寫作能力的重要主體，而師生之間的距離和交流程度直接關系到學生的學習效率，學生在寫作的過程中勢必會面臨一定的問題。若是教師未能充分發揮出其應有的引導作用，便會使得學生處在一種困惑的狀態中，難以真正掌握作文的寫作技巧，久而久之便會導致學生沒有寫作的意愿，形成惡性循環，難以提高其寫作能力。但思維導圖的應用能夠幫助學生對寫作中所遇到的各種問題進行全方位、系統化的梳理，進而引導學生形成良好的學習習慣、掌握學習技巧，但思維導圖的制作要求教師能夠充分掌握學生的學習狀態和習慣。由此可見，其對師生之間的交流有著較高的要求，以便于在交流和溝通中更好地處理各種問題。

(三)培養學生思維能力

思維能力是學生未來成長的重要因素，但小學階段的學生年齡相對較小，所以其并沒有正確意識到寫作教學的重要性，這便在一定程度上制約了學生寫作水平的提升，而思維導圖教學方式的合理應用能夠進一步強化學生對各個知識點的深度理解，以便于在原有的基礎上促進學生思維能力的進一步提升，對相應的教學內容產生正確理解，以達到提升寫作質量的效果。思維導圖的應用能夠有效串聯起各個分散復雜的知識點，進而幫助學生對知識點形成更加深層次的記憶，有助于培養學生的思維能力，為其后續寫作奠定堅實的基礎。

三、 小學語文寫作中應用思維導圖的不足和優化策略

(一)不足

1. 教學內容局限

結合寫作的主要內容來看，其主要包含寫作技巧和結構布局兩部分，其中文字技巧直接關系到文章的可讀性，而結構布局則對文章整體質量有著重要影響，若想提升小學生的寫作能力勢必要保障其寫作能夠滿足上述兩方面要求。基于此，在開展寫作教學的過程中，教師應當從以上兩個層面著手對其進行教學，但從目前來看，絕大部分的小學語文寫作教學在教學內容方面都存在一定的局限性，往往更加側重于開展對寫作技巧的講解，如修辭方式等，嚴重忽略了文章結構的布局等。這一現象的存在使得學生在寫作過程中出現了結構混亂以及邏輯思維不嚴密等問題，嚴重影響了文章整體的質量，雖然遣詞用字十分華麗，但卻未能體現出其應用的價值。

2. 教學方法固化

除了教學內容局限以外，當前小學階段的作文教學還存在著教學方法固化的問題。寫作教學并不能僅僅開展理論教學，同時還要讓學生開展寫作活動，促使學生在實踐中實現對各種寫作素材以寫作技巧的靈活運用，進而熟練掌握文章的整體結構布局情況。但現如今所開展的寫作教學依然存在著過于側重理論知識講解的現象，教師往往會一味地向學生灌輸寫作實施和技巧，卻并沒有為學生提供充分的實踐機會和空間，在一定程度上影響了學生的寫作練習。而對課外練習來說，教師難以實現對學生全方位的監督，所以使得學生沒有形成良好的學習態度，失去了課后練習的實際價值，這便對學生寫作能力的提升起到了較大的阻礙作用。

3. 欠缺素養培育

近些年來，我國教育領域正處在不斷變革的過程中，以往的應試教育開始逐漸向素質教育轉變，所以在小學的作文教學中也應當注重培養學生的核心素養，強化推動學生的內在發展，進而達成培育學生語文核心素養的目標。但在當前所開展的寫作教學活動中，部分教師并沒有真正認識到素養培育的重要性，依然將教育教學的重心放在寫作知識和技巧的傳授方面，未將學生內在素養的培養放在應有的地位上。例如，小學生寫作能力的形成離不開縝密的邏輯思維能力以及豐富的想象力，但當前其并沒有真正全面地落實在寫作教學當中，使得部分學生所寫的文章欠缺可讀性。

(二)優化策略

1. 豐富教學內容

為有效應對當前小學語文寫作教學中教學內容局限的問題，教師應當強化對思維導圖的應用，進而在原有的基礎上對其教學內容進行豐富，使得教師能夠有效突破單純傳授寫作技巧的教學內容，進而向整體的結構布局進行延伸，以便于強化學生對寫作的認識水平。教師在實際開展寫作教學的過程中可以基于某一篇課文，利用思維導圖詳細拆分該文章的整體結構，進而將其系統化地展現出來，幫助學生直觀了解課文的布局特點和精妙之處，接下來教師便應當引導學生深入展開對這種布局結構的分析工作，讓學生充分了解寫作的注意要點，進而使其內化于心逐漸轉化成為自己的寫作能力。

以《富饒的西沙群島》為例，教師可以引導學生從海面、海底、海灘以及海島四個方面著手對西沙群島的魅力和富饒進行體會，而在后續的專項寫作訓練“這兒真美”中，教師便可以鼓勵學生參照課文學習中所制作的思維導圖仿照著這種結構布局進行寫作。在此過程中，教師可以向學生介紹不同的文體結構，以敘事文和說明文為例，教師可以通過對思維導圖的應用為學生展現不同文體結構的不同之處，進而讓學生了解各自的結構布局，以提升學生對寫作的認識水平，針對性地開展練習活動，這有助于學生在掌握寫作技巧的同時對文章整體布局產生明確的了解，進而提升寫作質量。

2. 創新教學形式

在當前素質教育的背景下，小學階段的寫作教學不應當僅注重理論方面的教學，而是應當加強理論和實踐的結合，加大力度開展其教學形式的創新。具體來看，教師可以通過對思維導圖的應用支撐各類實踐活動的開展。例如，教師可以組織開展“大綱寫作”的練習活動，教師可以根據教材中各個單元的主題為學生提供多樣化的寫作主題，讓學生根據自己的興趣、喜好進行選擇，并在思維導圖的基礎上擬寫作文大綱，以“我來編童話”“猜猜他是誰”以及“寫日記”為例，學生在學習寫作文大綱的過程中能夠進一步了解不同文體結構在行文布局以及技巧應用方面的實際要求，而思維導圖的制作則可以讓學生更加有條理性地展開寫作活動，進而促進其自身寫作能力的提升。

3. 加強素養培育

核心素養的培養直接關系到學生未來的發展，所以在小學階段的語文教學中應當將其深入融合到寫作教學當中，加強對學生自身邏輯思維能力以及想象力等的重視，進而提高教學質量，為學生寫作能力的提升創造良好的條件?；诖?，小學教師應當學會如何使用思維導圖展開教學活動，以起到培養學生寫作素養的作用。例如，教師在培養學生想象力的過程中，便可以在思維導圖的基礎上組織學生進行“詞匯風暴”。教師應當結合課堂教材教學的實際內容，進而讓學生發散思維展開聯想，并明確其中所存在的內在關聯，這種教學形式能夠充分鍛煉學生的想象能力，對學生發散思維的形成有著重要作用。

以“無聊”一詞為例，教師可以將其放在思維導圖中心位置，并鼓勵學生思考無聊是什么？在無聊時你會做什么？比如無聊是輕哼的小曲；無聊是凳子微微翹起的后腿等。這種練習不僅能夠幫助學生掌握一定的寫作技巧和方法，還能夠讓學生真正調動起自身的想象力展開深入的鉆研，并從中得到樂趣，以提升其自我效能感，更加積極主動地投入寫作學習當中。除此以外，教師還可以在教學工作的過程中為學生播放一些生活化的視頻，在視頻選擇中應當注重保障其本身的價值和趣味性，進而鼓勵學生提煉出視頻內容相關的關鍵詞，并在此基礎上構建起相應的思維導圖。這種教學實踐能夠有效突破傳統理論教學的局限性，助力學生核心素養的進一步提升，最終達成培養學生寫作能力的目標。

思維導圖方式的應用不僅會對教師教學和學生學習起到積極正面的影響，還能夠在極大程度上促進以往固有課堂教學模式的優化調整。思維導圖教學方式的應用能夠營造出更加優質的課堂氛圍，讓學生能夠在和諧愉悅的氛圍中開展學習，這對課堂教學效果的提升有著重要意義。思維導圖的優化制作可以在一定程度上提升學生的邏輯思維能力，為有效達到這一目標，教師應當鼓勵學生在掌握作文整體布局的基礎上深化落實細節構思，并為學生思維導圖的制作和作文寫作提供充足的時間和空間，這樣便能夠起到提升教學質量的作用，真正展現出思維導圖對課堂教學的促進意義。

四、 通過思維導圖引領小學生寫作能力提升的途徑——以部編版小學三年級語文教材習作訓練“我眼中的繽紛世界”為例

(一)明確寫作方向

審題立意是學生正式開展作文寫作至關重要的基礎部分，在一定程度上影響著學生的寫作質量，所以教師應當靈活使用思維導圖的教學方法，讓學生在思維導圖的基礎上對文章整體的內容進行明確，促進學生思維的進一步發散和優化梳理，以幫助學生針對性地確定其寫作的方向，確保其立意的明確性。具體來看，教師在事先準備相關寫作材料以及確定寫作方向的過程中應當加強對學生寫作立意的重視，在以往的作文教學中，教師大多會在課后進行作文評價時才判斷學生的寫作方向，這難以充分體現出其對學生作文指導的及時性，也不能夠針對性地提高學生的寫作水平。在思維導圖的基礎上，教師能夠通過觀察學生思維導圖的制作情況對其文章的寫作方向以及整體內容進行明確，并在此過程中針對性地提供相應的指導。

以“我眼中的繽紛世界”主題寫作為例，教師便可以鼓勵學生通過繪制思維導圖對其文章寫作的立意和方向進行明確，教師應當引導學生對這些事物展開深層次的觀察和系統化的分析。首先，教師在正式進入寫作教學之前，便應當先布置一個課后作業，即在放學回家的路上觀察人、事、物，進而從中挑選出最觸動自己的內容作為作文素材。其次，教師應引導學生對思維導圖的中心詞進行明確，并在此基礎上完成思維導圖的繪制。例如，學生可以選用放學回家路過的菜市場作為寫作素材，并以“菜市場”為中心詞發散思維，闡述其所看到的新鮮蔬菜、講價的人們，并延伸出“平淡人生煙火氣”這一主題。最后，教師便可以針對學生所制作的思維導圖展開積極正面的評價工作，此舉能夠充分提升學生的寫作自信心和寫作效能感，進而在文章中充分體現出菜市場的特點，進一步提升文章的可讀性。

(二)構建作文框架

除了要明確寫作方向以外，教師還應當合理應用思維導圖幫助學生構建起整體的作文框架。結合傳統的課堂寫作教學的實際情況來看，部分學生在正式進入寫作之前會先形成草稿，而還有一些學生則會直接進入寫作當中，想到哪便寫到哪，盡管當下所開展的寫作教學側重于體現學生的個性化表達，但若是學生在前期準備中沒有形成整體的寫作框架，便會導致其后續寫作中出現言之無物的現象，進而影響文章的質量。思維導圖可以幫助學生從全局著手深入感受具體的寫作內容，學生在對思維導圖進行繪制的過程中往往會明確其作文結構上的不足以及內容的欠缺之處，進而針對性地補足其所欠缺的素材。除此以外，合理使用思維導圖能夠幫助學生在其中精確完整地展現出相應的寫作框架，此舉能夠在一定程度上幫助學生高效落實自我檢查，進而促進其寫作質量的進一步提升。從本質上來說，思維導圖作為一種工具可以實現對一個人思維方式的完整展現，將其應用在作文習作中能夠增加學生寫作的明確性，充分掌握構建作文框架的技巧和方法，進而增加作文的條理性。

(三)完成作文寫作

學生在思維導圖的基礎上展開寫作主要是按照其所確定的基本方向和作文框架所進行的填充，所以學生應當能夠充分了解其文章的主旨，并針對性地添加或者是刪減具體內容，以保障寫作能夠始終圍繞具體的主題，繼而充實其作文內容，最大限度保障其寫作主體同內容之間的契合度，以從根本上提升作文質量和深度。在制作思維導圖的過程中，學生能夠更為系統化和條理性地完成寫作，所以為了能夠鍛煉學生制作思維導圖的能力，教師應當將作文寫作和閱讀教學充分結合起來，進而將閱讀作為切入點，鼓勵學生從課文的實際內容出發對相應的思維導圖進行繪制，在此基礎上完成自己的作文寫作。

以“我眼中的繽紛世界”為例，教師可以通過學生對二級分支的確定明確文章的基本方向及脈絡，然后教師便要引導學生結合實際情況針對性地對二級分支進行添加或者是刪除，并在其中填充上具體的寫作內容?；诖?，學生應當重新對其寫作主題展開審視，全方位了解其具體的寫作方向和主題，進而刪除那些同主題關聯性不高的二級分支，在其中融入能夠符合寫作方向的內容，進而為其后續寫作內容的充實度提供充足的保障。教師在學生完成內容填充之后應當鼓勵學生盡可能細化描述菜市場各個場景的實際情況，以充分體現出其“繽紛”，此舉能夠進一步增強作文內容的可信度，使其更具說服力。教師應引導學生根據思維導圖所構建的論文框架按照層次展開寫作，這樣便可以整體實現對學生寫作方向和內容的把控，對其寫作質量的提高有著重要作用，還能夠在原有的基礎上促進其寫作效率的提升，可以為其未來語文核心素養的形成奠定堅實的基礎。

五、 結語

綜上所述，合理使用思維導圖進行作文教學能夠提升學生作文質量，還能夠在一定程度上提升學生素養培養成效，對其未來綜合發展有著積極的促進作用。因此，相關教師應當加強對思維導圖的重視，繼而為學生作文寫作能力的提升創造良好的條件。