小學班主任工作中賞識教育的實施策略

■甘肅省張掖市甘州區馬神廟街小學 姜海霞

小學階段是學生成長和發展的關鍵時期，教師應采取合理化的教育指導方案，讓學生真正認識到學習和成長的意義。班主任在學生的學習和生活中均扮演著重要角色，因此需要在落實知識教育的同時進一步推進賞識教育，建立起與學生溝通的橋梁，實現教育教學質量的提升，幫助學生茁壯成長。小學班主任應在班級管理中規范自身行為，在開展各項工作時均需體現賞識教育的意義，這對提高學生學習積極性、促進班主任管理工作具有較大幫助。

一、賞識教育基本概述

賞識教育重點是指學生管理中嚴格依照學生情況和基本發展需求采取的教育方針。班主任是賞識教育的重要實施主體，在面對處于成長階段的小學生時，應該重點使用愛的教育理念加以指導，對小學生的正面行為和表現等進行適當的鼓勵、贊揚以及支持。小學班主任在賞識教育中，應該從內心深處肯定小學生，要發自內心地欣賞和贊美，評價時也應該講求客觀、公正，由此才能保證學生樹立起強大自信心，使他們取得更大的進步，收獲良好的發展目標，實現教育質量的穩步提高。班主任應該高度重視賞識教育在小學教育中占據的重要地位，采取科學化的方式推進賞識教育，使賞識教育真正為學生的成長和班主任的發展助力。

二、賞識教育的實踐意義

小學階段的學生往往需要班主任的引導和指揮才能逐步步入正軌，通過班主任開展的班級工作對自身的行為、學習等進行約束，逐步養成良好學習習慣和生活習慣，強化紀律性，為健全人格的養成奠定基礎。班主任在日常工作中常常采取固化且傳統的管理方案，導致實際的工作進展并不理想，無法達到理想化的管理成效，阻礙了整體工作的進程。賞識教育可以從一種全新的角度推進班主任工作，在具體的應用中可以讓工作過程充滿活力，在全面迎合小學生成長需要的同時讓班級管理、學生管理等有條不紊地開展。賞識教育和班主任工作的密切結合，踐行了以學生為本的教學理念，通過逐步形成具有激勵性的工作模式，強化了小學生對班級工作的認同感，提高他們的配合程度，使學生主動參與班級事務。通過相應的賞識教育可以充分調動學生積極性，使班級凝聚力得到強化，這對穩步推動班級管理工作意義重大。同時，賞識教育是一種愛的教育，它真正做到了從學生角度出發，立足學生身心發展的實際需要，是由教師發自內心地關愛學生的教育。賞識教育的核心源自教師對學生的理解、關愛與包容，通過給予學生更多的激勵、鼓勵和關愛，賦予教育更多的溫度，讓愛真正成為教育的靈魂所在。教師通過對學生進行正向的賞識教育和情感教育，能幫助學生樹立起良好自信，不斷激發出他們的內在動力，更好地發掘潛力，促使學生朝著正向的目標不斷發展。在大力倡導師德師風建設的今天，對班主任的日常工作也提出了更高的要求，要求摒棄傳統教學模式中批評、訓誡、漠視、呵斥等對學生具有高度傷害性的行為，尋求一條全新的素質教育之路，真正關注學生的心理發展。賞識教育在此背景下順勢而生，為教育注入了新的生機與活力。

三、小學班主任工作中賞識教育現狀

小學是基礎教育，對學生的長遠發展和進步具有較大幫助，班主任應該重視小學階段賞識教育的實踐情況。新時期，班主任承擔的任務更加繁重，雖然賞識教育已經適當融入小學教育實踐行列，但是具體的成效不盡如人意。原因主要是班主任運用的方式不當，加之對賞識教育的定位不合理，在缺少評價機制的情況下阻礙了班主任工作的開展，也影響到學生接受正面影響。

（一）方式單一且固化

小學班主任管理工作的開展，可以讓學生得到有效的發展，班主任扎實推進日常管理工作，能帶動學生遵守學校紀律、引導他們樹立起正確的三觀。但結合當前的實際情況來看，很多的班主任采取的工作理念過于落后，很多時候僅僅只看重學生的學習成績，甚至將成績當作唯一的工作目標，這直接影響到學生其他能力的培養，也阻礙了后續工作的開展。此外，受到傳統工作理念的影響，班主任的管理方式呈現一元化特征，在這種情況下將難以高效處理班級事務，以至于影響到學生的進步和發展，也阻礙了班主任工作能力的強化。

（二）未重視賞識教育的地位

賞識教育是新時期備受關注的教育手段，它發揮出的價值值得關注。雖然賞識教育具有一定的影響力，在小學教育中占據重要的地位，但是很多班主任未能高度重視賞識教育的地位，使相應的工作進展并不理想。小學班主任的工作關系到學生良好習慣及道德品質的養成，若班主任缺乏對賞識教育的正確理解，在錯誤認知理念的干擾下，將會導致賞識教育難以體現實際的價值，學生的認同感也無法提高。在班主任工作的開展中，賞識教育的定位始終是模糊的，在掌握和運用中體現出片面化的特點，與具體的預期效果不相符，學生在缺乏有效引領的情況下，也難以正確理解賞識教育的價值。

（三）評價機制不夠全面

小學班主任工作開展階段，賞識教育的落實應該結合學生實際特征分析，由此才能保證落實好有針對性的教育工作。但是結合目前實踐情況分析，班主任雖然已經將賞識教育融入日常班級工作中，但忽視了與學生特征的結合，不具備多元化賞識教育方式，這直接阻礙了班主任工作水平的進一步提升。除此之外，還缺少必要的評價機制，這使賞識教育中的評價仍然以主觀評價為主，學生難以表現出認同感，影響到教育成果的展示。

四、小學班主任工作中賞識教育的策略

小學班主任是學生學習和成長之路上的重要引導者，涉及思想、健康以及學習等多個層面的管理實踐，因此擔負著非常關鍵的職責。班主任在開展各項工作時，均應將賞識教育融入其中，以尊重學生的主體地位為重，順應教育改革發展的基本需要，確保賞識教育和管理實踐密切相融，保證塑造出學生的健全人格，使學生擁有健康且積極向上的心理，為班級管理教育水平的整體強化創造條件。

（一）優化班級工作觀念，優化工作管理方式

在小學階段，班主任開展的各項工作都有一定的標準，這能對學生的成長和發展提供保障效力。因此，在組織管理工作階段，班主任應該重點看重工作效率的實際效果，創新班級工作觀念，將賞識教育融入其中，促使學生的學習成效和班主任工作成效更加顯著。首先，在應用賞識教育時，班主任必須結合具體工作情況加以分析，明確賞識教育的重要價值，充分發揮主觀能動性，確保賞識教育實際內涵科學把控。在賞識教育的影響下，班主任可以樹立新的工作觀念，還能將學生為本的理念貫穿于各個工作環節，使班級工作的開展擁有理想的理論支撐。其次，班主任在運用賞識教育的過程中，還應該重視管理方式的進一步優化和完善，通過適宜的方式打造出多元化管理模式，使學生可以更好地認識到賞識教育的意義，真正理解賞識教育的價值，為后續的穩定運行提供有力的保障。

（二）重視學生主體地位，積極營造良好空間

班級管理是班主任的基本工作內容，在具體的實踐中，班主任應該有目的、有計劃地推進，保證對學生的思想樹立和身心發展產生正面影響。在賞識教育的運用中，班主任需要從學生角度出發，了解他們的真情實感，結合個體性差異營造出良好空間，以此滿足不同層次學生的實際需求。例如，從優等生的角度，班主任可以對他們進行直接的贊賞或者鼓勵，使他們清楚自身的優勢，也能有針對性地改進不足。但是賞識教育實踐中，班主任也需重視尺度，不可盲目且頻繁地當眾表揚，否則會直接影響到他們的學習積極性，甚至會阻礙他們的人際交往。教師面對優等生的時候，應該結合大環境詳細分析，可以從集體榮譽層面加以概括，讓學生感知到榜樣力量。如果是學習較差且基礎薄弱的學生，班主任應該對他們高度重視，在面對學困生時應該適當地激勵和表揚，讓學生不斷地堅定信念，逐步樹立起自信心，爭取在后續的學習中取得明顯進步。當班主任面對的是過于調皮的學生，若是直接采取批評指責方式，將會使他們的心理受到打擊，還會造成一定的心理負擔，無論是學習還是生活均會受到影響。在賞識教育的推行下，班主任應該通過理解、寬容的姿態將學生當作朋友，通過必要的溝通和交流，分析出學生的實際需求，從他們的角度進行分析，可以使學生主動接受多種意見。某些后進生還會與其他同學發生沖突，這對班級整體的發展十分不利，班主任在應對這樣的情況時，首先要避免過于嚴厲的直接斥責，應該協助學生分析問題，使他們認識到問題所在，通過學生主動地思考以及分析，讓他們可以主動改正，向著正確的方向努力。其次，班主任也可從班級榮譽的角度闡述，使學生擁有明確的努力方向。班主任可以適當地用語言激勵他們，如“你真是個很棒的孩子”“你本來就是個很聰明的學生”等話語均有激勵效果，這樣能充分挖掘學生的潛力，使他們主動認識到自身優勢，向著為班級爭光的方向不斷奮斗。

（三）明確學生差異性特征，創設良好師生關系

班主任開展的各項工作都應該堅持以學生為本的基本原則，通過扎實地推進賞識教育，明確學生的差異性特征，積極地把握學生特點，讓日常教學與學生生活聯系起來，科學分析學生的具體情況，全面了解學生的實際所需。班主任需要逐步獲取學生的信任，為創設良好的師生關系奠定基礎。賞識教育的時效性是需要重點關注的指標，班主任在全面結合學生特征進行分析時，還需了解學生潛力以及創造力激發的途徑，通過讓師生互動變得更加自然，打造出理想的空間，實現科學合理的溝通及交流。例如，小學階段的學生存在著字跡不夠工整的情況，在學習過程中也常常出現注意力不集中的問題。面對這些情況，班主任應該優先考慮這是因為小學生的自制力不足，使他們的學習自覺性不強。班主任應該科學地防范對學生過分批評的問題，在賞識教育的指引下多多理解學生，給予學生一定的關愛和期盼。如果出現類似的問題，班主任可以在課堂上適當點出，輕撫學生的頭，讓他感受到尊重、認可和關愛，搭配著一定的鼓勵方法，使學生的學習熱情更加高漲。教師可以通過簡短的話語表達對學生的肯定，如“你的回答很好”“你的文學功底很強”等，都能讓學生擁有前進的動力，使學生擁有發展之路上的重要支持。

（四）控制賞識教育限度，展示賞識教育藝術

班主任在開展的各項工作中，應該讓賞識教育適當地融入其中，在各個環節以及流程上體現出實際的價值，保證發揮出賞識教育的作用。班主任的賞識教育應該控制好限度，以免出現不符合原則的表揚，否則對學生十分不利，甚至會產生阻礙。部分班主任會反映出過度賞識的問題，比如，對一點小事夸大其詞地贊賞，頻繁地使用“你真棒”“你真聰明”等詞匯，使學生的抵觸情緒更加明顯，久而久之，就會失去賞識教育的本來意義，也會降低賞識教育具體的作用成效。賞識教育應該重視藝術性，班主任需要結合學生的本質分析，要堅信學生是智慧且積極向上的個體，應該對學生適當地鼓勵，使他們正面應對困難與挫折。班主任在表揚時也需重視精準到位，還要堅持使用真誠語言進行贊賞。例如，在學生考試失利的時候，班主任應通過相對委婉的方式和學生進行溝通，需要在肯定學生付出的基礎上加以鼓勵，讓他們正視偶爾出現的考試失利情況，保證學生可以樹立起自信心，積極面對學習中的挑戰。班主任在賞識教育中，還應該通過發展的眼光看待學生，對他們的意見高度重視并尊重，進行適當的鼓勵和表揚，讓學生在賞識中施展自身潛力，穩步地實現健康穩定地發展。

（五）構建科學化評價機制，適當融合批評教育

新時期，小學教育的發展情況成為備受矚目的焦點，教育工作者應該清楚地認識到實際工作的進展需求，更應該關注賞識教育正確的融入途徑。為了達到理想化的成果，班主任需要構建起科學評價機制，適當地融合批評教育，讓賞識教育和批評教育同步展開，真正滿足學生的需求，也保證他們更好地提升自身綜合素質。在具體實踐中，班主任需要優化評價體系，對學生進行評價時應該摒棄以往主觀的評價模式，結合客觀的評價方針促使學生接受針對性和系統性評價，強化基本的賞識認同感。在健全評價機制的過程中，還需結合班級情況和賞識教育的具體內容加以判斷，在合理塑造全面化評價機制的過程中，根據小學生的基本情況詳細分析，這樣才能真正實現賞識教育的主要目標。在賞識教育中，班主任不能僅僅只看到學生優秀的一面，還要清楚學生表現不理想的地方，只有結合批評教育推進班主任工作，才能讓學生辯證分析，具備一定的憂患意識，在全面化認知樹立的過程保證班級管理工作穩步開展。

五、結語

班主任除了是班級活動的組織者外，也是建立起家校溝通橋梁的關鍵。在開展各項工作時，班主任應考慮學生的情況，靈活地融入科學化教育方式，確保學生辯證分析自身優勢和劣勢，主動尋求教師或家長的幫助。賞識教育是一項重要的舉措，在新時期教育工作中能發揮出巨大的優勢，通過將賞識教育和班主任工作密切聯系，可以讓學生得到有效的指導，同時還能幫助他們認識到自身閃光點，逐步樹立起自信心，主動投入學習和生活實踐中。