“雙減”背景下小學道德與法治課堂如何提質增效

■福建省莆田市城廂區第一實驗小學 林雅芳

“雙減”政策下，小學道德與法治教師需注重通過課堂教學的提質增效，讓學生充分享受課余時光的同時，掌握相關知識，并懂得如何靈活運用這些知識解決生活中所遇到的問題。通過不同教學方法，使課堂更加貼合學生實際，讓學生可以正確認識社會，并養成良好的生活習慣，懂得哪些事情可為，哪些事情不可為，使學生能健康成長。

一、“雙減”背景及必要性分析

“雙減”政策來自2021年7月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，該文件提出“雙減”政策，主要核心在于針對義務教育階段的學生做“兩大減法”，第一是要注重課堂教學質效的提升，在作業布置方面要盡量減輕學生作業負擔，第二則是針對學科類校外培訓機構所占用學生時間進行壓減。同時“雙減”工作的總體目標分為兩個方面：第一就學校而言，需學校做到教學開展質量和整體教育服務水平的提升，合理地為學生設計與布置作業，學校所設置的課后服務需能滿足學生的基本需要，使學生的學習從校外回歸校園。第二對于校外環境來講，“雙減”政策的實施要求全面規范校外培訓機構的培訓行為，尤其要消除學科類校外培訓的多種亂象。“雙減”政策的實施對小學道德與法治課堂教學有效性提出了新的要求，尤其在課堂教學與課后練習方面，需要教師在不增加學生學業壓力背景下，使學生產生自主學習意識和興趣，實現學生個性化需求的滿足，使學生在道德與法治課堂學習中由被動轉為主動，全面提高學生課堂學習效果，從而體現師生教學相長的高效性。

二、小學道德與法治課堂提質增效的要點

（一）強化教師綜合素養

教師是教學的主體，要想真正做到課堂教學提質增效，教師必須具備一定的專業技術能力，尤其要提高自身的教學水平。對小學道德與法治課程來講，提質增效并不僅僅是一堂課中教授學生更多的知識，而是不但要提高課堂教學的效率，同時也要包含質量的概念。教師需通過自身的教學，讓學生掌握更多的知識，并以此為基礎，使學生能牢固地掌握知識，懂得如何運用知識，對知識產生深層次的理解，如此才能達到高效的目的。“雙減”政策下，需保證學生擁有充足的休息時間，這就要求教師要盡量利用課堂時間。所以，教師要積極轉變自身的理念，將立德樹人教學理念貫穿始終。另外，教師也要積極提高自身教學水平，不斷進行教學方法的創新，掌握構建高效課堂的技巧。

（二）引入生活教學材料

在實際教學中，教師需通過學習掌握學生的認知習慣，順應學生認知習慣的基礎上輔助教學技巧，如此才能做到教學課堂的提質增效。此外，教師還要做好相應的教學計劃，時刻進行教學方案的調整，提前進行課堂教學的謀劃，明確教學目標與教學重點，恰當地進行生活元素的引入，掌握課堂教學的節奏。

（三）重視傳統文化的融入

我國優秀傳統文化有極高的育人價值，其中涵蓋了愛國主義精神、禮儀文化、家風文化、民族精神等諸多內容，是良好的教學素材。教師合理地選擇合適的中華優秀傳統文化，融入小學道德與法治教學過程中，既能加深學生對傳統文化的認知，還可以使學生學習傳統文化的熱情高漲，使學生在課后時間自發地查閱和學習關于傳統文化的資料，主動閱讀，進而積極傳承中華傳統文化。如教師可以將《三字經》融入教學過程中，培養學生的責任意識。在統編版教材五年級下冊第一單元“讓我們的家更美好”這一課的教學過程中，教師可以引導學生談一談承擔家庭責任是不是只是成人的事情，作為子女是否也要承擔家庭責任。

三、小學道德與法治課堂提質增效的策略

（一）立足學生能力，適當地進行啟發

傳統教學過程當中，小學道德與法治課程往往處于邊緣位置，在考核上不予重視，教研上也沒有給予更大的力度，在備課方面所投入的精力往往存在很大不足。特別是課堂教學過程中，很多地區學校對小學道德與法治課堂并沒有仔細進行教學方法的研究和創新，教師僅僅是將理論知識僵硬地灌輸給學生，讓學生讀一讀、看一看，教師隨便講幾句，適當布置一些練習作業，這導致小學道德與法治課堂教學的質量大打折扣，尤其沒有重視學生能力的培養，所設計的課堂內容并沒有貼合學生的實際學習能力，也未進行有效的引導。為此，教師要在深入解讀“雙減”政策內涵及理念的基礎上，采用啟發式教學方法，借助具體的案例和生活的情境來引發問題，使學生能主動產生聯想，獨立思考，讓學生懂得如何了解生活，從中產生思考，知道如何運用所學知識去解決生活中的問題。這也需要教師能全面掌握小學生心理特點和個性，立足學生實際能力，合理進行課堂啟發式問題的設計，從而達到課堂教學提質增效的目的。

例如，在設計六年級上冊第二單元第四課“公民的基本權利和義務”的過程當中，教師要借助信息化手段，利用多媒體展示一些社會生活當中較為常見的權利與義務，逐漸將學生帶入這些情境當中，使學生能通過真實場景的觀看產生直觀的感受，此時教師可以提出問題讓學生討論。通過分組或集體討論，教師再結合課文當中公民的基本權利和義務，啟發學生，引導學生運用法律知識進行分析，從而加深對知識點的理解。如此一來，就能讓學生真正體會到法律知識賦予自己的權利與義務，從而懂得如何運用這些法定權利去解決生活中所遇到的問題，如何更好地履行公民義務。

（二）立足學生體驗，進行體驗教學

筆者根據以往教學經歷進行了仔細分析，發現在小學道德與法治課程中，對傳統道德知識與法律知識的教學運用，體驗式教學法可以使學生產生更加直觀的感受，從而引導學生在體驗中感悟道德知識與法律知識。體驗方法能使小學道德與法治課程原本“嚴肅有余而生動不足”氛圍得以改變，使學生可以通過真實場景體驗產生思考，活躍思維，使道德與法治相關知識在學生腦海中留下更深刻的印象，所以，教師需立足學生的實際體驗，進行體驗式教學。體驗式教學方法的核心在于以實踐育人，往往是開展具體的，與道德與法治相關的學習活動，通過實際體驗活動的開展，加深學生對道德與法治相關知識的感受和領悟，在真實的體驗當中加深對知識的理解。學生可以通過體驗過程掌握道德與法治相關知識運用的方法和技巧，從而提高課堂教學的質效。

例如，教師對統編版教材中的六年級上冊第四單元第九課“知法守法，依法維權”進行授課時，可以邀請法治副校長，或警察模范等掌握專業知識的優秀模范進入課堂，開展法治教學，或者請法官走入校園，以模擬法庭的方式真實地展現現實中的案件審理，甚至可以在課堂中組織學生與法官共同組成模擬法庭，以真實案件的法庭審理營造良好氛圍，引導學生體悟其中所蘊含的道理，以真實案件審理過程去體驗道德與法治相關知識運用的過程，讓學生在不斷的實踐體驗過程當中去領悟知識、理解知識、運用知識、體會責任、獲得感受、掌握知識、掌握道理、養成品質，完全將傳統課堂翻轉過來，以學生為主體進行課堂教學的開展。如此，不但能開拓學生的視野，同時也能將課內知識延伸向課外，使學生能接觸到更多的法律知識，從而懂得知法守法、依法維權的真正含義。

（三）立足學生發展，組織探究教學

學習知識的目的在于培養學生的思維能力，使學生可以運用所學知識解決實際生活中的問題，歸根結底，是要學生掌握更多的知識和生活的技能，從而在未來獲得更好的發展，這就要求教師必須真正將知識印刻在學生的心中，使學生可以構建完整的知識結構，掌握更多的技能。為此，教師可以采用探究式教學方法，這種方法重在以學生為主體，其作用在于讓學生能根據課程相關要求或教師所出示的課本信息去發現問題、思考問題、認識問題，從而解決問題，通過討論過程和作出結論，從而真正使知識內化于心。

教師在統編版小學《道德與法治》教材中，進行六年級上冊第二單元“我們是公民”的教學時，學生可以通過探究學習公民權利和義務，懂得公民的相關知識，明確自身身份，并且懂得如何做一名合格的中國公民，知道自己作為公民應該履行哪些義務，并具備哪些權利，怎樣運用法律知識去維護自身的公民權利。一方面，這需要讓學生通過觀察發現問題，教師可以為學生展示一些道德故事或法律故事，由學生或以個體或分小組進行現象的分析，尋找出其中所包含的問題，明確是非對錯，討論這些道德問題或法律問題，以小組討論方式來共同尋找出解決方法或得出正確的結論。另一方面，探究式教學中，問題的發現需通過學生產生質疑，而不同學生對同一法律問題會有不同的理解，教師可以為學生展示一些材料，讓學生通過閱讀和分析自行發現問題、提出問題，從中找到道德知識或法律知識，最后得出結論，如此探究學習，學生能通過親身經歷發現、研究、分析的全過程，對道德與法治知識印象更為深刻，這也有利于將知識落實和運用到實際行動當中。

（四）立足學生感悟，設計情境教學

知識的理解離不開學生的感悟，只有學生通過不斷的感悟和領悟，方能真正將知識記在心中，并懂得如何去運用知識，教師可以通過情境教學方法的運用，以真實情境來引發學生對道德與法治相關知識的感悟。一方面可以擺脫純理論灌輸式教學所產生的枯燥氛圍，另一方面也能減少學生硬性記憶所花費的多余精力，使學生學業得以減輕。為此，教師需注重對生活元素的引入，利用生活當中的實際案例或綜合時事要聞或法律事件來創設與設計情境，通過情境引發學生的思考，從而使其能通過情境去領悟到其中所蘊含的道理。以統編版小學《道德與法治》五年級下冊教材當中第二單元第五課“建立良好的公共秩序”的教學為例，教師可以將社會當中真實發生的一些案例制作成多媒體課件，搭配一些真實的視頻展示給學生，然后讓學生分別將自己帶入案例當中的角色，進行角色扮演，分別設計兩種不同的劇本場景：其一為遵紀守法的社區；其二為沒有公共秩序的社區，將這兩種背景當中所發生的事件展現在學生面前，讓學生通過實際角色扮演去感悟真實場景當中所產生不同的結果，從而進一步分析公共秩序所起到的作用，其存在的必要性和學生如何規范自己的行為，主動遵守公共秩序。

綜上所述，在“雙減”政策的實施下，課堂教學提質增效是保證“雙減”政策得以落實并提高小學道德與法治課堂教學水平的重要途徑，教師需積極轉變教學觀念，重視打造高效課堂，立足學生能力、體驗、發展、感悟，運用多種教學方法，不斷提高自身素質，引入生活素材，重視傳統文化滲透，豐富教學內容，從而幫助學生健康發展。