“課程思政”視域下的初中化學(xué)課程育人策略研究

狄占宏

(甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學(xué) 734400)

1 “課程思政”視域下的初中化學(xué)教學(xué)概述

1.1 “課程思政”相關(guān)界定

“課程思政”是一種新穎的育人理念，以構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局為目標，通過挖掘不同科目與思想政治理論課程的關(guān)聯(lián)構(gòu)建“課程思政”體系，實現(xiàn)對學(xué)生政治素養(yǎng)、道德觀念、科學(xué)能力的培養(yǎng).“課程思政”理念下，教師要深入挖掘本學(xué)科與思想政治教育的關(guān)聯(lián)，不僅要讓學(xué)生理解具體的科學(xué)知識，還要為學(xué)生樹立正確的政治觀念.

1.2 育人目標及具體體現(xiàn)

“課程思政”視域下，教師要將思政教育的教學(xué)目標融入教學(xué)目標當(dāng)中，設(shè)計出與初中化學(xué)課程思政相符合的教育目標.筆者將化學(xué)“課程思政”育人目標及具體體現(xiàn)進行匯總，詳見表1.

2 “課程思政”視域下的初中化學(xué)課程育人策略

2.1 挖掘化學(xué)思政元素，培養(yǎng)學(xué)生政治認同

2.1.1 挖掘教材愛國教育元素，增強國家意識

愛國主義教育是思政教育的重要內(nèi)容之一，構(gòu)建化學(xué)“課程思政”時，教師要深入挖掘教科書中的

愛國教育元素，并在課上圍繞著相關(guān)元素展開教學(xué)，以此增強學(xué)生的愛國意識.同時，教師要使用恰當(dāng)?shù)姆椒▽蹏逃卣归_，通過講授、演繹、推理等方式深化學(xué)生對愛國教育元素的感受，從而增強其國家意識.

以科粵版九年級化學(xué)上冊“身邊的化學(xué)”一課教學(xué)為例，教師深入挖掘教科書中“化學(xué)與家居”中的愛國教育元素，提出問題：“你家里平時儲備藥品么？都有什么藥？”讓學(xué)生聯(lián)想家里常備的感冒藥、消食片、去火藥、消炎藥等等.接著，教師引出德國拜爾藥廠與莊長恭的故事：“莊長恭于1931年去德國的慕尼黑大學(xué)從事研究工作，在抗日戰(zhàn)爭勝利以后，德國拜爾藥廠想要重金買下他的專利，卻遭到莊長恭的拒絕.后來，莊長恭回國從事甾體化合物的合成、天然有機化合物結(jié)構(gòu)的研究，為我國的藥學(xué)發(fā)展作出了很大貢獻.”介紹完愛國化學(xué)家莊長恭的人物事跡后，教師進行愛國教育的升華：“莊長恭先生是一個怎樣的人呢？我們要學(xué)習(xí)他的哪些優(yōu)點？”讓學(xué)生以同桌、小組為單位討論莊長恭不慕名利、立場堅定、矢志不渝為祖國、人民奉獻的愛國精神.接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將莊長恭作為化學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)莊長恭的進步思想與愛國情懷，進一步增強愛國教育成效.

2.1.2 挖掘教材科學(xué)發(fā)展元素，提升文化自信

提升學(xué)生的民族文化自信一直是思政教育的重點.“課程思政”視域下，教師要關(guān)注這一教學(xué)重點，積極挖掘化學(xué)教科書中有關(guān)我國科學(xué)發(fā)展的具體元素，讓學(xué)生多了解我國化學(xué)學(xué)科艱辛的發(fā)展過程以及現(xiàn)如今取得的豐碩成果，以此來提升學(xué)生的文化自信.

以科粵版九年級化學(xué)上冊“空氣的成分”一課的教學(xué)中，教師深入挖掘課程中“氮氣和稀有氣體有用嗎”一節(jié)內(nèi)容的科學(xué)發(fā)展元素，對教科書中“隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，稀有氣體(rare gas)的用途越來越廣泛”一句話加以闡釋：

(1)空氣分離制取稀有氣體的科技運用越來越純熟，人們通過空氣蒸餾法、液化空氣冷卻分離法、分餾法等多種方法制取氬氣、氪氣、氖氣、氦氣等多種稀有氣體.

(2)稀有氣體的用途越發(fā)廣泛.氬氣在我國的不銹鋼、光伏、工業(yè)焊接、半導(dǎo)體等行業(yè)有極大作用，隨著氬氣制備科技的發(fā)展，我國不銹鋼產(chǎn)量持續(xù)增加，我國多晶硅產(chǎn)量大幅增加.近年來我國的核工業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，截至2020年，我國的核電發(fā)電能力將提升至5800萬kW，而氦氣是清洗原子反應(yīng)堆的良好清洗劑.

完成相關(guān)內(nèi)容的介紹后，教師組織學(xué)生回顧我國科技領(lǐng)域從一窮二白發(fā)展到現(xiàn)如今的“遍地開花”的百年征程，使其清醒地認識我國科學(xué)水平、科技能力不斷提升的現(xiàn)狀，從而提升學(xué)生的民族自豪感與驕傲感.

2.2 引入思政育人資源，增強道德法制意識

2.2.1 引入化學(xué)與環(huán)境主題材料，增強環(huán)保意識

“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略下，碳達峰、碳中和等理念相繼被提出，環(huán)保已經(jīng)成為我國發(fā)展的重要議題.在此視域下，初中化學(xué)的“課程思政”要關(guān)注環(huán)保教育，通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識.對此，教師要認真思考化學(xué)與環(huán)境之間的關(guān)系，通過整合主題教學(xué)材料、引入具體案例等多種方式加強學(xué)生對環(huán)境污染、資源浪費等問題的認識，使其能夠自發(fā)的抵制污染環(huán)境的行為，主動應(yīng)用化學(xué)知識解決環(huán)境污染問題.

以科粵版九年級化學(xué)上冊“潔凈的燃料——氫氣”一課教學(xué)中，教師引入主題材料：“2020年5月，長征五號B運載火箭首飛成功，正式拉開中國載人航天工程‘第三步’任務(wù)的序幕……”依據(jù)材料，教師提出問題：“火箭升空要克服強大的地球引力，需要非常多的能量，這種強大的能量通常通過燃料燃燒實現(xiàn).我們生活中常用的燃料有哪些？這些可以被用作火箭升空么？”在學(xué)生說出煤、石油、天然氣等燃料時，教師板書寫化學(xué)方程式

并提問：“這些燃料燃燒時有什么危害？”通過對比分析化學(xué)方程式讓學(xué)生意識到傳統(tǒng)燃料熱值不高、污染大氣環(huán)境的危害，順勢引出

的相關(guān)知識點：“氫氣在空氣中燃燒，生成物是水，同時放出熱量和藍色火焰，對大氣沒有污染.”接著，教師再引入關(guān)于“溫室效應(yīng)”、“大氣污染”等方面的材料，讓學(xué)生意識到環(huán)境保護工作的重要性與緊迫性，使其認識到氫氣是理想的高能清潔燃料的原因.

2.2.2 引入化學(xué)與社會主題材料，增強法治意識

化學(xué)安全教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重點.“課程思政”視域下，將化學(xué)安全教育與法治教育相融合可以有效培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的敬畏之心.教師結(jié)合課程相關(guān)因素引入化學(xué)與社會主題材料，結(jié)合材料組織學(xué)生交流與討論，在此過程中強化學(xué)生的法治意識.

以科粵版九年級化學(xué)下冊“常見的酸和堿”一課教學(xué)為例，教師將“硫酸潑熊案”新聞材料引入課堂，組織學(xué)生閱讀并討論問題：“新聞中的劉某的做法可取嗎？他這樣做有怎樣的危害？”學(xué)生就新聞中劉某先后兩次將事先準備的氫氧化鈉溶液、硫酸溶液投喂、傾倒進北京動物園熊山黑熊、棕熊展區(qū)這一事件進行討論：“當(dāng)然不可取，氫氧化鈉溶液、硫酸溶液具有強腐蝕性，他將這些溶液投喂給棕熊，會傷害棕熊的生命.”“不可取.從法律的角度看，劉某的所作所為不僅危害了棕熊的生命，還侵害了北京動物園的財產(chǎn)安全.而且，劉某的做法造成了惡劣的社會影響.”這時，教師將《危險化學(xué)品安全管理條例》、《硫酸管理規(guī)定》等材料引入課堂，讓學(xué)生閱讀，并追問：“劉某的事件給了你怎樣的啟發(fā)？”讓學(xué)生仔細閱讀相關(guān)法律法規(guī)，從法律的角度思考危險化學(xué)用品的貯存、運輸、計量、應(yīng)用問題，使其從法治的角度看待硫酸的應(yīng)用問題，深化化學(xué)安全意識.

2.3 組織化學(xué)思政活動，樹立科學(xué)發(fā)展觀念

立體多元是“課程思政”的育人結(jié)構(gòu)特點.“課程思政”視域下，初中化學(xué)教學(xué)要將知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)作為多元育人目標，通過組織實踐活動、辯論活動等多種活動加深學(xué)生對思政內(nèi)容的理解，促進其科學(xué)發(fā)展觀念的形成.對此，教師要活化教學(xué)觀點，從實踐、理論兩個角度出發(fā)組織課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在小組討論活動、實驗活動、分析活動等多種活動中發(fā)散思維，形成良好的唯物辯證觀念和批判創(chuàng)新觀念.

以科粵版九年級化學(xué)下冊“酸和堿的反應(yīng)”一課教學(xué)為例，教師組織酸堿中和反應(yīng)實驗活動.為學(xué)生提供氫氧化鈉溶液、石蕊試紙、酚酞溶液、稀鹽酸、玻璃棒、燒杯等實驗材料，讓學(xué)生自主設(shè)計試驗.根據(jù)原理，有學(xué)生在濾紙上滴加幾滴氫氧化鈉溶液，然后滴加無色酚酞，再向上滴加稀鹽酸，觀察濾紙的顏色變化；有學(xué)生將石蕊溶液加入燒杯，在燒杯中加入稀鹽酸，再加入氫氧化鈉溶液，觀察溶液顏色變化.實驗完成后，教師組織視頻觀看活動，組織學(xué)生觀看氫氧化鈉溶液與稀鹽酸反應(yīng)前后的微觀示意圖.這樣，學(xué)生能夠從宏觀、微觀兩個角度出發(fā)思考酸堿中和問題，形成良好的宏觀辨識與微觀探析意識.接著，教師在活動基礎(chǔ)上組織討論活動，引發(fā)學(xué)生的知識遷移：“氫氧化鈉和稀鹽酸可以產(chǎn)生中和反應(yīng)，那么其他的堿溶液與酸溶液可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)么？如果能發(fā)生是怎樣的？”讓學(xué)生在討論活動中探究出等中和反應(yīng)的化學(xué)方程式，進一步培養(yǎng)其探究創(chuàng)新精神.

綜上所述，落實“課程思政”對培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀與世界觀有著重要意義.教師必須明確化學(xué)“課程思政”的育人目標，優(yōu)化相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過挖掘思政元素、整合課程教學(xué)資源、組織思政教學(xué)活動等多種手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng).在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)，思考“怎樣培養(yǎng)人”的最優(yōu)方式，滿足“課程思政”的具體教育要求.