互動(dòng)教學(xué)在微生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

包瑩瑩，符 娜，葉爾布力

（1.伊犁師范大學(xué)生物與地理科學(xué)學(xué)院 新疆 伊寧 835000；2.伊犁師范大學(xué)微生物資源保護(hù)與開發(fā)利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 新疆 伊寧 835000）

微生物學(xué)是生物學(xué)的分支學(xué)科之一，是高等院校生物類專業(yè)必開的一門重要基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，較其他學(xué)科而言，其內(nèi)容相對(duì)枯燥，難以吸引學(xué)生興趣。交互學(xué)習(xí)在一定程度上能有效地改善這種狀況。互動(dòng)教學(xué)的方式多種多樣，且學(xué)科之間仍然存在較大的差異，因此，本文主要結(jié)合微生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，探究更加有利于學(xué)習(xí)微生物學(xué)這門學(xué)科的互動(dòng)式教學(xué)方法，從而使得微生物學(xué)的學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣，使教學(xué)效率得到提高[1]。

1 互動(dòng)教學(xué)的概念及發(fā)展

1.1 互動(dòng)教學(xué)的概念

概括來說，互動(dòng)教學(xué)是一種自由平等、開放包容、人性民主的教學(xué)方式[2]。課堂教學(xué)上的互動(dòng)需要師生共同完成。因此，課堂上的互動(dòng)教學(xué)也就是師生之間發(fā)揮主觀能動(dòng)性、對(duì)話探討問題、共同交流看法、促成共同進(jìn)步的一種教學(xué)組織形式。互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容涵蓋豐富，實(shí)現(xiàn)方式多樣，且特點(diǎn)不同，大體上可以分為以下幾種。

多維思辨式互動(dòng)。這種互動(dòng)方式需要教師和學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析和思考上課內(nèi)容，并且具備一定的個(gè)人觀點(diǎn)和立場(chǎng)，通常是一些異于正常思路的新想法、新角度和新情況。思考的內(nèi)容需要學(xué)生和教師自由發(fā)揮想象力，課堂氣氛活躍，思考問題深入。

主題探討式互動(dòng)。這種方法在目前的課堂中常被廣泛應(yīng)用。此互動(dòng)方式需要在上課前，教師將課堂內(nèi)容主題以及相關(guān)問題準(zhǔn)備好。基本流程為：選定主題—提出問題—思考討論問題—尋找答案—?dú)w納總結(jié)[3]。但學(xué)生之間的討論積極性不高、討論浮于表面等問題，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。

精選案例式互動(dòng)。這種互動(dòng)模式需要教師做好課前準(zhǔn)備，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。大概的互動(dòng)流程為：案例介紹—典型問題提出—嘗試解決—留下懸念—理論學(xué)習(xí)—剖析解決方案[4]。這樣的學(xué)習(xí)方法更加形象，利用典型案例可以加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解。

歸納問題式互動(dòng)。這種互動(dòng)方式是教師在課前針對(duì)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，歸納出互動(dòng)問題。對(duì)于同類和相對(duì)對(duì)立的問題進(jìn)行相關(guān)歸納，對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)分析。這種方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，但是需要教師充分備課。

1.2 互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展

近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，互動(dòng)教學(xué)越來越受到重視，但是追溯互動(dòng)教學(xué)的歷史和發(fā)展過程，卻與我國(guó)古代大有淵源。

在距今兩千多年前的春秋戰(zhàn)國(guó)，孔子就曾在他的私塾教學(xué)理論中應(yīng)用過互動(dòng)教學(xué)模式，具體形式有座談、討論等。他提倡“不恥下問”，希望學(xué)生能及時(shí)反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，倡導(dǎo)學(xué)生在思考問題和解決問題中獲得進(jìn)步，并且他非常反對(duì)教師完全包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種教師完全主導(dǎo)的教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。久而久之，互動(dòng)式教學(xué)就成了儒學(xué)教學(xué)體系中非常重要和關(guān)鍵的一部分[5]。

明清之際，由于封建專制統(tǒng)治到達(dá)歷史頂峰，在嚴(yán)重的壓迫與剝削之下更多的學(xué)者和知識(shí)分子奮起反抗，主張自由平等。與社會(huì)發(fā)展相呼應(yīng)的課堂教學(xué)模式也進(jìn)入了進(jìn)步人士的思考范疇。正如思想家黃宗羲主張“與同志討論得失，一義未安，迭互蜂起。”要求教師與學(xué)生之間應(yīng)該保持平等，以同志互稱；要求學(xué)生要敢于在學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的意見，學(xué)習(xí)是一個(gè)自知自覺的過程，不可過分依賴教師。

互動(dòng)教學(xué)隨著歷史的大潮一直不斷發(fā)展，直到近代，伴隨著中西方文化的交流碰撞，提倡“民主”與“科學(xué)”的學(xué)風(fēng)更甚，在新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，甚至社會(huì)上掀起打破教師權(quán)威的風(fēng)潮，倡導(dǎo)者的目的是培養(yǎng)年輕一代的興趣和能力，反對(duì)被封建派抑制思維的擴(kuò)展和開放。曾任北大校長(zhǎng)的蔡元培先生在北大任職期間就曾力圖樹立北大的互動(dòng)教學(xué)之風(fēng)，他說：“我們教書不能像注入水瓶一樣，注滿了就完事，最重要的是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”鼓勵(lì)教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在課堂上增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維能力[6]。

互動(dòng)教學(xué)在我國(guó)的歷史可謂是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。它已經(jīng)經(jīng)歷了一代又一代學(xué)者和思想家的思考和實(shí)踐，在迎來網(wǎng)絡(luò)化快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，互動(dòng)教學(xué)的作用發(fā)展到了另一高度，對(duì)我國(guó)當(dāng)下教育教學(xué)仍然發(fā)揮著不可小覷的作用。

2 微生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

微生物學(xué)科是生物類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，是生物學(xué)中最早出現(xiàn)的分支學(xué)科之一。微生物學(xué)研究不同微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)變化、分布特點(diǎn)、進(jìn)化及變異過程等，通常這些知識(shí)將會(huì)運(yùn)用到藥學(xué)醫(yī)學(xué)、林業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)發(fā)酵以及環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域。微生物學(xué)的理論知識(shí)較多，需要學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)點(diǎn)記憶和梳理。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，因此，在微生物學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)很有必要。

2.1 互動(dòng)教學(xué)在微生物教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

2.1.1 方式多樣、內(nèi)容新穎，吸引學(xué)生的注意力

互動(dòng)教學(xué)的方式多種多樣，大致可分為四類，即多維思辨式互動(dòng)、主題探討式互動(dòng)、精選案例式互動(dòng)和歸納問題式互動(dòng)。這四種方式都需要學(xué)生和教師的互動(dòng)來完成，其中主題探討式互動(dòng)和精選案例式互動(dòng)兩種互動(dòng)方式需要教師課前做好主題和案例的設(shè)定，需要教師花費(fèi)更多精力預(yù)習(xí)和備課，對(duì)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)要求較高。教師認(rèn)真?zhèn)湔n后，課堂上的教學(xué)熟練度就會(huì)相應(yīng)提高。由于微生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較多、記憶起來較為復(fù)雜，課堂上學(xué)生很有可能感覺到疲憊和無聊。借助互動(dòng)教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)、建立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就相對(duì)容易。

2.1.2 擺脫傾倒式教育模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的理解與思考

從傳統(tǒng)教學(xué)層面上來看，微生物學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)較為乏味，知識(shí)較為枯燥，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)效果不佳。傾倒式的教育往往注重教學(xué)任務(wù)的完成進(jìn)度而忽略教學(xué)效果，長(zhǎng)期傾倒式傳授知識(shí)很有可能導(dǎo)致學(xué)生興趣降低以及動(dòng)手能力下降。互動(dòng)教學(xué)卻是能令課堂活躍起來的一種教學(xué)方式，教師可以通過問答、暗示、討論、爭(zhēng)辯或誘導(dǎo)等方式讓學(xué)生在與教師或者與其他同學(xué)交流互動(dòng)的過程中自主去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題并且解決問題[7]，更有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)書本教學(xué)內(nèi)容的思考與理解。

2.2 互動(dòng)教學(xué)在微生物教學(xué)中體現(xiàn)的缺點(diǎn)

2.2.1 微生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，很難尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)

在微生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為這門學(xué)科相對(duì)來說比較無聊、乏味，在備課過程中，教師需要成功找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，并且以此為突破口準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，在枯燥的學(xué)科里尋找亮點(diǎn)，這給教師的工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。

2.2.2 微生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐難度較大，互動(dòng)教學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度

微生物學(xué)是近代生物學(xué)的分支之一，主要是對(duì)生物的研究，相對(duì)于一般的人文學(xué)科而言，學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的過程中難免會(huì)涉及調(diào)研和實(shí)驗(yàn)[8]。做實(shí)驗(yàn)需要提前準(zhǔn)備儀器和材料，準(zhǔn)備工作加上實(shí)驗(yàn)過程需要耗費(fèi)一定時(shí)間，但是教師往往又需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。互動(dòng)教學(xué)如何不影響到教學(xué)進(jìn)度，值得認(rèn)真思考。

3 微生物學(xué)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用研究

從學(xué)生學(xué)習(xí)效率、師生互動(dòng)意愿、互動(dòng)方式等幾個(gè)方面著手，對(duì)伊犁師范大學(xué)生物與地理科學(xué)學(xué)院2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解微生物學(xué)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用情況。

本次問卷借助問卷星發(fā)放，有效填寫人數(shù)161人，男生占44.1%，女生占55.9%，2018級(jí)占47.2%，2019級(jí)占27.33%，2020級(jí)占25.47%，比例符合本院生源信息。問卷分為兩個(gè)板塊——基本信息和調(diào)查內(nèi)容。其中調(diào)查內(nèi)容下設(shè)16個(gè)問題，了解微生物學(xué)課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)的情況。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者總結(jié)出伊犁師范大學(xué)生物與地理科學(xué)學(xué)院有大部分學(xué)生對(duì)微生物學(xué)比較感興趣或非常感興趣，不感興趣的同學(xué)僅占11.18%，而且多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，更愿意通過與教師和同學(xué)討論這一方式來解決問題。同時(shí)有較多同學(xué)認(rèn)為自己的課堂學(xué)習(xí)效率取決于老師的教學(xué)方法和同學(xué)之間的互動(dòng)，這說明互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大影響。從互動(dòng)方式來看，希望與老師通過小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的學(xué)生占83.23%，可見學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)的需求比較強(qiáng)烈。微生物學(xué)在很多方面都是以理論為主，單靠個(gè)人往往很難真正理解并記住知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，能夠及時(shí)向教師求助、跟同學(xué)討論，那么這個(gè)討論和求助的過程就是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)過程，不僅可以讓知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中留下極深的印象，而且原本較為沉寂的微生物課堂也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的互動(dòng)而活躍起來。另外，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)更有利于培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)揮學(xué)生主體性，贊成互動(dòng)教學(xué)能夠推動(dòng)自身綜合發(fā)展、培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)和合作精神、提高微生物學(xué)成績(jī)的同學(xué)也占多數(shù)。總的來說，學(xué)生們幾乎都認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)是有益處的，優(yōu)點(diǎn)很多，值得應(yīng)用。

4 互動(dòng)教學(xué)在微生物學(xué)教學(xué)中的未來發(fā)展展望

互動(dòng)教學(xué)雖然有多方面優(yōu)勢(shì)，但是卻不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)[9]。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)在我國(guó)延續(xù)已久，如果完全被替代，可能會(huì)有很多的教學(xué)設(shè)施、后備人員等供應(yīng)不足的問題產(chǎn)生[10]。因此尋找互動(dòng)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在課堂中的交互辦法十分重要。通過調(diào)查，筆者了解到很多學(xué)生更愿意通過與其他同學(xué)共同交流探討解決問題的辦法，對(duì)互動(dòng)教學(xué)的需求比較大。根據(jù)這一重要信息我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)的教學(xué)過程中，可以增加一些學(xué)生之間或者師生之間的互動(dòng)項(xiàng)目。在互動(dòng)教學(xué)更為普及的未來，可以嘗試以互動(dòng)教學(xué)為主、以傳統(tǒng)教學(xué)為輔的教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐[11]。希望未來互動(dòng)教學(xué)能夠更多地應(yīng)用在教學(xué)中，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。