深度學習下初中英語課堂教學如何滲透德育

■廈門市東山中學 葉雪璃

英語是初中階段的重點科目，不僅是一門學科，同時也是信息的載體。隨著教育改革的不斷深化，在幫助學生培養英語綜合能力的過程中，也要重視對學生思想道德、行為品質的培養，力求幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分發揮英語學科的育人功效。如何在深度學習下的英語課堂教學中更好地滲透德育因素，成了新時期下初中英語教師所面臨的首要任務。下文以初中英語課堂教學現狀出發，對在初中英語課堂教學中滲透德育的具體實踐策略進行深入論述，以期尋求突破。

一、初中英語課堂教學現狀

受到傳統教學觀念的影響，大部分教師在初中英語課堂中只重視于聽、說、讀、寫這四項基本英語能力的訓練。忽視了英語科目背后所蘊含的育人功效，致使教學成效流于表面，并未對初中生產生深遠的影響。除此之外，許多英語教師認為只要加大習題訓練量，即能幫助學生快速記憶詞匯習得語法，于是在實際教學環節重復性地開展大量的習題訓練。在這種錯誤觀念的影響下，課堂教學質量不僅沒有得到提升，學生的學習積極性也出現了明顯下滑。對初中階段的學生而言，富有趣味性的課堂學習內容能更吸引他們的注意力，而許多英語教師將大部分時間都用于授課，未充分考慮到初中生的身心發展特點，這也是教學效率無法提升的主要原因。種種因素影響下，學生的學習興趣、熱情難以得到有效保障，想要實現深度學習更是難如登天。身為教師應積極探索，盡快尋找突破口。

二、在初中英語課堂教學中滲透德育的重要性

英語是西方語文文化，許多人好奇英語與德育教學究竟有何關聯？“德育”又稱為思政教育、思想品德教育，在英語教育教學中滲透德育，有助于提升學生的思想品質，豐富學生的情感體驗，幫助其建立良好的思想道德觀念，對正處于思想意識養成階段的初中生而言具有積極、重要的促進作用。德育的滲透能對英語課堂教學起著重要的推動作用，例如，1.能幫助學生養成良好的課堂紀律，改正在課堂中隨意講話、不舉手發展等不良習慣，做到上課認真聽講，促進課堂良好習慣的養成。2.在人際交往方面，德育的滲透也能使學生“知禮儀”，通過對話的構建幫助其提升人際交往能力，不斷規范自身行為。3.德育的滲透，能有效活躍英語課堂教學氛圍，教師以身作則為學生樹立良好的榜樣作用，在班級內形成良好的學習風范，在提升英語教學質量的同時幫助學生通過英語學習了解西方文化，不斷提升自身綜合素養。

三、在初中英語課堂教學中滲透德育實踐策略

（一）因勢利導，無痕而教

英語中所蘊含的德育因素較為隱晦，并未明確地展現出來，身為教師在實際教學中應因勢利導，結合生活場景，在無意識的英語談話中引發學生的共鳴，使德育潤物細無聲地滲透到英語課堂中。通過這樣的方式，能避免刻板說教使學生產生厭煩心理，同時也能進一步活躍課堂氛圍，實現教學質量的不斷提升。例如，人教版七年級下冊“Unit 4 Don't eat in class”，本課教學目標是使學生掌握in class、classroom、Don't eat in class、Can we wear hats？等重點詞匯句型短語。為使德育因素悄無聲息地滲透于教學中，使學生養成良好的行為習慣，根據教學內容，教師可首先提出問題，邀請學生參與討論“在班級中，有哪些行為是不允許存在的？”結合這一問題，學生提出：loud noise、play around in class、eat in class等行為。結合學生的答案，教師予以肯定，并導入本課學習主題。引導大家觀察教材中所展示的圖片，因勢利導，使大家談一談不文明行為可能會造成的影響，如：affecting class hygiene、affect students'study、influence the teacher's lecture等，通過這樣的方式更能使學生接受。為實現深度學習目標，教師可帶領學生共同制定“class rules”，在班規中明確規定在課堂中不被允許做的事情，以更直觀的表現方式，幫助學生改正自身不良行為規范，在班級內爭做“文明先鋒”。至此，通過這樣的教學方式不但沒有使學生產生抵觸心理，同時大家在參與班級規范的制定中，也能提升自身團體責任意識，有效實現德育的積極滲透。

（二）樹立典范，積極促進

榜樣的作用是無窮的，以榜樣典范為例能有效幫助學生規范自身行為，樹立良好的思想品質觀念。因此，教師在各項教學環節中，應面向全體學生開展典范典型評選。針對表現良好的學生為其累積積分，在課程結束后，學生可利用這些積分與教師換取獎品。通過這樣的方式，能在班級內形成良性競爭機制，不斷激勵學生成長進步，使德育之風盛行。

例如，人教版八年級上冊“Unit 6 I'm going to study computer science”，本課教學目標是使學生掌握programmer、engineer、pilot等詞匯，并且能自主構建對話。

課前預習——在課程開始前，教師首先引導學生進行自主預習，利用工具書查找詞匯，并了解What are you going to be when you grow up?句型，針對預習環節中能沉浸式參與其中的學生，教師予以鼓勵，并為其累積分值，促使其他學生能夠進行效仿。

課中活動——針對本課教學內容，教師引導學生自主構建對話，并以情景劇的方式進行呈現。操練所學句型，掌握be going to一般疑問句問答。此環節分值往上累積，并在課后進行匯總。

課后總結——教師邀請大家談一談本節課的收獲，積累分值最多者為其頒發獎品。并鼓勵其他學生也要向其學習，再接再厲。

通過這樣的方式，能有效地在班級內部形成積極良好的學習氛圍，在良性機制的促進下，每個學生都能積極主動地參與到課堂學習中。在潛移默化下實現德育因素的滲透，促進課堂良好學習習慣的養成。

（三）言語幽默，寓教于樂

想要提升德育的滲透功效，教師應及時轉變傳統的教學觀念，在課堂教學中要以平等的方式對待每個學生。與大家密切溝通，相互往來結成“朋友”，并利用詼諧幽默的話語為學生講述西方文化，幫助其不斷擴充文化視野，在潛移默化中受到德育的積極影響。例如，人教版七年級上冊“Unit 9 My favorite subject is science”，本課教學目標是使學生能正確掌握各科目的英文詞匯，能在具體情境中利用所學句型進行作答。在課程開始前，教師可利用單詞卡片，呈現同科目的學習場景，在班級內開展“快問快答”活動。引導學生觀察卡片內容，迅速作出反應，如：一個地球儀，學生能迅速回答此科目為“地理”。在趣味性的活動中教師引入geography、Chinese、music等詞匯內容。接下來，教師可以鼓勵大家談一談喜歡這門科目的原因，部分學生提出：The reason why I like studying science is that I dream of becoming a scientist。教師對學生提出的想法予以肯定，在此基礎上引出科學家對推動祖國發展的重要意義，幫助學生樹立崇高的思想意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。至此，通過趣味性的導入方式，能激發起學生的學習興趣，結合教學內容升華主題，實現德育的滲透，對學生的成長發展具有積極的促進作用。

（四）創設環境，情感熏陶

想要有效實現德育的滲透，一個良好和諧的學習環境是首要要求。受到傳統教育觀念的影響，教師在課堂中長期占據著主導者的位置，學生處于被動學習狀態下，自身學習積極性難以保障。因此，教師應及時扭轉自身主體地位，建立新型師生關系，營造和諧、民主、輕松的課堂氛圍，使德育遍地開花，促使學生積極主動地參與到課堂當中，提升其情感體驗。例如，人教版英語七年級下冊“Unit 9 What does he look like”，本課教學內容以描繪人們的外貌所展開，為營造良好積極的學習氛圍，在課程開始前，教師進入班級后應熱情洋溢地向學生打招呼：Hello,everyone!臺下學生也能迅速作出回饋，與教師進行互動回應。接下來，教師可利用單詞卡片呈現本課重點詞匯long hair、heavy、short等，為便于大家理解，教師也可邀請班級學生進行示范。在講解short hair時，鼓勵大家找一找身邊哪位學生的頭發最短，在活躍的氛圍中使學生加深對本課重點詞匯的印象，也進一步拉近了師生之間的距離。接下來，為營造良好的學習環境使德育滲透其中，教師可引導學生前往講臺自主構建對話，通過對外貌的描述，邀請臺下學生猜一猜答案，在生動富有趣味性的活動中大家都能積極主動地參與其中，迅速掌握相關問答句型，實現深度學習的目的。在對話活動結束后，教師隨即升華主題，為學生提供——“Judge not from appearances人不可貌相”這句俗語，引導學生明白外貌只是一張明信片，不能因為外貌而嘲笑他人。至此，實現德育的有機滲透，使學生在掌握所學知識的基礎上，懂得文明、禮貌、不以貌取人的重要性。

（五）深挖教材，寓德于教

英語教材是德育的重要載體，培養學生英語聽說讀寫能力，也是每一位英語教師所關心的共同話題。教師應善于挖掘教材內容的德育價值，找出其中隱性因素，落實德育。例如，人教版英語九年級全一冊“Unit 13 We're trying to save the earth”，本課教學目標是使學生掌握loud music、noise pollution、water pollution等詞匯，了解人類目前所面臨的環境災難以及所實行的保護政策。結合3a部分文章“Save the sharks”，教師首先利用多媒體為學生呈現鯊魚的圖片以及視頻，使大家對此物種具有初步了解。隨后，利用直觀的圖譜呈現鯊魚現存數量，學生通過觀察發現鯊魚的數量正在節節減退。在此基礎上，教師呈現問題：What is causing the decline in shark populations?大家通過文中線索指出是由于人類過度捕殺，有些學生則認為是環境污染。為滲透德育因素，幫助學生養成健康環保的積極思想理念。教師可在班級內開展作文競賽，以“I suggest...”為主題，引導學生以第三人稱的方式向世界環保組織提出自己的環保意見。通過這樣的方式，也能幫助學生實現寫作水平的提升，并使其在日常生活中建立良好的環保觀念。

（六）組建活動，活躍氛圍

對初中生而言，富有趣味性的課堂活動，能充分調動大家的參與意識。在枯燥的課堂學習環境下，學生的學習狀態難免會受到影響，德育的滲透效果也不盡人意。為實現深度學習目標，教師應結合初中生的身心發展特點，結合教學內容構建多姿多彩的教學活動，不斷促進學生在活動中樹立積極品質，養成良好行為習慣，在潛移默化中實現英語綜合素養的不斷提升。例如，人教版八年級下冊“Unit 6 An old man tried to move the mountains”，本課教學目標是使學生了解“愚公移山”這一傳統中華故事，并從愚公身上習得堅持不懈的精神。在課程開始前，教師應深度挖掘教材內容，并制作微課視頻引導學生在課前進行觀看，初步了解“愚公移山”的故事典范。在此基礎上，教師可引導大家在班級內開展“Stories of traditional Chinese culture”交流活動，邀請學生以小組為單位自主搜集中華優秀傳統文化故事。在課堂中以對話、情景劇的方式進行呈現，并深入探究故事背后所隱藏的教育內涵。如：“Kong Rong gives up the biggest pear”講述了“孔融讓梨”的故事，充分反映了孔融身上尊老愛幼、長幼有序的良好品質；“The hand that mends”這一故事凸顯了女媧為人類幸福謀福祉，甘愿付出的崇高精神……一個個富有教育意義的小故事，能促使學生在學習環節掌握更多的詞匯內容。同時也使其受到故事中人物的積極影響，樹立崇高的理想信念，優化自身行為習慣。在提升其自主學習能力的基礎上，實現課堂質量的有序提升。

（七）家校共育，升華成效

家庭教育與學校教育的一致性，能促進學生的健康成長。教師在實施德育的滲透過程中，也可以與家長進行溝通，邀請家長在家中督促學生，幫助其養成積極向上的品格以及良好的學習生活習慣。例如，人教版七年級上冊“Unit4 Where's my schoolbag”，本課教學目標是使學生掌握各項物品，如table、keys、schoolbag的名稱，并學會具體方位指向詞匯。在課程開始前，教師可首先帶領學生開展“Where am I”的游戲活動，由教師指定物品，學生進行找尋，找到具體的物品擺放位置。通過本課學習，大家對所學知識已經有所掌握，此時教師升華主題，引導學生思考：If put article at will,what influence can you appear?大家可利用生活經驗討論，找不到物品時可能會影響自己的學習進度、出現遲到現象。為幫助學生養成良好的生活習慣，有序擺放物品，及時對物品進行歸位，教師可布置課后任務，引導學生錄制自己房間打掃之前的視頻，并利用所學句型記錄物品擺放位置。并對房間進行打掃，隨后錄制視頻再次記錄物品擺放位置。教師將此任務發送到家長群組當中，邀請家長進行監督并錄制視頻，讓學生重新整理臥室，創設良好的學習環境。

四、結語

綜上所述，在英語教學中教師應將德育列在首要位置，在深度學習的基礎上使德育“見縫插針”，滲透于英語教學中。幫助學生在學習新知識的基礎上，形成良好的思想道德品質，構建更高質量的英語教學課堂，充分發揮英語學科的育人功效，實現理想化的教育目標。