關于小學語文習作生活化教學策略的思考

■甘肅省定西市安定區內官營中心小學 陳國宏

習作教學是小學語文課堂教學的重要組成部分。小學階段學生處于成長初期階段，社會經驗不足，在習作時不能很好地結合日常生活，進而造成學生自身習作水平不高，習作能力不強。許多教師發現生活化教學理論應用于小學語文習作教學的可行性和重要性，正在積極地探索小學語文習作生活化教學策略。陶行知曾說“生活即教育”，這一理論能針對性地改善目前小學語文習作教學課堂的狀況。小學語文教師應堅持生活化教學理論的引領，從目前習作教學課堂的具體情況出發，采取有效的舉措，啟發學生積極主動地思考，有效培養小學生的語文習作能力。

一、生活化教學應用的重要意義

生活化教學需要和現實生活建立聯系，充分應用生活元素，提高學生對課堂學習積極性和主動性，讓學生能在多樣化的生活環境中學到知識。在學習中生活，能獲得更豐富的應用于生活實踐的知識。生活化教學將學生的主體地位充分發揮出來，也踐行了立德樹人的教學目標，符合學生未來成長和學習的需求，是符合當今時代教育發展需要。生活化教學通過引導和啟發學生對日常生活的積極探索和實踐，幫助學生從生活中領悟學習的樂趣，真正意義上地實現理論與實踐相結合，促進學生全面化發展，實現個人能力的提升。由此可見，生活化教學的發展前景非常廣闊。生活化教學應用于小學語文習作教學具有直觀重要的意義。

（一）有助于釋放學生的天性，推動學生更健康地成長和發展

小學生天性愛玩、好動，應用生活化教學理論能營造出更有利于小學生成長的輕松氛圍。生活化教學應從學生的認知能力入手，充分考慮學生的身心發展需求，教師在課堂中構建出與學生的日常生活密切相關的情境，學生在這種輕松愉悅的環境中能潛移默化、不知不覺地學習相關的知識和技能，豐富了教學內容。生活化教學的作用不僅僅是提升學生現階段的成績，從長遠的角度來看，它更有助于學生的身心健康發展。

（二）有助于培養學生自學習慣

和傳統的課堂教學模式相比，生活化教學緊密結合日常生活，而不是枯燥乏味地向學生灌輸習作知識和技巧。由于小學生年紀較小，他們的自我控制能力、自主學習能力和對知識技能的理解接受能力都存在一定的不足，如果仍然沿用傳統的教學方式，學生很難將所學的習作知識和技巧有效地運用起來。長此以往，學生的學習自信心和主動性都會大打折扣。利用生活化元素開展教學，能有效培養學生的自學習慣。

（三）有助于學生審美品格的發展

在傳統的語文習作教學模式之下，教師沒有將學生作為課堂教學的主體，普遍采用單一的課堂教學模式，學生對相關知識的吸收效果不盡如人意，也無法給學生帶來主觀上的良好發展。在傳統的小學語文課堂中，學生沒有發言和互相交流的機會，也無法親身體驗和領會課本所描寫的知識內容。生活化教學理論的應用，讓小學生能更加直觀地體驗一些課本中的知識內容，也能為學生創造良好的自主交流和討論的機會。在生活化習作教學課堂中，教師可以帶領學生親身體驗課文所蘊含的美感，引導和點撥學生理解和掌握重點知識和技巧。課堂中學生的思維得到了很好的拓展，學生能進行深度思考，提出不一樣的見解和觀點，審美品格得到了很好的發展。

（四）有助于培養學生創新意識

小學生具有想象力和創造力，教師對學生進行足夠的引導，就能激發學生的創新意識和潛能。應用生活化教學理念，教師不再采取僵硬、死板、單一的教學模式，能結合學生的生活實際，考慮到學生各方面學習能力的差異，更為有效地引導和啟發學生。教師在課堂中引導學生發展自己的學習理念，鼓勵小學生利用理性思維解決問題，學生漸漸能在課堂中抒發自己獨特的見解，長此以往，學生的創新潛能得到了充分的發揮。

二、小學語文課堂教學的現狀和主要問題

教師很難采用良好的教學方法來開展小學語文習作教學，教師往往投入了大量的時間和精力開展教學，但最終的教學效果卻并不明顯。學生在習作時，要么言之無物，要么僵硬地套用各種模板，無法達到預期的教學目標。本文將從兩個方面簡要分析小學語文習作課堂教學的實際狀況。

（一）課堂教學方面

習作課程要求學生具備基本的習作技巧，教師要想提升習作課程的教學質量，自身需要首先掌握扎實的教學理論，并緊密結合日常實踐提升教學工作的有效性。小學語文的習作課堂教學仍存在不足之處，部分教師對習作課程的認知不夠準確，也并未提高重視程度，有些教師對習作教學相關的教學理論掌握不夠扎實，也未能及時地更新教學理論，這也就造成在習作課堂中教師無法為學生提供有針對性的精確指導，學生在習作時往往不得要領，無法幫助學生打開習作思路。另外，有些教師在習作教學課堂中總是“就事論事”，不能將習作課堂和日常生活緊密結合，也沒有很好地啟發學生的思維，不能很好地開闊學生的視野，學生缺少生活閱歷，在寫作時往往憑空編造，導致學生最終呈現的內容過于空洞、乏味，限制了學生習作能力的有效發展。

（二）學生習作狀況

小學生往往在習作時會存在不會寫、不想寫的問題。這是因為小學生年紀比較小，缺乏生活閱歷和社會經驗，再加上教師授課方式不夠靈活，只單純就事論事，課堂中未能很好地結合學生的身心發展特點和認知能力，習作課程中沒有應用生活化元素，學生無法有效運用。長此以往，學生總是無法在習作過程中獲得滿足感和成就感，會漸漸失去習作的自信心，越來越不愛寫、不會寫，難以實現學生習作能力的本質提升。

三、探討小學語文習作生活化教學的具體策略

（一）合理整合教學資源，豐富學生的生活經驗

目前小學語文習作的教學時間有限，教材內容也有限，教師首先要提高自身的課堂教學能力。在教學實踐中，教師應首先創新習作課堂教學模式，要引導和啟發學生積極主動地參與實際生活中，并讓學生能在實際的生活體驗中深度思考和學習。教師必須豐富和喚醒學生的生活經驗，有效地發揮學生的習作潛能。教師應科學合理地整合教學資源，從整體上提升學生的習作綜合實力。第一，教師可以從網絡上收集習作資源。網絡資源能突破時間和空間的限制，在習作教學過程中，教師通過合理地利用網絡資源和多媒體設備，能有效提升習作教學的有效性，有助于充分調動和激發學生的習作積極性。比如，教師以“龍”為主題指導學生進行針對性的習作練習。在學生沒有習作思路時，教師可以引導學生利用互聯網，整合收集“龍”的相關資料，并組織學生在課堂中交流和討論，學生之間互相闡述自己的構想和觀點有助于進一步發散學生的思維，促進學生想象力的發展。這樣一來，學生在教師的引導下逐漸進行習作構思，有助于提升學生的習作質量。第二，教師還要合理有效地整合寫作文本資源。小學語文教材中包含許多優秀的篇章和各種類型的人物故事，相關素材對學生具有重要意義，能鍛煉學生的理性思維。教師可以以教材內容為藍本，引導學生從教材內容出發，編寫小劇本，學生也能通過自身生活體會和教師引導，實現流暢的表達和交流，切實體現出人物故事中人物角色的內心活動，進而很好地提升學生參與互動的積極性和主動性，循循善誘，構建和諧、輕松的習作課堂教學環境，讓學生更加深入地思考和把握文章內容的中心思想。在教師的引導下，學生對原文進行改寫、續寫，獲得了更多的鍛煉習作能力的機會，也有助于推動學生創新潛能的有效發展。第三，語文教師需要選取大量生活元素，探索當前小學生感興趣的素材，融入小學生中。小學生經歷家庭和學校這兩個主要地點，家庭也是培養小學生能力的第二學校。教師要引導和啟發學生的家庭生活經驗，并組織學生之間進行交流和分享，引導學生回憶和分享家庭生活中的趣事，進而積累生活資源。這樣一來，學生在習作時能靈感充沛，寫出的內容也更有趣味性和可讀性。教師要想提升學生習作的綜合能力，還要注意引導學生審美品格的發展，啟迪和熏陶學生的心靈，利用優美的歌曲、圖片、影視作品等，引導學生建立正確的世界觀和人生觀，培養學生善良和互助的品格，讓學生正確的利用習作抒發內心的真情實感，提升學生的習作水平。

（二）從實際生活出發，觀察和積累習作素材

教師要想有效地提升學生的習作能力，必須從根本出發，確保學生能積累寫作素材，杜絕學生言之無物、無從下筆的情況。部分學生在習作練習的過程中，總是埋頭深思、苦苦冥想，思考了很長時間也無法順利找到習作的切入口，還有一部分學生習作的內容總是脫離主題，缺乏新意。教師通過與學生的交流和對學生細致的觀察，發現大部分的學生都無法理解生活化元素的意義，沒能留心觀察日常生活，學生平時也沒有養成閱讀的好習慣，閱讀量較少，進而造成學生在習作時積累的習作素材不夠，限制了學生的發揮。針對這一問題，小學語文教師要啟發和引導學生留心觀察日常生活，從身邊的小事、趣事出發，收集和積累習作素材，為習作構思打下堅實的基礎。

（三）積極開展實踐活動，有效啟發學生的創作靈感

在開展生活化習作教學工作過程中，教師要鼓勵學生參加各種各樣的社會實踐活動，有效地提升學生參與社會實踐的主動性和積極性，提升和培養學生的實踐綜合能力，進而很好地啟發學生的創作靈感，從根本上提升學生的習作水平。小學語文教師不能局限在習作課堂，必須引導和帶領學生走出課堂，在社會實踐的過程中親身體驗和深入思考，幫助和引導學生積累更豐富的習作素材，進一步發散和提升學生的習作想象力。教師要從學生當前身心發展的特點和認知水平出發，合理設計更豐富、更多樣化的語文實踐活動，讓學生更多地參與社會實踐和體驗活動中，親身體驗，啟發習作靈感。踏青、夏令營、郊游等，活動能有效開闊學生的眼界，幫助學生積累生活素材，進一步豐富學生的習作內容。教師可以帶領學生多參觀美術館之類的文化場所，讓學生接觸到更豐富的文化事務，促進學生的文化修養和核心素養的有效提升。學生漸漸能對文化事務產生獨特的理解，能加深對中國傳統文化的認知，學生習作的內容也漸漸更具文化修養，有助于學生良好的習作習慣的形成。

（四）采取分層習作指導，科學展開習作評價

要想充分地發揮和利用好生活化教學理論，教師要在課堂中將學生作為主體，尊重學生的不同興趣和差異，充分考慮不同年齡段學生的認知水平，確立層次性的教學方法，從而更好地保障習作教學的質量。因此，教師可以采取分層教學的策略，并優化習作教學評價。通過采取科學的教學方法和改善評價方式，有效地保障學生的習作質量。學生的個體經驗存在差異性，教師在習作課堂中不能“一刀切”，必須尊重和發揮學生的主體作用，引導和啟發學生積極主動地參與各項習作活動中。比如，教師可以從教材文本《草船借箭》出發，引導學生進行深度思考，啟發學生針對文章中的各個人物角色進行闡述，讓學生詳細地展開對不同人物角色的解讀，進一步啟發學生對教材文本的深入思考，讓學生抓住文章的核心思想，確保學生的習作內容能更有針對性和趣味性。教師應從小學生的認知特點出發，啟發學生的思維能力和想象力，組織學生針對優秀語句、段落進行有針對性的仿寫練習，注意強調遣詞造句的合理準確，促進學生語文綜合學習實力的增強。在學生進行仿寫時，教師要注意為學生創造充足的自主學習的空間，學生憑借自己的興趣，自主選擇要仿寫的段落，教師要培養學生的習作習慣，注意培養學生的語文核心素養。教師要進一步完善習作批改程序，提升教學評價的公正性和公平性，通過引導的形式讓學生更快發現未來可提升之處。教師不能只用分數或者評級進行評價，最好做到每篇文章都有評語，讓學生了解到自己的優勢和不足，明白階段內自身的長進和缺陷，這樣能督促學生更認真地開展習作，有效地培養學生習作的積極性。教師也可以組織學生之間相互評價，讓學生在互相評價的過程中總結他人寫作的優點，鍛煉學生的欣賞能力和語文閱讀能力，在鑒賞他人的習作內容時，也能進一步地完善自身的寫作框架。

四、結語

教師在開展生活化習作教學時，需要關注學生的習作情況和生活狀況，幫助學生積累生活化習作素材，合理地創設生活化教學情境，啟發學生思維能力和想象力的發展，在提升學生的習作水平的同時，鍛煉學生的核心語文素養。本文分析和探討了生活化教學在小學語文習作教學中的重要價值，之后又討論了目前小學語文習作教學的實際情況，最后詳細分析了小學語文習作生活化教學的具體途徑，希望能為改善目前小學語文習作教學狀況和提升學生的習作能力提供一定的幫助。