“一致性”思維審視：基于新課標的教學評價

伍遠岳|華中師范大學課程與教學研究所副所長

2022年4月，教育部正式印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，進一步明確了新時代“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，標志著我國義務教育課程改革進入以核心素養(yǎng)為導向的深化階段。

具體而言，新版的課程方案與課程標準主要有以下四大突破：明確了學科核心素養(yǎng)；實現內容標準、活動標準和質量標準的三位一體；增強課程內容的結構化；強化學科實踐。新課標背景下的教學評價要以核心素養(yǎng)為基本理念，用一致性思維審視教學評價理念與核心素養(yǎng)導向、教學評價標準與學業(yè)質量標準、教學評價方法與核心素養(yǎng)表現、教學評價工具與素養(yǎng)形成機制、教學評價結果與素養(yǎng)發(fā)展目標之間的關系。

教學評價理念與核心素養(yǎng)導向之間的一致性

理念是行動的指南，教學評價理念即對教學實踐活動進行價值判斷的理念，其影響著評價標準的確立、評價方法的制定、評價工具的選擇以及評價結果的運用，對于教學評價的設計與實施起著引導與保障作用。

以往的教學評價側重學生基礎知識與基本技能等方面的提升，這一理念下的評價更多關注的是對可測的知識的反饋與分數的提高，而非學生全面素養(yǎng)的提升，從而導致教學評價應有的優(yōu)化教學、促進學習的功能未能得到充分實現。新課標的核心理念是培育學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培育既是教學的出發(fā)點、落腳點以及著力點，也應成為教學評價的基本理念，即保持教學評價理念與核心素養(yǎng)導向之間的一致性。因此，教學評價應體現“對核心素養(yǎng)的評價”與“為核心素養(yǎng)的評價”的統(tǒng)一，如語文學科在新課標中明確要求教學評價應“重點考查學生在語文學習過程中表現出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”。同時，教學評價的過程亦應成為促進學生核心素養(yǎng)培育的過程，即“為了核心素養(yǎng)的評價”。

教學評價理念與核心素養(yǎng)導向之間保持一致性，旨在促進學生的全面發(fā)展與綜合能力的提升，有助于教育主體轉變評價觀念，樹立科學的評價觀，實現新課標所蘊含的教學評價方式變革的要義與精神。

教學評價標準與學業(yè)質量標準之間的一致性

評價標準是決定評價有效與否的關鍵因素，沒有標準的評價如無源之水、無本之木。“先有標準、后有評價”是教育評價活動的基本遵循，制定科學合理的評價標準對教學評價具有關鍵作用。目前，許多教學評價標準在指標建構中更多側重教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學效果等方面，對學生學習過程及效果的關注仍然不足，這種“以教評教”的取向容易導致教學陷入單純進行知識講授的狹義理解，忽視學生素養(yǎng)的養(yǎng)成。

新版的義務教育課程標準基于學科的核心素養(yǎng)研制了各學科的學業(yè)質量標準，為教學評價標準的制定確立了基本依據，即教學評價標準應與學科學業(yè)質量標準保持一致性。教學評價應體現從對“教”的評價轉向對“學”的關注，從注重考察知識記憶和理解轉向注重對思維、探究和問題解決能力的評價，即教學評價標準應立足學生核心素養(yǎng)的具體表現。

實現教學評價標準與學業(yè)質量標準的一致性，需要評價者認真研讀學科的學業(yè)質量標準，結合具體的教學內容，將學業(yè)質量標準轉化為具體、明確、可操作的教學評價標準，即讓素養(yǎng)可表現、可測量。基于學業(yè)質量標準確定具體的教學評價標準，在使教學評價有了基本依據的同時，也為學生的學習活動提供了重要指南，有效地促進學生核心素養(yǎng)的培育，促使教學活動達成學業(yè)質量標準的基本要求。

教學評價方法與核心素養(yǎng)表現之間的一致性

自第八次基礎教育課程改革啟動以來，在教學評價上便強調要實現評價內容的多樣化。然而在現實中，學校多樣化評價改革搞得轟轟烈烈，在升學考試中卻無用武之地，最終淪為展示新課改成績的“裝飾”。教學評價方法的多樣化是核心素養(yǎng)背景下學生評價的直接要求，只有多樣化的評價方法才能對學生復雜的素養(yǎng)表現進行準確的評價。

在追求教學評價方法多樣化時，需考慮評價方法與核心素養(yǎng)表現之間的一致性，即：學生的核心素養(yǎng)如何表現，就采用什么樣的評價方法。傳統(tǒng)的紙筆測試注重對學生所學知識的再認，追求片面“有效”的標準化教育質量的提升，容易導致淺層、孤立、被動的學習，只能體現對低階的、孤立的、脫離情境的知識與技能的評價，難以有效地評估學生的核心素養(yǎng)。

學生的核心素養(yǎng)具有復雜的表現，既包括知識掌握與應用，也包括思維發(fā)展與問題解決，還包括價值觀念與行為模式。在以核心素養(yǎng)為導向的新課標背景下，教學評價方法與核心素養(yǎng)表現之間的一致性客觀要求評價方法要超越傳統(tǒng)的簡單紙筆測試，聚焦表現性評價，在盡量合乎實際的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務的過程表現和結果做出評判，關注學生知道什么和能做什么，關乎人的發(fā)展性而不是簡單著眼于有效性，使表現性評價指向高階復雜的學習目標，為學生成長建構更廣闊的發(fā)展空間。

教學評價工具與素養(yǎng)形成機制之間的一致性

教學評價工具是評價者運用某種評價方法時收集評價信息的工具，在目前的教學評價中，運用較多的仍是測試型評價工具。新課標為何重點強調素養(yǎng)導向？正如楊向東教授在《樹立素養(yǎng)本位的學業(yè)質量觀》一文中所述，學生“核心素養(yǎng)一旦形成，就不限于當前學段和課程內容，而是指向學生在現實世界中精神、心理和生理上的健康發(fā)展”。

學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有情境性與實踐性，即素養(yǎng)指向學生個體在復雜、真實情境中的問題解決，這意味著教學評價要關注學生在面臨具有復雜性、結構不良性的問題時的綜合表現。

在新課標背景下，教學評價工具與素養(yǎng)形成機制之間要具有一致性，即：學生的核心素養(yǎng)是如何形成的，就如何去評價；學生的核心素養(yǎng)形成需要經歷何種過程，教學評價就應該經歷何種過程。學生核心素養(yǎng)的形成需要經歷復雜的過程與機制，在此過程中，真實情境是學生核心素養(yǎng)培育的必要條件和表現載體，也是核心素養(yǎng)評價的關鍵要素。

教學評價工具與核心素養(yǎng)形成機制之間的一致性包括兩個方面：第一，推動教學評價工具多元化，根據學生核心素養(yǎng)形成的復雜過程和機制，綜合運用檔案袋、課堂觀察記錄表等多種評價工具；第二，推進考試命題的變革，增強考試命題的情境性、綜合性與實踐性，關注學生在真實情境下解決復雜問題的能力，將知識置于特定的情境中，使評價工具由“知識再現式”轉為“知識使用式”，推動試題內容由書本情境走向生活情境，走向學生未來生活中必然要經歷的社會情境、工作情境和職業(yè)情境。

教學評價結果與素養(yǎng)發(fā)展目標之間的一致性

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出要“完善評價結果運用，綜合發(fā)揮導向、鑒定、診斷、調控和改進作用”。但在實際的教學評價中，教學評價結果往往未能得到充分運用，以教學評價促進發(fā)展的功能難以實現。教學評價結果是對整個評價活動的客觀呈現，教學評價結果的運用是改進教師教學、促進學生發(fā)展的重要依據，也影響著評價內在價值的實現。

在新課標背景下，對教學評價結果的運用亦需要指向對學生核心素養(yǎng)培育的促進，即實現教學評價結果與素養(yǎng)發(fā)展目標之間的一致性，這實質上是發(fā)揮評價對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的診斷與促進功能。

教學評價要注重對評價結果的運用。首先，運用評價結果明確學生核心素養(yǎng)發(fā)展的現狀，分析其各個具體方面的表現；其次，發(fā)現學生核心素養(yǎng)發(fā)展存在的問題，切實診斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展的困境；再次，探索影響學生核心素養(yǎng)發(fā)展的因素，為學生提供促進素養(yǎng)培育的反饋信息。