和諧管理 攜手同行
——小學班主任管理工作的有效策略

■浙江省臨海市哲商小學 姚海紅

小學階段是學生成長與發展的關鍵時期，在這一階段，教師應該注重對學生思想和行為的塑造和引導。而班主任作為管理學生校園生活和學習的主要力量，和諧有效地開展班級管理工作，能助力學生獲得更健康的成長與發展。因此，文章將以學生為主體，充分挖掘并探索班主任管理的有效策略，力求以更科學的管理方式，實現對學生的積極引導，讓學生能在教師的引導下，規范自身的言行舉止，展現班級管理的和諧及有效性。

一、小學班主任和諧管理班級的重要意義

對小學階段的學生而言，他們有大部分時間在集體中生活和學習。學生在班級中，不僅要面臨各個學科的學習，還面臨著與同學之間的交往與互動，與各個教師之間的溝通和交流。因此，作為小學的班主任，有必要實現科學的管理，幫助學生順利地融入班級中，實現他們的有效發展。

首先，和諧的班級管理能讓學生有著更清晰的努力方向與發展目標，能讓他們以更積極的、健康的狀態去適應學校的生活，能有條不紊地參與班級學習活動。而班主任是整個班級管理中的引導者，他們負責著學生的學習與生活，要幫助學生解決與學習、與生活相關的困惑。而學生在班主任的引導下，也能更認真、踏實、努力地學習，能更積極、快速地融入班級中，以更和諧的方式去參與班級學習活動，讓自己能以更平和、從容的姿態去面對各學科的學習，達成綜合學習效能的增強。

其次，和諧的班級管理能幫助學生構建起良好的集體榮譽感，讓學生之間的交往能力、互動能力得到增強，發展學生的社會屬性。和諧的班級管理是要將班級看作成一個整體，而不是將其人為地割裂。所以說，合適的班級管理就能幫助學生塑造起集體榮譽感，讓他更清晰地認知集體的重要性，能讓他們的合作思想及協作能力得到具體、全面的發展。而學生在合作過程中也能更清晰地認識到與他人交往、與他人合作的重要性，能正確認知合作與競爭之間的關系，進而逐漸提升自己的社會屬性，讓自己更快速地適應集體生活。

最后，和諧的班級管理能讓學生有更完整的道德品質，促使他們更健康地成長與發展。所以說，班主任在開展班級管理的過程中，不僅要關注學生的學習，還要引導學生良好思想及行為的形成。可以說，班主任是學生思想品質塑造的重要引導者，不僅能幫助學生在學習與實踐中探索道德思想的精髓，還能幫助學生內化核心素養，建立起良好的思想道德品質，能將優秀的思想道德融入具體的行為中，構建起更強大的內心力量，最終助力他們獲得更健康的成長與發展，讓他們的和諧思想得以展現。

二、小學班主任和諧管理班級的策略

（一）構建和諧的班級氛圍，提升學生的融入度

環境對學生的影響是很大的，古代就有孟母三遷的故事，它足以說明和諧的環境對一個人的綜合發展有著十分重要的作用。和諧的環境能讓學生振奮與團結，壓抑的環境會讓人產生消極、懈怠心理。而對小學生來說，他們有著極為鮮明的個性色彩，活潑好動是他們的屬性，好奇心、不喜束縛也是他們的個性特色。所以說，在實現班級管理的過程中，班主任應該注重輕松、愉悅班級氛圍的建設與融入，讓學生在這種環境中積極地學習與成長，不要讓他們受到消極環境的影響，從而在內心排斥學校的學習與生活。所以說，在小學階段的班主任管理中，構建和諧的班級環境是十分重要的。和諧的班級環境能讓學生感受到溫暖，能讓他們的校園生活如沐春風，能讓學生之間互幫互助、團結友愛，師生之間互相尊重、互相信任，這樣才能讓整個班級發揮“1+1＞2”的作用與功能。相反，如果班主任所營造的班級環境是壓抑的、消極的，就會剝離班主任與學生之間的關系，會讓學生排斥班主任的管理，進而讓自己游離于班級邊緣或者班級之外，會讓整個班級管理造成反效果。所以班主任在實現班級管理的時候，就一定要注重和諧班級氛圍的構建和營造。要通過平等、尊重、體諒、理解的方式去增加班級的和諧度，讓學生在班級中獲得更輕松、自在的生活和學習，最終提高自身的班級融入度。

在這一過程中值得注意的是，和諧的班級氛圍建構并不是讓班主任完全地放任學生，給予他們完全的自由，也不是讓班主任隨時都對學生保持一種和顏悅色的態度。而是應該在尊重學生的前提下，張弛有度、剛柔并濟，能讓學生對班主任有所信任，從心理層面服從班主任的管理，這樣才能真正地構建起和諧的班級氛圍。比如，在開展班級活動的時候，班主任可以確定大致的活動主題，然后提出一些基本性的、綜合性的意見和建議。比如，活動要緊扣主題、開展活動的形式要新穎、活動的時間要控制、活動一定要富有正能量等。在確定這些硬性要求之后，就可以將自主權歸還給學生，讓學生能充分發揮自身的能動性，去設計班級活動，并針對整個活動組織人員參與排練和演繹。在整個過程中，班主任并不是放任不管，而是要隨時關注學生的動向，在學生出現問題的時候及時地解答，并提供各項支持，這樣才能讓學生在一種和諧的、輕松的氛圍中發揮自身的潛力。此外，在日常學習中，有的學生會出現成績下降的情況，或課堂的紀律并不好，那么在這一過程中，班主任就應該嚴肅對待。在批評學生的同時，避免強烈的語言攻擊，可以嘗試與學生單獨溝通，表明自己嚴肅的態度，讓學生引起重視，盡量避免自己出現過激的語言和行為。以這種方式，小學生才能切實體會到班主任為自己考慮的心情，能得到來自班主任的尊重，最終也能真正地尊重班主任，使他們更愿意傾聽班主任的意見和建議，能感受到整個班級的關懷與和諧的氣氛，最終讓學生在相互協作中提升自己的班級融入度，實現和諧的班級管理。

（二）注重溝通藝術的展現，提升班級的凝聚力

溝通是實現有效班級管理的利器，從某種程度上來說，溝通是實現人與人之間和諧相處的關鍵與前提。而這里所說的溝通，既包括了語言方面的溝通，也包括了眼神和肢體方面的溝通。可以說，溝通既體現了人的精神和思想，也體現了一個人的行為和能力。所以在班級管理過程中，班主任一定要擅長把握溝通的藝術，并在管理中積極落實，要將溝通藝術踐行于實踐，提升班級的凝聚力。對此，在實際的班級管理過程中，班主任就有必要探索不同主題的思想和情感，要加深對他們的理解，嘗試使用不同的溝通藝術，確保學生之間能團結凝聚。所以班主任不僅要注重說的藝術，還應該注重傾聽的藝術，要將說與傾聽相互結合，這樣才能讓學生更信任班級，更信賴自己，能有更多的表達欲望。在與學生的溝通中，了解他們的實際情況，實現對他們的有效引導，最終實現有效的班級管理。

例如，在日常的生活管理中，班主任可以隨時隨地地和學生溝通和交流，既可以讓他們談論自己的心情，也可以讓他們談論自己的見聞，以這樣的溝通，讓學生與自己的情感更融洽，也能讓學生感受到來自班主任的關愛。久而久之，學生就能打破與班主任之間的隔閡，會讓他們充分信任班主任，在遇到問題的時候，也會第一時間尋求班主任的幫助。而這樣一來，班主任也能實現有效的班級管理。此外，在班主任發現某個學生成績或者情緒發生明顯變化的時候，也可以嘗試與他們單獨溝通，關注他們的近況，然后給予他們更多的關注與關心，讓他們感受到班級的溫暖。班主任在日常管理中還應該積極地向學生傳授相互理解、相互幫助的思想，并且自身也要以身作則，在學生遇到的困難的時候，給予有效的幫助，讓學生都能受到班主任潛移默化的影響，能為整個班級付出真情與努力。而學生在這樣一個互幫互助、互相理解及和諧溝通的環境中，也能實現與學生、與教師之間的有效溝通，能以更合適的方式去展開學習與實踐，讓他們的集體思維得到延展，提升凝聚力。

（三）注重道德品質的熏陶，提升學生的行為力

班主任在實現班級管理的過程中，不僅要關注學生的學習與情感，還應該關注學生思想品德的培養。道德品質可以說是一個人最基本的修養，它是衡量一個人優秀的關鍵標準。所以說，班主任就應該通過日常的管理與教學滲透德育，要嚴格約束并管理學生。小學階段的學生正處于思想行為萌生與發展的關鍵階段，在這一階段的學生，思想和行為并不是十分成熟，并且他們極容易受到外界環境的影響，因此，班主任應該借助德育對學生實現良好的引導，要成為他們的引路人，讓他們樹立遠大的人生志向和理想，在這條道路上努力發展，越走越遠。現代社會對人才的要求愈加明確，它不僅要求一個人具備基本的知識技能素養，還應該具有良好的道德品質，班主任作為學生思想和行為的引導者，應該以新時代下的人才建設為目標，注重學生的品德修養及道德行為培育。在日常管理中，以科學的、積極的思想對學生形成熏陶和感染，讓學生在潛移默化中吸收良好的思想品質，形成優秀的行為習慣，最終提升自己的德行能力。

此外，在對學生的管理過程中，班主任不僅要從學生的語言方面去判斷，還應該從他們的行為方面去判斷。小學階段的學生語言表達能力并不是十分完善，所以如果單憑學生的語言描述來判定學生的思想和行為特色的話，并不具有科學性。所以班主任應該結合學生的行為去加以審視和引導，讓整個管理能獲得良好的效果。比如，借助班會活動引導學生學習禮儀行為的時候，班主任借助視頻播放及語言行為引導的方式，讓學生受到啟發和感染，實現教育的目的，這其實是不完善的。在教學完后，班主任還應該加強對學生的觀察，要從語言及行為等方面去關注學生受教育的成果，甚至能在具體的行為中去借助語言描述，加以身體力行的過程，讓學生從語言上知情，行為上判斷，最終才能真正意義上地提升學生的禮儀學習效果，促使他們獲得更長遠的發展。

（四）注重家校的互助協作，落實學生健康教育

家庭是學生成長的關鍵場所，更是學生的教育場所，而父母也是學生的第一任教師。所以說，家庭在學生的成長與發展過程中發揮著十分關鍵的作用。它與學校教育一樣，同樣屬于學生成長過程中不可或缺的一部分。在以往的班級管理過程中，班主任并沒有重視與家長之間的溝通和交流，這就造成了家庭教育與學校教育脫節的情況，家長不了解學校教育的基本情況，而學校也不了解學生在家中的狀況，以至于對學生的教育可能存在對立和沖突的地方。而學生的健康成長是綜合性的、全方位的，特別是學生的心理狀況，更要借助學校及家庭的共同作用來加以實現，整體提升心理健康教育的實效性。因此，在班級管理過程中，班主任一定要重視與家庭之間的協同合作，要在家校共育的視角下，提升心理健康教育的實效性，推動學生獲得綜合、全面、健康的發展。

在新時代的背景下，小學階段的班級管理更要注重對學生的心理管理。在班級管理過程中，學生的心理健康培養十分重要，所以班主任應該積極地建立起學校與家庭之間的協作渠道，通過多元化的溝通方式，實現二者之間的有效融合，讓學生能從心理健康的角度去完善與努力。比如，有的學生在日常行為中表現出十分積極的狀態，但是在一些時間段里出現比較頻繁的負面情緒，這很難察覺到學生的情緒變化點和情緒變化的原因。對此，班主任就應該與學生家長積極地交流與溝通，能及時了解學生情緒變化的情況，然后從家長的表述中分析判斷學生出現情緒變化的原因，然后立足家庭和學校兩個方面，尋求解決學生心理狀況變化的基本途徑與方法。以這樣的方式，班主任就能找到學生出現心理變化的根源，然后和家長達成共識，共同制定出合理的家庭和學校引導計劃，然后在實施這一計劃的過程中，保持積極的交流與溝通，關注學生的心理變化進度，然后根據學生的情況改變教育計劃，讓整個教育過程更具實效性和科學性。同時，在實現家校合作的過程中，班主任還應該定時、定期地總結，要將自己與家長合作的有效方法形成資料，傳達給所有家長，讓家長能在這些資料中找到適合自身的家庭教育方法，然后和班主任尋求積極的合作，關注學生的心理狀況，然后及時發現學生存在的問題。基于科學疏導和情感慰藉，推動學生獲得良好的心理健康教育，落實有效的班級管理。

三、結語

綜上所述，在新課程的背景下，小學階段的班級管理應該體現“和諧”二字，班主任應該以和諧的思想去落實班級管理，將其貫穿于班級管理始終，在充分認知了和諧管理的價值與作用的基礎上，從氛圍、溝通、德育、家校合作等四個方面來落實和諧管理，達成對學生的積極引導與教育，體現科學教育的核心，讓學生有更長遠的發展。