“課程思政”背景下中職班主任與專業課教師協同育人工作研究

趙麗娟

（烏什縣職業技術學校 新疆 阿克蘇 843400）

進入新時代，隨著外部環境、教育對象、方法手段的深刻變化，中職思想政治教育工作要想實現創新發展，協同是必由之路。中職開展教育教學工作的過程中，需要做好對學生的思想政治教育工作，思政教育必不可少，中職班主任與專業課教師協同育人是中職協同育人工作中“內部協同”的重要組成部分，是推進“雙一流”中職建設的重要手段，思政課程與專業課程的有效結合可以進一步提升中職大學生素養，這就要求在今后教學工作中，要充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，并以此為中心，在專業課程教學中也要做好思想政治教育工作，堅定學生的道路自信、理論自信、制度自信以及文化自信。

1.中職班主任與專業課教師協同育人的現實意義

1.1 中職班主任與專業課教師協同育人，有助于提高大學生思想道德素質

專業課教師通過專業課堂的教學可以有效發揮專業課程的重要作用，在專業課程教學過程中結合思政理念教學，利用專業課程教師自身素養，將思政課堂與專業課程相結合，充分發揮中職教師教書育人的職責。班主任作為中職學生日常生活的協助者，可以加強與專業課教師的聯系，掌握學生在日常生活中的思想動態，解答學生成長、學習過程中的困惑。通過兩者的協同，將專業課程、思政課程以及學生日常生活相結合，不斷提高大學生思想道德素質。

1.2 中職班主任與專業課教師協同育人，有助于學生扎實掌握專業知識

專業課教師通過提高課堂講授技巧，講解課堂知識，設計專業實驗和專業實踐不斷鞏固課堂上的理論學習效果。班主任則可以通過經常深入課堂聽課、監督、開展形式多樣的學風建設活動來營造良好的學習氛圍；班主任向專業課教師提供學生班集體的整體概況、特殊學生情況、增強授課的針對性；通過與學困生等群體進行談心談話和心理疏導來幫助學生減輕心理壓力；兩支隊伍的協同配合，使思想政治教育融入到學風建設當中，幫助學生扎實掌握專業知識，打造優良學風。

1.3 中職班主任與專業課教師協同育人，有助于提高學

生綜合素質

班主任和專業課教師協同配合，有助于把學生的理論知識和社會實踐結合起來，圍繞第一課堂的知識內容，設計第二課堂相關的實踐活動，使第二課堂成為第一課堂的有益補充。專業課教師在教學過程當中融合思政教育工作的內容，產生潤物無聲的育人效果，而班主任在開展思政工作的過程中，關心、關注學生的專業學習，使教育效果深入人心。由于兩支隊伍存在教育目標上的一致性、教育手段上的互補性，可以使得兩者在育人過程中形成強大的合力，推動學生全面發展。

2.中職班主任與專業課教師協同育人的現狀分析

2.1 中職協同育人目標認識不足

中職的教育目標是實現學生的德智體美勞全面發展。但是一些教師將教育目標割裂開來，認為專業課教師負責智育，班主任負責德育，存在對教育目標理解的不全面問題。部分專業課教師對大學生思想政治教育規律缺乏了解，忽視了教學過程中對于學生思想的引領；部分班主任認為學生的實踐活動更為重要，忽視了學生在學業方便的指導和班級學風建設的重要性，缺乏與任課老師的有效溝通，沒有形成育人合力。

2.2 中職協同育人機制不健全

專業教師與班主任分屬不同部門，在協同育人工作中存在職責不清晰現象。專業教師和班主任各行其事，溝通機制不暢通，協同育人效果不明顯。同時教學部門和學生工作部門之間缺乏有效交流，學生工作部門不了解學生具體的學習狀態，教務部門不了解學生思想和生活狀態的現象仍然存在，各部門之間、相關教師間的溝通交流、整體協同的長效機制不健全。

2.3 中職協同育人平臺搭建不足

目前專業教師與思想政治教育工作者的溝通協調主要依賴于教師個人的自覺性，交流更多的是個體之間的交流，網絡信息平臺和日常交流平臺建設遠遠不能滿足協同育人的需求，溝通渠道不暢，資源和信息不能實現共享，育人方法、途徑難以共同研討，合作育人的常態化未形成，直接影響協同育人的效果。

3.班主任與專業課教師協同育人的路徑

3.1 樹立協同育人的理念

專業教師和班主任，教學部門和學生工作部門都要強化育人意識，立足本職崗位，發揮協同育人、合力育人的作用，把立德樹人結合、融入、貫穿到教育教學和學生成長成才的全過程和各環節，實現學生從入校到畢業整個學習生活全周期的思想政治教育。班導師和班主任要把線上線下、課內課外、校內校外的育人空間統籌起來，搭建班主任和專業教師的溝通交流平臺，構建班主任、專業課教師、大學生“三位一體”的協同模式，將專業教育與思想政治教育結合起來，提升思想政治教育的實效性。

3.2 構建協同育人的共同體

中職加強頂層設計，統籌學生工作部門、教學部門、其他管理部門。緊密結合自身特點，協同開展育人工作，從而結成一個育人共同體。一方面組織體系協同，通過建立中職思想政治工作委員會，納入包括思想政治教育工作職能部門和比較密切的相關黨委部門，以及教務、研究生院、財務、信息化中心等職能部門，建立協同的組織機構；另一方面人員協同，思想政治工作委員會既包括班主任、黨務工作者、思想政治理論課教師等思想政治工作人員，也包括專任教師、班導師、管理干部等其他人員，使教學和業務工作融入到思想政治教育中來。

3.3 構建協同育人新平臺

圍繞“十大育人體系”，打造新時代中職思想政治工作質量提升的創新性研究平臺，推動專業課教師擔任班導師，促進專業課教師走進學生日常生活和學習，加強與班主任的聯絡和溝通，通過建立跨部門的學生工作研究中心、學生工作協同創新中心，加強專業課教師和班主任對于學生思想政治工作的研究，將思政課程與課程思政有效結合，促使學生專業課程與思政課程相結合，互通有無，注入特定的優質資源。同時借助網絡平臺，加強協同育人的信息化建設，將教育教學、日常管理、生活服務融為一體，依托網絡協同的大數據分析，為工作提供決策。

3.4 構建協同育人的新機制

機制的構建要突破體制劃定的界限，切實做到分工不“分家”，以育人為中心，提高教師育人的協同意識，實現宏觀管理，微觀協同，建立全方位育人模式。健全領導機制，要加強黨委統一領導，出臺關于協同育人的指導性文件，建立學校、年級、班級三層工作機制；建立協同育人的激勵機制，強化第二課堂的作用和地位，鼓勵專業課教師與班主任在協同育人中的合作，在干部提拔和職稱評聘中，把思想政治教育工作經歷與貢獻作為評選條件，對于熱心思想政治教育、成績突出的教師在評獎評優和職稱評定當中予以傾斜和獎勵，將協同育人的考核評價結果作為教師年度考核的重要指標。

充分發揮顯性和隱性教育的合力作用，中職德育教育有顯性教育和隱性教育兩種方法，在思政課堂當中，要充分發揮好顯性教育的作用，而將隱性教育貫穿于其他課堂教學活動的始終，通過二者的有機結合，相互補充，發揮德育教育的作用，實現學生德育水平的提升。充分發揮課堂思政的價值引領作用。教學過程中，老師要充分發揮思政課堂對學生思想價值觀的引領作用，要通過課程的講述，積極引導學生自覺將個人的理想追求融入到國家和民族的發展之中。要構建起協同育人機制，這就要求充分利用好思政課堂這一主陣地，在教學中需要改進課堂建設，豐富課堂內容，變枯燥的課堂為生動活潑的課堂，讓學生在愉悅的氛圍中學到知識，讓課堂的感染力和吸引力進一步提升。同時，要把握好不同性質課程的特點，正確處理好學科的政治性和科學性的關系。

3.5 提升協同育人工作主體的綜合水平

3.5.1 提升師生政治覺悟，由專人化向全員化轉變

老師是協同育人的主體，為了取得良好的育人效果，中職需要采取措施提升老師的綜合水平。首先需要提升老師的思想政治覺悟，培養其政治素養，中職需要將老師思想政治工作擺在突出的位置上，完善全程全員思政教育機制，實現思想政治教育從專人化向全員化的方向轉變。為此，要定期對教師進行培訓，使其真正深入了解思想政治教育相關理論知識，能夠深知國家發展情況，這樣在課堂中進行思政教育的時候才會更加得心應手。

3.5.2 提升協同育人意識，構建協同融合機制

中職還需要增強教師的協同意識，協同育人，突出協同作用，要構建起思政教師和其他教師的協同融合機制，結合專業特點開展富有學科特色的思政教育工作。

3.5.3 提升育人大局意識，協同育人應用到位

在教學過程中，老師一定要具有大局意識和長遠眼光，這樣才能夠實現全方位育人，真正地將協同育人模式應用到位。

總結

總之，要完善協同育人模式，中職班主任和專業課程教師必須加強溝通，明確合作教育的獨特優勢，注重隊伍建設，明確分工，統籌安排任務，營造和諧氛圍，構建合作教育環境。只有這樣才能真正落實合作教育工作，促進學生思想政治工作的長遠發展。