課程思政融入大學英語教學的策略研究

王 霞

(新疆大學外國語學院，新疆 烏魯木齊 830054)

一、引言

隨著經濟文化的快速發展，中國在國際社會的影響力越來越大，國民素質也有了進一步的提升。要實現中國夢、實現中華民族偉大復興，就需要在國內弘揚中國精神，將課程思政融入大學英語課程教學，讓大學生樹立文化自信。要培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，這是每一個教育工作者都應該思考的問題。“立德樹人”是新時代高校進行教育的根本任務，高校必須努力為國家培養全面發展的社會主義建設者和接班人，將課程思政融入大學英語課程教學[1]。

二、大學英語的重要性

大學英語是我國高校的重要基礎課程，英語是目前世界上通用的語言。中國要與世界他國進行跨文化交際，就必須學習英語，因此，大學英語具有潛在的思政教育功能。在授課過程中，教師需要引導學生對中國文化樹立文化自信，進而培養學生向世界傳播中華優秀傳統文化的意識和擔當。學生除了應掌握聽、說、讀、寫等基本技能，提高自己的英語水平之外，還應學會跨文化交際技巧。不管是句式，還是思維，英語和漢語都具有很大差別，學生應掌握一定的跨文化交際知識和技巧。只有這樣，學生在與外國人進行交流時，才能有效地進行溝通，減少交際誤解。

大學英語是各所高校的一門重要基礎課程。英語是高校的一門必修課，國家對每個大學生的英語水平都做出了基本要求。教師要充分挖掘英語課程教學中的思政元素，做到思政教育與大學英語課程教學相輔相成，共同促進，共同發展[2]。

三、課程思政融入大學英語課程教學的重要性

高校將思政教育與大學英語課程教學結合，可以培養學生的思辨意識，讓學生全面認識中國文化和西方文化，培養高度的文化自信。

(一)有利于高校落實“立德樹人”根本任務

高校將思政教育與大學英語課程相結合，豐富了英語課程內容，使英語課程變得更加有趣、飽滿和充實。另外，也能充分調動學生學習的積極性，讓思政教育變得更加有趣。因此，英語課程與思政教育相結合，對培養學生的家國情懷和國際視野至關重要。

“立德樹人”，顧名思義，“立德”即要有品德，“樹人”即發展人，“立德樹人”即要培養有品德的人才。高校應以培養學生的德育為先，教會學生如何為人處世，而這與思政教育分不開。

(二)有利于培養青年學生的文化自信

只有對國家文化高度自信，在國民的共同努力下，國家文化才能進一步繁榮發展。在大學英語課程教學中融入思政教育，可以讓學生更加客觀理性地分析西方文化，并和中國文化進行對比。任何一個國家的文化都有其精華，也有其糟粕，學生不能盲目崇拜他國文化，要學會用全面、理性的眼光去分析不同國家的文化。只有這樣，學生才能認識到西方文化和中國文化的差異，才能更好地向世界傳播中國文化，也才能高度認同中國文化，對中國文化感到自豪，樹立文化自信[3]。

四、課程思政融入大學英語課程教學面臨的問題

大學英語是高校最基礎的必修課程，也是高校進行思政教育的關鍵。但是目前，部分高校將思政課程融入大學英語課程教學還存在諸多不足之處。

(一)教師沒有思政元素融入大學英語課程教學的意識

部分高校英語教師沒有做到將思政建設和英語課程教學相結合，只是簡單地完成教學任務，沒有在課程思政背景下對學生進行英語課程教學的意識，只是生硬地傳授知識。還有部分高校教師并沒有將思政建設形成體系，在英語課程教學過程中，只是零散地加入一些思想建設方面的知識，雜亂無章、強行地穿插在教學過程中，導致學生沒有強烈的學習和參與意識。在這個過程中，教師只是單純地達到了教書目的，并沒有起到育人作用，嚴重制約了英語課程教學中育人作用的發揮。就英語課堂教學而言，教師重點關注學生的聽、說、讀、寫能力的提高，對思政教育的認識不夠全面。教師思政教育意識的薄弱影響了學生接受思政教育的高度，高校下達給教師對學生進行思政教育的任務并未落實。

(二)忽略了中西文化之間的對比

大學英語教材的版本有很多，但這些教材版本都只是單方面地介紹了西方飲食習慣、服飾、禮儀等，在教材中，鮮少介紹中國語言文化，也沒有將中國與西方的文化進行對比[4]。學生出于對西方文化的好奇，才會一味地向往西方，不加以區分，全盤接收西方文化。部分高校教師將授課范圍局限在教材上，僅僅只是向學生講授書本上的知識，關注點局限在提升學生的英語基礎能力上，沒有挖掘出課程里面涉及的思政元素，也沒有將中西文化進行對比。

(三)師生缺乏互動，教師教學方法單一

部分高校教師采用的教學方法依然是“填鴨式”教學，教師在課程教學中起著主體作用，將知識灌輸給學生，學生被動地接受知識。這種傳統教學模式不能調動學生的學習興趣，學生積極性不高，教學效果就會受到影響[5]。傳統教學方法使得教師和學生之間的互動少，教師一味地講，學生即使有疑問或者是想表達自己的觀點和看法，面對沉悶的課堂氛圍，他們也很少提出問題或觀點，教師很難了解每一位學生對知識點的實際掌握情況，也不能以豐富的課堂活動引起學生的共鳴，很難從思想價值層面掌握學生對課文的實際把握情況。

(四)高校教師考核標準缺乏課程思政考核

部分高校對教學評價考核標準沒有加入思政考核元素，對教師評比標準關注的是教師的PPT、教師教學的重難點設計、學生的英語成績或者是學生聽、說、讀、寫的英語基礎能力，并沒有考慮到教師在課堂教學中是否融入了思政元素，是否注重培養學生的思政意識，提高學生的思想道德。

五、課程思政融入大學英語課程教學措施

高校是人才培養的主要基地。面對課程思政在融入大學英語課程教學過程中的挑戰，高校應大力推進大學英語教學改革，培養教師的思政意識，只有教師提升思政教育融入大學英語課程教學的意識，學生才能充分認識到課程思政的重要性。高校也應該不斷提升大學英語課程思政建設成效，從整體上提高大學英語教學質量。

(一)深入挖掘大學英語教材中的思政元素，優化教學內容

大學英語課程在培養學生良好思政基礎方面的重要性不言而喻，它的基礎性課程地位也決定了高校在開展教學過程中，需要深入挖掘教材中隱含的思政元素，只有這樣，教學內容才能得到優化，課程的思政效果才能得到大幅提升，這便對教師提出了更高的要求。教師在授課時，首先要做到將教材爛熟于心，其次要找準教材中可以和思政教育相結合的內容，對學生進行價值引領，要將思政內容形成系統知識，有條不紊地穿插在教材講授過程中，而不是零散地傳授給學生。教師要有良好的思政教育意識，明確德育目標，不能僅將眼光局限于提升學生英語基礎能力上，也要關注、提高學生的思政水平[6]。

(二)實施探究式教學，重視中國與西方文化的比較

大學英語教材只是單方面地介紹西方文化，對中國和西方文化之間的差異沒有進行對比講述。只有深刻認識中國和西方文化之間的差異，學生才不至于盲目崇拜西方文化。學生應認識到不同文化之間的差異，中國文化和西方文化平等、各有所長，學生需要用批判的眼光看待西方文化，從而用廣闊的視野審視并認同中國文化，將中國文化與西方文化進行平等對話與交流。盡管中國的綜合國力日益增強，但部分學生弘揚中國文化的意識薄弱，教師應讓學生意識到自己身上肩負對外傳播中華優秀傳統文化的責任，將自身發展和國家發展結合，學習好英語和母語，更好地用英語向世界講述中華優秀傳統文化[7]。學生只有學好英語，才能更深刻地理解中國文化，促進中國文化的對外傳播，讓中華優秀傳統文化走得更遠。

(三)注重教學方法改革

教學方法在教師授課過程中至關重要，直接影響教師的授課效果。教師在授課過程中，要改革教學方法，更新教學方式，調動學生積極性。例如，教師可以采用課堂辯論、小組討論等方式，營造輕松活躍的課堂氛圍，將思政教育融入無形之中，在豐富有趣的教學活動中讓學生的思政意識得到提高，同時也激發了學生的學習興趣[8]。教師應充分利用互聯網，在課堂教學中加入與思政有關的視頻、圖片或者是音樂，讓學生在耳濡目染中形成良好品格。這些視頻、圖片和音樂可與國家時事相結合，也可與中國文化相結合，向學生展示中國文化的博大精深，也可以培養學生關心國家時事的意識，為國家培養有擔當、有道德、有文化的大學生。

(四)完善教學評價考核標準

高校應完善教學評價，在考核標準中要突出大學英語教學課程思政導向。教師不僅要完成基礎英語教學，還需在課堂上融入思政元素，在考查大學生英語學習水平時，不能只考查學生英語基礎能力，還要考量學生的心理發展水平、思想道德水準等。高校也要考評教師的綜合能力，重視教師思想政治水平和職業道德的提升，將對教師思想職業道德考查納入教學評價[9]。高校要考查教師是否將教學重點放在了學生參與課程思政建設上，教師在英語教學中是否有創新性轉化思政元素的能力。只有將其結合起來，才能真正實現大學英語課程思政教學，實現“立德樹人”的根本任務。

六、結語

新時代對大學英語教學已經提出了新要求，部分高校仍存在尚未深入挖掘材料中蘊含的思政元素、忽視以中西對比提升文化自信、教師教學方法單一、師生缺乏互動交流、教學評價無法凸顯課程思政導向等問題。在課程思政背景下，高校需改變大學英語課程教學的現狀。教師要優化教學內容，深入挖掘大學英語教材中的思政元素，在完成教材內容講解基礎上，融入思政元素，利用互聯網實現多途徑教學模式，實施探究教學，重視中國文化與西方文化的比較，培養學生的辯證思想和批判性思維。教師需引導學生樹立文化自信，肩負起傳播中華優秀傳統文化的責任，為中華優秀傳統文化走出去貢獻自己的一分力量。教師要改革教學方法，促進教師外因和學生內因共同起作用。高校應該完善教學評價，在教學評價中突出大學英語教學課程思政導向，對學生進行思政水平測試，教師評比也應加入思政水平和職業道德測試。教師在教授學生聽、說、讀、寫等內容的同時，要自覺地在教學過程中加入思政元素，讓每一位學生都能受到潛移默化的影響，無形之中提高學生的思政水平，引導學生樹立文化自信，心懷向外傳播中華優秀傳統文化的責任感和使命感，進而提升大學英語課程的教學效果，從而構建新時代高校育人的大格局。