教學評價，如何讓學生成長“看得見”？

策劃|本刊編輯部

教學評價是教育評價的重要組成部分，也是教學改革的重要命題。2022年4月，教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確指出要全面落實新時代教育評價改革要求，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，并重點強調要在各類教育活動和學科教學中注重實現“教—學—評”一致性。

早在多年前，教育界就發出了“教學評一體化”改革的呼聲，強調讓學生的學習、教師的教學、學習的評價相互融合、彼此促進，實現以評促學、以評促教，即：一方面圍繞學生核心素養進行全面、綜合的評價，不斷加深學生的知行體驗，從而實現學生的全方位、立體化成長；另一方面通過對學生發展的過程性評價和學習結果的反饋，促進教師反思并改進教學方式，使“教”能夠更好地服務于“學”。

然而，不少學校和教師在“教學評一體化”的探索實踐中遇到了諸多問題，例如：對“教學評一體化”的認識過于窄化，導致教學與評價“兩張皮”；課堂教學評價盲目隨意，缺乏針對性；評價指標和評價形式單一，評價機制僵化；缺乏評價指導和培訓，教師在實踐中如同“盲人摸象”……雖然新課標的頒布為教學評價點亮了一盞明燈，但一線教師在實際操作中仍是困惑重重、難點多多。

新課標背景下，教育教學改革持續深入，教師和學校如何用好評價“指揮棒”，促進教學評價向“以育人為本位、以服務為導向”轉變，撬動基礎教育高質量發展，成為重要的議題。

本期專題報道聚焦“教學評一體化”中的教學評價，邀請相關專家和一線教師從實踐出發，厘清“教學評一體化”的深刻內涵，剖析其在落實過程中的痛點、難點，并探尋解決之策。