信息化背景下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

張 玲，全婷婷，孫 敏

（天津城建大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系，天津 300384）

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，教育理念和教學(xué)模式面臨著巨大改革和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和教育信息化2.0的背景下，經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，教育信息化建設(shè)已取得階段性成果，但與新時代人才培養(yǎng)需求仍存在較大差距。信息化技術(shù)的快速發(fā)展與人才需求的變化，都使得教育信息化建設(shè)迫在眉睫。因此，探索基于信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式，推進(jìn)信息化教學(xué)改革，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，已成為教育工作者不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。

1 信息化時代線上線下混合式教學(xué)改革勢在必行

1.1 教學(xué)理念與教學(xué)模式的改變

信息化的發(fā)展促使在線教學(xué)取得了一定的進(jìn)步。近兩年大規(guī)模的線上授課使得在線教學(xué)從探索性的可選項(xiàng)變成了必選項(xiàng)，“受迫性創(chuàng)新”讓教師們在“干中學(xué)”，接受了一次全方位、全覆蓋的在線教學(xué)培訓(xùn)[1]。兩年的線上教學(xué)，保障了高校教學(xué)的有序運(yùn)行，并帶來了“四個變”：改變了教師的教，改變了學(xué)生的學(xué)，改變了學(xué)校的管，改變了教育的形態(tài)。我們不可能、也不應(yīng)該退回到之前的教與學(xué)狀態(tài)，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向[2]。經(jīng)過大規(guī)模的線上教學(xué)實(shí)驗(yàn)，線上教學(xué)技術(shù)已逐漸趨于成熟，線上教學(xué)已經(jīng)不再是一種選擇，而是一種必然趨勢[3]。

1.2 線上教學(xué)具有獨(dú)特優(yōu)勢

線上教學(xué)作為輔助性教學(xué)手段具有獨(dú)特優(yōu)勢。第一，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，不再需要教師現(xiàn)場組織，學(xué)習(xí)工具變?yōu)槠脚_、軟件。學(xué)生具有獨(dú)立性，靠學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，有臺電腦或手機(jī)就可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。第二，線下課堂教學(xué)媒介是紙質(zhì)教材，而線上教學(xué)媒介則是數(shù)據(jù)信息，有助于智能教學(xué)平臺的統(tǒng)計(jì)分析。第三，資源共享化是線上教學(xué)的重要特點(diǎn)。中國大學(xué)MOOC，嗶哩嗶哩網(wǎng)站，雨課堂優(yōu)秀視頻資源，學(xué)習(xí)通資源包，等等，為學(xué)習(xí)成果分享交流提供了便利。第四，線上教學(xué)的特點(diǎn)是時空分離，如課件、視頻的資源推送、過程監(jiān)測、教學(xué)反饋等，這為教學(xué)創(chuàng)新提供了契機(jī)。

1.3 教學(xué)手段與教學(xué)平臺的層出不窮

隨著移動網(wǎng)絡(luò)的完善，學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘課堂、騰訊課堂等移動教學(xué)平臺相繼出現(xiàn)。它們可以上傳課件、文檔、照片、視頻等教學(xué)資料，還有很多互動的功能，如彈幕、討論、投票、測試等，還有對課堂管理的部分功能，如分組、組內(nèi)作業(yè)等。教師在移動端平臺可以隨時發(fā)布任務(wù)，實(shí)時查看學(xué)生們的完成情況。通過移動平臺，學(xué)生可以隨時隨地查閱資料，發(fā)言、點(diǎn)贊，完成自評、互評環(huán)節(jié)。基于互聯(lián)網(wǎng)傳遞信息的各種工具搭配起來，能夠很有效地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋[4]。智能教學(xué)平臺的接踵而至，對我們的教學(xué)模式和方法產(chǎn)生重大影響，智能時代的教學(xué)已然到來。

2 實(shí)施線上線下混合式教學(xué)亟待解決的主要問題

2.1 教師信息化素養(yǎng)與教學(xué)能力

隨著教育的信息化發(fā)展，教學(xué)環(huán)境的信息化逐步實(shí)現(xiàn)。但特殊時期突發(fā)時應(yīng)急的線上教學(xué)，暴露出很多老師欠缺信息化教學(xué)能力，缺乏計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識和技能，更不用說將信息技術(shù)與課程相互融合。如何提高教師信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力，使得教師能夠利用信息和信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新，適應(yīng)新時代信息化教育發(fā)展的需要是亟待解決的一個問題。

2.2 學(xué)生的自制能力

面對線上學(xué)習(xí)部分，離開了教室這個實(shí)體空間，缺少周圍同學(xué)的影響和老師的監(jiān)督，有些學(xué)生變得懈怠，甚至不參與線上學(xué)習(xí)活動，如何保證學(xué)生全程參與線上學(xué)習(xí)，保證線上學(xué)習(xí)為線下學(xué)習(xí)起到很好的輔助作用是不可忽視的一個問題。

圖1 交互式課件和帶有答案解析的“前測”“后測”

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)與安排

線上教學(xué)和線下教學(xué)不是獨(dú)立分開，而是相輔相成的。線上學(xué)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)能力的同時為線下課堂節(jié)省時間，并提供針對性的待解決問題，線下學(xué)習(xí)增強(qiáng)互動并針對性解決線上學(xué)習(xí)的問題，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到育人目標(biāo)。如果只是簡單地將內(nèi)容進(jìn)行分割，確定線上部分和線下部分，可能形成知識斷裂，影響學(xué)生學(xué)習(xí)吸收。如何合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，使得線上部分與線下部分相互協(xié)調(diào)與相互促進(jìn)，是不得不解決的一個問題。

3 信息化時代混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施效果分析（以高等數(shù)學(xué)為例）

3.1 混合式教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

線上教學(xué)方案的設(shè)計(jì)原則就是以學(xué)生為中心，兼顧學(xué)生共性與個性，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。具體思路是，課堂內(nèi)容做減法，不以放棄重要知識點(diǎn)為代價(jià)；教學(xué)效果做加法，但不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。具體做法是，將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分塊，分為課前、課中、課后。通過智慧教學(xué)平臺在課前將基礎(chǔ)知識點(diǎn)及相關(guān)優(yōu)質(zhì)視頻資源推送給學(xué)生并提出問題、課內(nèi)講解與互動的方式進(jìn)行重點(diǎn)及難點(diǎn)的學(xué)習(xí)、課后通過推送的資源進(jìn)行拓展與拔高。

3.2 交互教學(xué)課件的制作

按照線上教學(xué)方案，針對每節(jié)課內(nèi)容制作線上線下交互模塊課件。課件1主要是本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)基礎(chǔ)知識點(diǎn)及問題引入，并針對知識點(diǎn)設(shè)置測試題目。課件2將課堂環(huán)節(jié)每一個重要知識點(diǎn)都設(shè)置互動題目，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，避免學(xué)生懈怠、漏掉重點(diǎn)內(nèi)容。課件3主要是課堂所學(xué)知識點(diǎn)的深入及應(yīng)用拓展。同時，為了利用學(xué)生上課前后的碎片化時間，制作課堂“前測”與“后測”課件，課件配有答案解析，答案解析包括解題步驟，相關(guān)知識點(diǎn)，方便學(xué)生提交后的訂正與鞏固。教學(xué)課件直接嵌入學(xué)生雨課堂，有助于學(xué)生的復(fù)習(xí)與整理筆記，學(xué)習(xí)時空靈活，課堂內(nèi)外呼應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況也一目了然。

3.3 考核方案的制定

為促進(jìn)學(xué)生全過程參與學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果，制定過程性考核方案。平時成績以平臺數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，主要包括課前線上學(xué)習(xí)參與率與答題正確率、課堂互動參與程度與答題正確率、前測和后測的正確率、課后學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)完成情況。適當(dāng)增加課前線上學(xué)習(xí)答題正確率的分值，以強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)的重要性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，并及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更認(rèn)真完成課堂學(xué)習(xí)。

3.4 教師團(tuán)隊(duì)的建立

重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成“老中青”結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將老教師“扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及熟練的教學(xué)技巧”與年輕教師“新的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)理念”進(jìn)行融合，以老帶新、以新促老、取長補(bǔ)短、互學(xué)共進(jìn)，為混合式教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)的教師隊(duì)伍保障。

3.5 線上教學(xué)實(shí)踐與效果分析

線上線下混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班采用雨課堂平臺，將教學(xué)內(nèi)容初步分成三個模塊：課前定時發(fā)送課件1、課堂學(xué)習(xí)課件2、課后定時發(fā)送課件3，并在課前與課后定時發(fā)送“前測”與“后測”。每個課件設(shè)置互動題目，其中課件1和課件3有時是精選的視頻或錄屏。課堂注重互動并及時解決學(xué)生問題。以筆者所教高等數(shù)學(xué)班級為實(shí)驗(yàn)組采用線上線下混合式教學(xué)，其他以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的同等水平高等數(shù)學(xué)班級為對照組，圖2（P170）為學(xué)期末，實(shí)驗(yàn)組與對照組的成績對比。

圖2 學(xué)期末成績數(shù)據(jù)對比

從圖2可以看出，對照組的大部分學(xué)生處于61～90分?jǐn)?shù)段。實(shí)驗(yàn)組的成績分布明顯偏向高分區(qū)域，91～100分?jǐn)?shù)段人數(shù)尤為突出。大部分學(xué)生處于71～90分?jǐn)?shù)段。

實(shí)驗(yàn)組與對照組平均成績分別為79.47分與72.22分，標(biāo)準(zhǔn)差分別為13.01與15.34。標(biāo)準(zhǔn)差表明，絕大部分同學(xué)成績集中在平均分附近。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績離散程度低于對照組，實(shí)驗(yàn)組成績顯著優(yōu)于對照組（表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組高等數(shù)學(xué)平均成績差異顯著性檢驗(yàn)

結(jié)果表明，基于“雨課堂”的線上線下交互式教學(xué)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了師生間的交流互動，方便了學(xué)生自我考查學(xué)習(xí)情況。可見，選取優(yōu)質(zhì)智慧教學(xué)工具，加強(qiáng)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，改革教學(xué)方式方法，形成以學(xué)習(xí)者為中心的教育模式，可促使教學(xué)效果顯著提升，對學(xué)生成長大有裨益。

4 信息化時代混合式教學(xué)改革中面臨的問題

信息化的快速發(fā)展，促使線上線下混合式教學(xué)改革取得了一定的效果成果，但是在改革過程中還面臨一些問題亟待解決。

4.1 網(wǎng)絡(luò)普及與教育公平問題

混合教學(xué)，受網(wǎng)絡(luò)狀況限制較大。部分來自農(nóng)村的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速過慢，甚至沒有網(wǎng)絡(luò)。在線教育活動的開展情況，折射出了區(qū)域、城鄉(xiāng)和學(xué)校之間的教育信息化發(fā)展不平衡問題，迫切需要以戰(zhàn)略規(guī)劃的方式協(xié)同推進(jìn)學(xué)校、家庭和社會教育信息化，營造全方位的教育信息化育人環(huán)境和氛圍[6]。

4.2 網(wǎng)絡(luò)配置及校園數(shù)字化問題

優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是混合式教學(xué)不可或缺的必備條件。為適應(yīng)信息化教育的發(fā)展要求，應(yīng)加快推進(jìn)校園網(wǎng)升級改造，營造超高速的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，配備較高配置的電腦、投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備，購買便于互動、直播，并具有統(tǒng)計(jì)分析功能的智能教學(xué)平臺等。

應(yīng)用信息技術(shù)的能力成為高校師生必備的基本素質(zhì)，優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及數(shù)字化校園是信息化教學(xué)的必備基礎(chǔ)。信息化時代，我們共同探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，推進(jìn)信息化教學(xué)改革。