在高中化學教學中開展生涯教育的實踐探索

【摘要】高中階段是學生考學的重要階段，也是學生確立未來發展方向的關鍵時期。但是許多高中生對自己的未來沒有清晰的規劃，不知道自己想要從事哪方面的工作。基于此，各學科教師與班主任都應注重開展生涯教育工作，讓學生了解各個領域的工作內容與就業前景，明確自己的發展方向。文章對高中化學的生涯教育進行了一系列研究，以期幫助高中生明確發展方向，使其成為對社會有用的人才。

【關鍵詞】高中化學；生涯教育；實踐探索

【基金項目】本文系2021年度廣西高考綜合改革專項課題“普通高中生涯規劃教育的現狀分析及對策研究”（課題編號：2021ZJY1776）的階段性研究成果。

作者簡介：梁慶（1976—），男，廣西壯族自治區北流市高級中學。

一、生涯教育概述

20世紀70年代，馬蘭博士正式提出“生涯教育”的理念，推動學校教育改革，以適應社會的快速發展。這一教育理念包括細化目標、設計生涯、角色配置等內容，隨著時間的推移，教學需求發生變化，教育理念不斷更新，生涯教育的內涵也隨之發生變化。從目前來看，生涯教育開始出現在高中和大學，主要是為了幫助在校階段的學生確立職業發展方向，強化學生職業意識，并引導學生利用空余時間進行職業體驗，進而為其日后的職業發展夯實基礎［1］。

二、在高中化學中進行生涯教育的意義

（一）提高學生學習化學的興趣，引導其明確學習目標

調查研究表明，大部分高中生尚未明確生涯規劃目標和方向，以至于學習目標較為模糊，學習積極性很容易受到打擊。如果在高中化學教學中融入生涯教育，將有利于學生樹立就業目標，提高學生學習化學知識的興趣，為課堂教學工作的順利開展奠定基礎。

（二）滿足素質教育的要求

素質教育背景下，教育者要加大對學生學習、生活的關注度，尤其是學生的未來。當前社會對于實踐型人才提出了更高的要求，要求學生多方面發展，具備綜合素質。將生涯教育與高中化學教學有機結合，一方面能夠為學生未來發展明確方向，另一方面有利于提高學生應用知識的綜合能力，為社會提供更多實踐應用型人才。

（三）幫助學生確立學習方向

高中生需要考慮大學就讀的專業及就業方向，如果教師不能提前對其進行職業規劃指導，那么在真正報考大學的時候，學生會感到很迷茫。而在高中化學教學過程中開展生涯教育，可以為學生選擇專業提供正確方向，從而幫助學生更好地進入大學學習。

三、在高中化學中進行生涯教育存在的問題

（一）高中生生涯規劃意識不足

高中生承受著較大的高考壓力，面對教師和家長的期許，他們將更多的注意力放在學習上。同時化學教材忽視培養學生的生涯規劃意識，且教師普遍認為學生在這一階段的主要任務是學習，因而沒有意識到指導學生進行生涯規劃的重要性，在教學過程中側重講解理論知識，很少帶領學生參加社會實踐，也未能夠依據生涯教育要求調整教學內容和教學方式，導致高中生缺少生涯規劃意識。

（二）教師對化學相關職業了解較少

大部分高中化學教師都是經過大學學習后就回到高中任職，很少有機會了解校園外的職業。這些化學教師雖然掌握十分豐富的化學理論知識，但是對于和化學相關的職業了解甚少，從而無法有效指導高中生進行生涯規劃。

（三）生涯教育過于形式化

一些高中化學教師雖有意識地在教學過程中滲透生涯教育內容，但教學的方法過于形式化，未能夠將生涯教育內容與教材知識點有機融合，只是單純地告訴學生與化學相關的職業和工作內容，未能培養學生熱愛化學的思想［2］。這種生涯教育方式很有可能使學生對和化學相關的工作產生錯誤認識。比如許多學生覺得涉及化學的工作危險性極高，且很容易接觸有毒物質，給自己身體造成傷害。

四、在高中化學教學中落實生涯教育的對策

（一）將知識講解與職業意識培養有機融合

從實際情況來看，化學實驗是學生比較感興趣的學習內容，為此，教師應當為學生提供可以自行做化學實驗的機會，進而調動學生的學習積極性，為生涯教育的落實創造條件。與此同時，教師需要結合教材內容，構建有針對性的生涯教育情境，加深學生對生涯教育內容的認識，并引導其客觀評價自我。這種方式能夠提高學生生涯規劃的科學性和可行性，幫助學生明確自己的興趣愛好，找到適合自身的職業。

為了幫助高中生確立生涯規劃目標，教師還需要使學生意識到化學知識對人們生產生活以及自身發展所具有的重要意義。在進行化學教學過程中，教師要發揮生活化教學的優勢，為學生明確生涯規劃提供有力支撐。比如在講到“化學能和電能的轉化”這一知識點時，教師可以要求學生尋找生活中常用的不同種類的電池，并介紹這些電池的適用場景。接著，教師可以為學生引入新型儲能電池的案例，介紹其在航海、新能源汽車、航空等領域的應用情況，并介紹電池研發人員所負責的工作內容及就業平臺等，進而強化高中生的化學職業觀念［3］。

另外，教科書的序言部分詳細闡述了化學工作者從事的工作及其利用化學知識為社會發展做出的貢獻。例如，結晶牛胰島素這種具有生物活性的蛋白質就是科學家利用化學方法合成的，對瘧疾治療有重要作用的青蒿素也是屠呦呦團隊經過不斷的化學探究所得的。化學教師可以在教學第一課帶領學生閱讀這些內容，并通過多媒體設備為學生播放與之相關的視頻。這樣能使學生意識到，進行化學研究不光需要擁有學習化學知識的熱情，掌握豐富的理論知識和操作能力，還應當積極思考、開拓創新，為國家發展奉獻自己的力量。

（二）引導學生正確認識化學的意義

筆者發現，部分學生對化學的認知存在偏差，他們腦海中能夠想到的與化學相關的詞匯大多是“危險、有毒”等，因而不會選擇就讀化學類專業。這與化學教師在教學過程中沒有做好引導工作也有一定關系，比如教師過分強調化學實驗的危險性，沒有突出實驗的真正價值。基于此，教師應該在日常教學中，引導學生正確認識化學的意義，使學生意識到化學的發展為社會進步做出了怎樣的貢獻。

例如，在學習“氯氣”這部分內容時，教師可以引入自來水消毒的相關內容，幫助學生明確氯氣殺菌、消毒的功能［4］。由于自來水的水源大多數為河流、湖泊、雨水等自然水源，其中的細菌、真菌、原蟲等微生物嚴重超標，如果人喝了未經過處理的水，就會面臨腸道疾病、寄生蟲病害等風險，因此自來水必須經過氯氣消毒處理才能飲用。通過此內容的教學，教師能夠讓學生明白自來水消毒的重要意義，這有利于強化學生的探究精神，使學生愛上化學研究，并為之付出努力。

（三）利用專業優勢展現職業魅力

高中化學教師就是化學從業者，是學生了解化學職業最直接的對象。這也就意味著，教師的一言一行都將影響高中生對化學從業者的印象。因而高中化學教師要不斷發揮自己的專業優勢，為學生展示化學研究的魅力。

第一，化學教師應當秉承嚴謹的工作態度，提升責任意識，在教學過程中以身作則，為學生樹立榜樣。比如，在進行化學實驗演示時，教師務必要按照實驗說明規范操作，一絲不茍，認真負責。第二，化學教師需要提升教學水準，保證理論知識講解簡潔明了，構建高效且有趣的化學教學課堂，提高教學效率。第三，教師應當意識到職業生涯教育的重要性，并在課堂教學過程中進行滲透，為學生介紹有關化學的職業，強化學生的生涯意識理念，打消學生從事與化學相關工作的顧慮。第四，化學教師需要轉變自己的角色定位，拉近與學生之間的距離，了解學生對化學學習的看法，對于特別喜歡化學學科的學生，教師可以鼓勵其嘗試報考與之相關的專業。

（四）提高學生的化學實驗能力

在化學教學中滲透生涯教育，教師應增加學生對化學知識和化學領域的了解，并調動其進行探索實踐的積極性。學生只有對化學某領域的知識產生興趣，才能夠在日后就業時有意識地選擇從事相關領域的工作。因而，化學教師要提高學生的化學實驗能力，培養學生的探索精神，鼓勵學生去探索化學領域的各種知識。比如在講完“鐵和其化合物性質”這部分內容后，教師就可以“檢驗食品中的鐵元素”為主題帶領學生做化學實驗，并要求學生結合實驗思考如何保證飲食健康。通過這一實驗，學生不僅能夠了解到不同食物中的鐵元素含量，還能學習物質檢驗思路，了解化學檢驗工作人員日常所需要完成的任務及應當具備的工作能力，方便想要從事化學檢驗方面工作的學生結合崗位能力要求不斷完善自身的能力體系，為后續職業發展做好準備。通過開展各種化學實驗，學生的實驗精神和自主探究能力在無形中得到培養，這有利于學生找到自己感興趣的化學內容和領域，進而為學生進行職業規劃明確方向。

（五）組織學生開展社會實踐活動

化學教師僅口述知識很難滿足高中生的求知欲，所以教師還應帶領學生走出校門，到相關化學工廠、企業實地參觀，讓學生了解化學工廠或企業的生產、操作、運營流程，使學生獲悉從事相關工作應當需要掌握的技能。組織學生開展社會實踐活動，不但有利于開闊學生的眼界，使其意識到化學知識就在我們生活的方方面面，而且還有利于加深學生對化學職業的認識。

（六）引導學生進行角色扮演，加深職業感受

為了在高中化學教學過程中落實生涯教育，教師可以發揮角色扮演的積極作用，結合教學內容拋出問題，讓學生從某一職業角度出發思考問題，并給出針對性的解決對策。比如在教授完“電化學知識”及“海水資源的綜合利用”這兩部分的知識后，教師就可以創設如下情境：氯堿工業隸屬于化工原料產業，與我們的日常生活息息相關。如果你是氯堿廠的工程師，你將如何解決這些問題。第一，為了保證生產安全，你可以采取什么樣的化學工藝提高安全系數？第二，氯堿廠排出的廢水、廢氣加劇環境污染，為了改變這種情況，你認為該如何處理？第三，從氯堿廠實際生產情況出發，應當采取哪些改進措施才能夠實現循環經濟？

角色扮演的方式不但能使課堂教學更具趣味性，而且有利于實現理論聯系實際，提高學生應用化學知識的能力。學生將自己代入情境思考問題，并利用化學課堂上學到的理論知識，結合實際認真思考，得出結論，在此過程中，加深了對相關職業的認識。

（七）鼓勵學生進行社會調查

化學教師可以利用節假日或寒暑假要求學生以小組為單位開展社會調查，以便于學生進一步認識化學職業。在具體實踐過程中，化學教師務必要強調所選調查內容的實操性，并且還要保證其有一定的調查價值。例如，學生可以調查居民天然氣的月需求及利用效率，以此讓學生意識到人類對能源的消耗之大，人類正在面臨能源危機，在此基礎上，學生可以通過互聯網了解新能源的開發利用情況，進而感受新能源開發者這個職業的社會價值，為自身的職業規劃確立方向。

（八）做好生涯教育評價工作

生涯教育水平與學校對此項工作的重視程度有著直接關系。在素質教育背景下，越來越多的學校開始意識到進行生涯教育的重要性，并對其加以關注。以往學校主要通過考試考核學生的學習情況，這種考核方式不但降低了教學效率，而且給生涯教育工作的落實帶來一定阻礙。為了實現生涯教育目標，學校應創新教育評價機制，強化學生實踐操作能力，注重考核學生的綜合能力。只有這樣，才能使高中生重視提高自身的實踐能力，進而強化其生涯意識，使學生成長為滿足社會發展要求的全能型人才。

結語

受多方面因素的影響，高中生對與化學相關的職業存在偏見，尚未確立明確的生涯規劃目標，不利于學生的后續發展。因此，化學教師需要將化學教學與生涯教育有機融合，為學生日后就業提供有力指導。在實際操作過程中，化學教師要承擔開展生涯教育的職責，提高學生的化學實踐操作能力，合理利用生活化的教學方式，帶領學生開展社會實踐活動，真正走進與化學相關的職業，并做好生涯教育評價工作，進而指導學生制訂科學合理的生涯規劃目標，為社會輸送全能型人才。

【參考文獻】

［1］周梟梟. 新高考“3+1+2”模式下高中化學教學中職業生涯教育的現狀研究［D］.上海：華東師范大學，2022.

［2］王翠蓉.在高中化學教學中滲透職業生涯教育初探：以《氯離子的檢驗》教學設計為例［J］.廣西教育，2021（46）：78-79.

［3］喬溪.高中化學課堂教學中滲透職業生涯教育的策略研究與實踐［D］.大連：遼寧師范大學，2021.

［4］蔡霞.普通高中化學教學中滲透職業生涯教育現狀的研究［D］.大連：遼寧師范大學，2014.