高校寫作課融合教學的技術運用與實踐效果

文/朱垚穎

隨著信息技術的不斷發展，在線教育的概念邊界不斷拓寬，融合教學模式隨之興起。融合教學是指運用多種前沿技術，有效推動線上教育與線下教育的融合發展，以全場景融合的方式有效提升教學服務的個性化、精準化和智能化發展。清華大學寫作與溝通課程（后文簡稱“寫作課”）作為強調“主題式，小班制，全過程深度浸潤”理念的課堂，需要教師和學生在課程內外實現深入地溝通與交流，應牢牢把握融合教學模式的核心，有效提升師生交互。2020年春季學期以來，寫作課面向清華本科生的教學實踐，經歷了不同情況的融合教學，既有教師和部分學生在線下、部分學生線上聽講的情形，也有過教師與部分同學在線上、部分同學在線下的模式探索。本文主要以寫作課的“數字化生存”和“代際”主題為例，分析寫作課在疫情常態化后的融合教學實踐與具體效果。

一、寫作課融合教學中的技術運用

基于喬恩·德龍等研究者的“教育技術系統觀”，以及教育領域技術的“管道、頁面和文化”趨勢分析，融合教學研究不僅關注技術作為場景、工具和載體的本身形態與運用，還關注教育技術視角下各類新媒體技術如何推動教學的創新與發展。目前，寫作課融合教學中使用的技術主要包括教學場景類、內容載體類以及課程工具類三類。

1．教學場景類技術。以在線會議類應用為代表的教學場景類技術，發揮著連接師生主體的作用。疫情期間，清華大學校內的雨課堂平臺及騰訊會議、zoom會議軟件等在線會議軟件作為聯結教師和學生的技術平臺，有效實現了課堂場景的線上搭建。通常在線教學場景搭建由授課教師完成，以讓無法到達教室的學生接入線上課堂為主要目標。但在2022年春季學期因疫情原因，寫作課教師無法來到校內教室，此時校內助教或學生通過搭建線上教學場景，讓老師能夠通過騰訊會議等軟件以線上形式進入到課堂當中，學生在教室觀看教師線上授課，轉換了師生主體的線上與線下形式。

2．內容載體類技術。以網絡資源平臺、網絡學堂為代表的內容載體類技術，主要承擔課程前后的資料共享、課程通知發布、作業提交、作業反饋等作用。寫作課強調“深度浸潤”教學方式，學生與教師的溝通密切，教師需要及時對學生提交的文章以反饋信等方式進行反饋，因此課程內容載體類的技術和手段能夠有效保障課程外的教學任務推進。

3．課程工具類技術。以彈幕、投票、預約程序等為代表的課程工具類技術，它們在課上、課外也發揮著一定作用。例如，清華雨課堂自帶的課程投票、實時彈幕等功能，有效實現了師生的緊密交流。在寫作課學生與教師一對一的面批交流前，需要預約程序進行提前預約。這些工具類技術雖然不是融合教學技術的重點，但在細節處共同組成了教學的全過程、全環節。

除了上述三類常見的技術手段外，不同主題的寫作課課堂，也會根據教師授課的實際需求，進行相應的技術手段創新。例如，課程可以通過組織線上觀影、課堂演講拍攝、搭建學習社區等技術手段，豐富融合教學的表現形式。

二、融合教學對寫作課教學效果的影響

融合教學利用信息技術與平臺，在疫情時期保障了教學工作的有效開展，促進了寫作課面向清華本科生的全覆蓋。融合教學在疫情中能夠有效實現教學落地之外，也具有實現翻轉課堂、加強課堂反饋、搭建認知支架等效果。

1．擺脫場景限制，促進教學落地。作為16人小班制的寫作課，教師與學生之間密切的互動交流是提升課程效果的關鍵。以2021年春季學期為例，因為疫情學生無法返校，因此學期課程主要就通過線上方式開展。而在疫情常態化的課程中，寫作課學生群體包括身處海外的留學生群體，一些學生也會因為種種原因無法來到教室，因此教師面臨著線上和線下相結合的方式，需要讓身處不同空間的學生都能進入課堂。

此外，面批是在通識寫作課中采取形成性評價的一種實踐探索，是清華寫作課的特點之一。因為疫情防控，教師和學生在2022年春季學期的面批階段并不處于同一空間，在線會議軟件成為連接學生和教師的關鍵技術平臺。學生通過在線軟件接入，與教師討論文章內容并明確修改方向，實現了線上的進一步交流與學習。線上融合的方式能夠讓師生在不同空間也能有效溝通文章修改。文檔批注的留痕功能也成為師生線上溝通的一大支撐，部分學生會再次預約二次線上面批，持續深入與教師針對文章修改進行溝通。

融合教學使得寫作課教師和學生能夠擺脫線下課堂的場景限制，在不同時間、空間都能互動，成為疫情時期教學工作有效開展的重要保障。

2．有效嵌入課程，實現翻轉課堂。翻轉課堂的核心是顛倒傳統教學中知識傳遞與內化過程，學生通過在課前觀看教學視頻學習新知識以完成知識傳遞，教師在課上引導學生對問題進行協作探究，以達到知識的遷移和內化。融合教學能夠使得教學場景不再局限于課程上，而是實現課程前、中、后的系統化教學。

2022年春季學期，由清華大學圖書館和寫作中心聯合組織的文獻檢索“嵌入式課程”在荷塘雨課堂線上開講，超過1300名選課學生參與了嵌入課程。該課程利用線上教學技術，讓學生提前進行系統化的“信息檢索”學習及訓練，再配合寫作課線下教學的深入講解和檢索嘗試，強調檢索“動起來”，最終達到知識的遷移和內化。在“代際”主題的課堂教學上，教師讓學生們嘗試檢索論文與搜索數據，加強線上學習與線下教學的互動。在課堂上同學們不再是被動的接受者，而是在學中練、練中學，授課教師則會在小班中隨時關注每位同學的檢索情況，并進行整體引導，確保學生能最終解決上述問題。以“代際”主題為例，因為前期有了嵌入式課程的線上教學，教師在線下課堂的授課更為高效，學生課堂內外的反饋效果也更佳。

寫作課與圖書館合作的課程嵌入方式，通過線上專題講座、線下單獨輔導、課程合作等多種形式進行，是融合教學模式的一次有益探索，也是翻轉課堂的實踐嘗試。在線課程“嵌入”的方式，讓學生能夠在課前就學習到信息檢索的系統知識，在課上更多則以動手嘗試、問題解決為主，達到了翻轉課堂對教學資源的充分利用，提升了教學效果。

3．加強課程反饋，優化教學設計。目前融合教學的技術運用，不僅要實現教學落地，許多功能也在以加強學生和教師的互動、實現課程有效反饋為目標。例如，清華大學雨課堂“彈幕”功能的開發，能在課堂內有效拉動課堂互動和討論，尤其讓在線上的同學在不打斷教師授課節奏的前提下隨時發表彈幕、參與課程。這些課堂上彈幕內容也能成為教師了解學生想法的重要渠道。此外，“數字化生存”和“代際”等課程主題強調使用網絡學堂“課程討論區”等功能，讓學生能在課程教學外提出困惑，進行延展討論，這也便于教師了解教學動態，進行后續的課程優化。

與此同時，自2021年秋季學期起，寫作課對所有選課學生發放課程流程反饋及教學研究問卷，該問卷也包含了對小班化設計、課程讀本、在線教學相關的問題內容，通過對問卷數據的分析，能夠有效了解學生線上線下參與課程的感受和效果，實現后續教學設計的優化，幫助教師改進教學方式。

4．搭建教學支架，實現認知提升。融合教學不僅是簡單的“線上+線下”，它背后體現出的教師主體對課程整體和把控。有效的融合教學，在實現多場景教學后，更為重要的是搭建教學支架，形成學生認知和理解層面的提升。

教學支架是指教師在教學過程中搭腳手架，在認知支架、情感支架、策略支架、技術支架等領域促進學習的遷移。“支架式教學”強調學生“最近發展區”之間教與學的過程，是一種以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生主動性的教學方法。融合教學是較為典型的“技術支架”，能夠通過各類技術手段，有效實現寫作課通專融合的人才培養目標。在寫作課融合教學過程中，演講與展示是重要的授課內容，教師主體可有意識通過技術手段和設備，提供課堂演講展示匯報的拍攝視角，讓學生通過攝像頭觀察自己演講展示時的表現細節，更好提升學術演講與匯報技能。如在“代際”主題中，教師會提前讓學生線上觀看和主題緊密相關的影片內容，課程中再對電影敘事中父與子的矛盾建立、沖突升級、矛盾化解、互相理解過程進行討論，進而深入分析中西文化“弒父”“殺子”的經典神話故事及背后隱喻，課后也會進一步讓學生進行文字寫作，借助線上觀影這一技術支架和材料支架，形成課上、課中、課后等環節良好的聯動效果。

融合教學的效果目標，最終是為了讓教師搭建支架，完成學習的“支架”搭建過程。技術手段的運用，使得寫作課的課堂內外都可成為完成學習“腳手架”的環境。

三、寫作課融合教學發展的改進策略

當前寫作課融合教學開展已有一定成果，有效提升了教學效果。但目前仍然還存在著一些不足之處，亟待解決。

1．線上資料有限，需進一步開發教學資源。目前寫作課的教學資料主要依賴普林斯頓大學寫作中心、杜克大學寫作中心等海外高校寫作課程資料，但上述資料與課程實際講授內容的結合度不高，學生也面臨著課后深入學習時難以檢索資料或是資料不足的實際困難。考慮到這一點，未來寫作課需進一步開發教學資源，實現資源與課程講授的有效結合，形成適應于國內高校學生的寫作課線上資源及課程視頻講解內容，也便于不同高校寫作課之間的交流共享。目前，寫作中心已聯合學堂在線初步推出了中文通識寫作課程的虛擬教研室，分析線上課程資源，未來需進一步依托線上資源平臺，豐富在線教學資源。

2．學生個體差異較大，需進行課后教學效果測量。清華寫作課已有意識嘗試翻轉課堂模式，例如，每學期開學第一堂課為面向該學期全體選課學生的線上導論課，提前向學生講解寫作課的培養目標、教學特色、課程重點和難點等。又如，寫作中心和清華大學圖書館一同開設文獻檢索“嵌入式課程”。這些課程雖然要求學生參與，但從實際效果來看，學生個體差異較大，有的學生僅做到了“打卡簽到”卻未真正接收授課內容。因此在線上課程后，教師需有效把控學生學習情況，對學生進行效果監測督促和個性化指導，確保線上課程的效果。

3．工具運用停留在技術層，需在課程設計上實現有效融合。寫作課融合教學最初目標是為了解決疫情帶來的線下授課困難，發展至今，融合教學主要還停留在技術層面，很多工具運用的目標主要是服務教學，但沒有和課程整體內容進行關聯。未來寫作課融合教學的發展，需要教師從課程整體規劃中有意識將技術手段和授課內容進行結合，在課程頂層設計實現有效融合。例如，在課堂情境討論中搭建線上、線下兩個空間，讓學生以多角色、多身份進入課堂，尤其針對線上學生進行相應的情境設置，提升其課堂參與感。只有在課程內容設計中加強對技術運用的整體安排與規劃，讓技術和內容真正“融”到一起，才能讓學生從被動的接受者轉變為主動的學習者，提升情感參與度。

四、結語

融合教學并非是線上和線下的簡單相加，而是要根據課程定位和屬性、課堂實際情況、講授周次內容、討論形式等不斷調整技術和平臺的使用，確保每一位學生都能夠真正“進入”課堂，達成教學目標。在疫情常態化階段，大部分教師和學生都能在線下教室中進行上課，但在這一過程中，寫作課課堂仍然運用了諸多教學新媒體技術實現資源共享、課程互動、課后反饋、延伸討論。從這一角度來看，融合教學將會在互聯網技術、新媒體技術和融合設備不斷更新的當下，成為教師的重要教學“腳手架”，進而提升課程教學效果。