中醫特色的“課程思政”教學案例庫評估指標體系構建

陳依婷，張天懿

（天津中醫藥大學管理學院，天津 301617）

2021年7月，中共中央、國務院印發《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》。“課程思政”是其構建思想政治工作體系、實施新時代育人工程中的重要一環。將思政教育和專業課教學自然相融，做到思政易“見”、易“學”、易“用”，是課程思政落實的重要路徑。

中醫類課程博古通今，課程與思政的融合更為復雜，生搬硬套必不可取，構建中醫特色的課程思政教學案例庫則不失為一個破困之法。將思政內容以案例形式融入中醫課程的教授中，對學生及教師專業能力的增進和思想道德水平的提升都大有裨益。評價是建設過程中不可或缺的環節。沒有評估和反饋，就無法對案例庫的執行情況進行評判，也就無從提高。現有“課程思政”教學案例資源質量參差不齊，案例庫建設過程中也常常忽略中醫應有的特色，極大影響了中醫院校“課程思政”的實施和推廣。因此，如何建立與中醫基本特點相匹配的“課程思政”教學案例庫評估指標體系是當前亟待解決的重要問題。

1 相關研究梳理

截至2022年3月31日，CNKI上以“課程思政”為篇名的記錄共計25262條，其中涉及中醫的文獻有245篇。目前，學界主要從課程思政與思政課程的協同[1]、課程思政的教學改革[2]、課程思政的內涵及體系建設[3]、思政教育的教學設計、教學方法和實踐探索[4]、課程思政的評價體系構建[5]等方面展開研究。其中，對課程思政教學的評價大都聚焦于教學的全過程、全方位的評價，如王岳喜（2020）[6]從組織管理、專業建設、課程教學、隊伍建設和學生成長5個角度全面評價了課程思政教學的成效。馬孟偉、王茜等（2022）[7]采用德爾菲專家函詢法，構建了以目標理念、師資隊伍、課程資源、教學實施、教學效果為一級指標的課程思政評級體系。現有評價體系角度多元，但多局限于學生滿意度、教學團隊構成、課程設計與教學過程、教學考核等方面，忽視了對課程思政資源投入與教學保障的評價。中醫類課程體系復雜、知識面深，課程資源的構建能夠有效地幫助學生理解中醫的顯性及隱性知識，促進中醫類課程與思政教學高度融合。

在中醫課程教學中，案例庫被廣泛應用于理論教學和臨床實踐中，在多層面滿足了教學所需。相較于傳統的授課方式，教學案例的融入能更好地提升學生學習的自主性，幫助其理解理論知識、培養臨床能力。案例庫則有效地對案例教學資源進行了整合，避免了教學過程的隨機性，也方便了優秀資源的共享，對中醫的傳承和發展起到了重要作用。建設中醫學科思政教學案例庫是一個很好的切入點，真正實現了對中醫學科思想政治教育的滲透。案例庫的建設是關鍵，評價更是重中之重。劉鶯、肖惠敏等（2021）[8]綜合應用文獻研究法、德爾菲法、層次分析法構建了護理專業案例庫網絡教學平臺評價指標，從平臺可用性、教學效用及附加效用3個層面全面評價案例教學平臺。許鑫、侯仕軍等（2014）[9]參照2007年以來我國60例典型的食品企業層面危機案例所組成的案例庫，從危機應對知識掌握程度、危機應對實踐能力兩個角度構建了食品安全危機應對能力評價體系。案例庫的評價大都集中于實際應用，輔助教學的案例庫的評價并不多見。

中醫藥作為中華文明的重要載體，與課程思政的聯系密切性不言而喻。目前，各中醫類院校已接連開始了課程思政案例庫的建設，但多循于普通案例庫建設的套路，其“中醫”特色的體現不甚明顯。因此，如何做好具有中醫特色的“課程思政”教學案例庫是當務之急，而建立一套科學的評估指標體系則是提高中醫類院校課程思政教學效果的有力保障。本文對中醫特色“課程思政”教學案例庫評估指標體系的構建路徑如圖1所示。

圖1 指標體系構建流程圖

2 評估指標選取的原則

中醫類課程除專業性較強外，還擁有很強的人文屬性，“有術無德”永遠成為不了真正的“中醫大家”。中醫課程思政案例庫的評價指標除了要滿足一般性要求，還應體現中醫特色。

2.1 科學性

科學性是指標體系構建的最基本原則。一是指標選取應有一定的科學理論依據作支撐，如國家標準、實際臨床案例等，參考專家意見。二是選取關鍵性指標，指標能反映評價目標的核心問題且數量合理，具有較強代表性。

2.2 可操作性

可操作性是確保評估落實的重要因素。只有過濾掉復雜指標、不能量化指標及對評估結果影響甚微的指標，才能確保指標體系在后期實踐中具有可操作性。

2.3 系統性

系統的評估體系是流暢的評估程序的基礎。指標間既要相互獨立，又要系統完備、銜接配套。將指標放入評估體系中綜合考量，避免孤立、片面地看問題，才能得出科學有效的評估結果。

2.4 協調性

在評估的過程中，須明確審視評估指標與各方面的協調性，具體包括黨的教育方針、現行法律法規等規范性文件、社會主義核心價值觀、案例庫建設目標及課程教學內在規律等方面，若內外部環境發生變化，則評估指標就有必要進行一定的修正，以重新明確其協調性。

2.5 “質”“量”相合性

以“質”“量”結合為導向的綜合評估方式越來越受到關注[10]。定性評估的結果更具現代人本思想和發展性，而定量評估則能提高評價的可操作性，使評價結果更精確可靠。采用定性定量相結合的方式進行實際考核，利于提升評價的公信力和科學性，對實現中醫醫案的有效挖掘也意義重大。

2.6 特色性

評估指標的發展，越來越能體現對學科特色的支持[10]。評估指標體系絕非固定標準，需根據學校類型、專業類別、課程性質的不同進行調整，做到共性標準與個性特色的統一，因勢而新、因時而異。中醫院校要結合新時代要義，建立具有鮮明個性的學科思政特色。

3 中醫特色的“課程思政”教學案例庫評估指標體系構建

3.1 評估指標體系框架

評估指標體系要能夠反映國家要求，吻合課程思政案例庫建設目標，體現案例庫的全方位評價。2020年11月，教育部公布了第五輪學科評估工作方案，該輪評估聚焦立德樹人，構建了以“質量、成效、特色、貢獻”為價值導向，以定性定量相結合為基本評價方法的評估體系。由于針對中醫特色的“課程思政”案例庫評估的研究較少，在構建評估體系時，參考了第五輪學科評估的基本原則，在對其他類型案例庫評估指標歸納、延伸的基礎上，做出了針對性調整和改進，以使目標案例庫得到有效評價。評估體系共分為4個一級指標，9個二級指標及18個三級指標，反映了課程思政案例庫建設的主體內容，在構建指標體系時應統籌考慮（見表 1，P90）。

表1 評估體系

3.2 四個一級指標的詮釋

指標體系包括質量、成效、特色和貢獻四個一級指標，從平臺整體質量、教學雙向成效、多層級特色性與貢獻度四方面多角度地評價中醫特色課程思政教學案例庫的可用性，充分體現了新時代評估要求。

一是質量。質量是評價的首要標準。對案例庫進行質量評價時，不僅要從整體出發，還要考慮各個案例自身的質量。首先，課程思政案例庫的構建要符合國家要求，在正確理念的指引下進行合理化的平臺設計。其次，所選個案要契合課程，具有啟發性、代表性與時效性。從古至今，醫家案例不勝枚舉，中醫案例所蘊含的課程思政元素更是數不勝數。因此，有必要在紛亂繁雜中精選案例，按院校統一標準進行規范化錄入，避免認知差異產生的影響，并利用現代化信息技術增強案例的體驗性。可通過專家打分、調查師生滿意度、分析案例被引次數等方式評價案例庫建設質量。

二是成效。課程思政教學案例的引入，增強了專業教育與思政教育的合力。價值引領是思政教育的核心，結合學生實際，從時代熱點或古代醫學典籍中發掘要素，采取適宜的教學手段，一方面能有效地提升學生的學習自主性，增強其專業認同感和使命感；另一方面，也可促使學生知識技能的提升。同時，在對思政要素的發掘中，教師的思政意識也能得以增強，從而建立了一個良性的共生、共軛和共振機制。對課程思政案例庫建設成效的評價可以采取課程思政成果質量數量、思政測驗的分值、課堂互動效果、師生互評、用人單位評價等形式。

三是特色。既要“主體等同對待”，也要“特色有別陳述”。針對不同學科、不同專業建設的案例庫，應符合學科發展規律和內在邏輯，體現相應的學科特色。各院校應按分類定位，制定自身人才培養方案，促進各類專業高質量、有特色地發展。在此基礎上，從課程本身的特點與優點出發，借其價值范式使社會主義核心價值觀具象化。中醫藥院校，應根據自身學科特色，抓住實踐教學的特點進行課程思政，將傳統中醫理論、技術技能與新時代創新發展緊密銜接，提升學生運用中醫藥知識與技能解決問題的信心，并擔負起中醫藥傳承發展的使命。案例庫的特色化評價可借由專家實現。

四是貢獻。服務于社會發展是學科建設的出發點，同時也是提升院校競爭力的重要導向。各學科可通過介紹其對社會發展的主要貢獻，調查智庫效用和國內外聲譽情況等來反映其社會服務能力。“課程思政”在繼承中醫人文哲學思想的基礎上，通過對教學規律的貫通得到升華。因此，構建中醫課程思政案例庫，也是傳承與發展中華優秀傳統文化的重要途徑。

4 指標體系的應用機制

本文將中醫特色“課程思政”教學案例庫的評估指標體系按照原則—框架—方法三個層面進行構建，參照第五輪學科評估內容設置4個一級指標、9個二級指標及18個三級指標，初步形成一個較為完善的評估指標體系。該指標體系的應用機制如圖2（P91）所示。5個方面相互交融，貫穿評價體系應用的全過程。

圖2 指標體系的應用機制

4.1 評價要堅持知識傳授和價值引領的統一

就課程性質而言，中醫類課程兼具醫文兩大屬性[11]。在建構評價體系時，應將知識傳授與價值引領協同考慮，著重強化和發揮價值引領的作用。課程思政既是對教育方法和手段的變革，也是理念、實踐、成果的綜合體現，要在更大程度上發揮中醫課程與思政教育的合力效用。

4.2 成效評價要注重教師和學生的雙向評價

教學活動的雙向性決定了課程思政的評價也應注重師生雙向。一方面，教育成效主要看學生，常見的教學效果評估也多從學生視角出發，學生滿意度調查也多被使用。另一方面，成效取得關鍵在教師，教師在研究案例的過程中，也必然會對課程在體系中的定位有更系統的認知，從而實現育德能力和育才能力的雙重提升。

4.3 使用案例庫平臺數據銜接指標體系進行多元評價

在對課程思政教學案例庫進行評價時，指標體系是一方面，案例庫平臺自身所反映的數據也不可或缺。隨著大數據、人工智能等新技術的發展，高校可利用信息采集與數據處理技術搭建案例庫平臺，并利用其數據分析功能將評估化繁為簡。評價案例庫時應注意將平臺客觀數據（如案例數量、被引次數等）結合所構建主客觀評價指標體系進行綜合多元化評價，利用好當代技術，進一步提升評估結果的可靠性。

4.4 發揮“以評促改”的積極作用

評估的目的在于促進案例庫質量的螺旋上升。案例庫的建設不是一個短期的、間斷性的過程，而是以促進教生協同發展為目標的一個長期性的工作。要以評估結果為基礎，構建案例庫的動態更新機制，定期調整，使其適應教育教學規律、體現學科專業特色，確保案例庫的科學性和可操作性，促進案例庫教學的可持續發展。

4.5 在發展中不斷改進評價指標體系

評價指標體系并非一成不變。課程思政案例庫評價指標體系根據當前國家政策、社會需要、院校目標等構建，并隨社會發展及科學技術水平的提高不斷進行補充、修改和完善，是一個動態的構建過程。因此，需要在教學實踐中不斷檢驗指標體系的實用性及可操作性。在評估的過程中也要注意不同指標間的不穩定因素，具體情況具體分析，盡可能得出科學、客觀的評估結論。未來的評價體系研究可以結合多種方法，設置更多可以量化的指標予以替代，確保各個研究階段的可靠性。

5 結語

課程思政是落實立德樹人的重要舉措，課程思政案例將思政教育與專業課程巧妙融合，以更大的合力推動師生的雙向發展。當今社會越來越需要具備良好思政水平和技能水平的醫務工作人員，建設中醫類課程思政教育案例庫，不僅是對傳統文化的繼承發展，也是培育新時代醫學人才的重要方式。本文所構建的指標體系全面地闡明了案例庫建設的總體導向，對案例庫進行了較為客觀評價，為中醫特色思政教學提供質量保障，也為其他學科課程思政教學案例庫評價體系的構建提供有益的參考。