小學語文課堂理答行為研究

☉姜 姍

一、關于課堂理答行為的研究

（一）關于課堂理答行為的內涵

加拿大著名教育家馬克斯· 范梅南認為課堂理答行為是一種教育機制，有效的理答可以幫助教師將被動情境轉換為主動情境［1］。張任賢認為理答行為是教師對學生所作出的和表揚與指導不同的一種客觀的反饋［2］。何春光認為理答是師生雙方互動的體現，教師會告訴學生的答案正確與否，如果學生回答有誤的情況下，引導學生進行思考，幫助學生找到答案，對學生后面的學習進行調控［3］。崔允漷認為，理答行為在課堂教學中具有重要地位，教師在使用理答行為時，會先進行發問，等候學生的回答，指導學生進行回答，一直到找到正確答案［4］。目前普遍認為課堂理答行為的主體是教師，客體是學生，發生的情境是課堂教學，并把理答行為看作是問答實施過程中的一個非常重要的環節。

（二）關于課堂理答行為的分類

國外學者古德和布羅菲把教師對學生所回答內容的反應分為以下十三類：表揚；概括；無反饋；否定；批評；過程反饋；告知答案；轉問；引導學生找到答案；教師重復學生的回答；教師把學生難懂的問題進行分解；再提問；講解學生不懂的知識點［5］。崔允漷將較深的反應分為四種：積極回應；消極對待；向全班同學發問；進一步理答［4］。傅道春認為理答大致可以分為以下四類，即傾聽、鼓勵、探究、歸納［6］。項陽認為理答行為分為廣義和狹義兩種，廣義的理答包括語言性理答和非語言性理答，語言性理答分為診斷性理答、目標性理答、發展性理答和激勵性理答這四種，非語言性理答分為有反應的理答和無反應的理答這兩種，而狹義的理答專指語言理答［7］。目前，項陽的這種分類方式更為廣大學者所接受。

二、小學語文教師課堂理答行為存在的問題

（一）教師對理答關注度不夠，理答意識薄弱

通過在小學語文教師的訪談中了解到，教師對于理答這個詞普遍比較陌生，向他們解釋過詞語的含義時，他們都能夠知道理答的重要性，但是也表明在教學方面對理答的關注并不多。平時教學時也只是簡單地對學生的回答進行判斷正誤，或者是重復學生的回答，很少會對學生的回答進行追問或者是探究性的反問。雖然教師在課前會進行備課甚至進行預設，但是會把自己的精力放在教學內容的設計上，忽略理答甚至遺忘這一方面。在課堂教學中聽到學生的回答時也多是根據第一反應或是經驗來進行回答，很少想過接住學生的話并指引學生進行更深層次的探究。由此可以看出，教師在理答方面的關注度確實不夠，而且理答意識比較薄弱。

（二）教師缺乏理答經驗，反思不夠

由于教齡的不同，一些有經驗的教師在進行課堂理答時還能游刃有余一些，但對于五年內教齡的青年教師來說，在理答方面就極其缺乏經驗。教師在課堂中會感覺到自己對學生回答的反應不好，臨場應變不夠機智，或者在對學生的回答進行理答時發現學生對教師的評價，反應不是很強烈，并不能激起學生繼續回答或者探究的興趣，這都是由于教師理答經驗的缺失造成的。而小學層面又很少開展關于理答方面的講座或者培訓，很多老師沒有提升自己理答經驗的途徑，這些都導致了教師理答經驗的缺失。另外，雖然有很多教師認識到教學反思的重要性，但是也很少針對理答行為進行反思，所以即使在教學其他方面都有了顯著的進步，但在課堂理答方面的進步卻甚微。課堂理答作為教學中必不可少的重要環節，有著推動課堂進程的作用，如果教師能及時對自己的理答進行反思感悟，用語言的魅力來幫助學生深刻感悟和理解教學內容，那課堂效果必然會事半功倍。

（三）教師低效表揚過多，缺乏啟發和引導

在當今小學教育領域，賞識教育理念得到比較普遍的認可。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師：“了解學生，用欣賞的眼光去發現學生的優點，幫助學生完善自我，增強自信心?！薄缎W教師專業標準（試行）》里關于教師的專業能力很重要的一條就是要教師能夠對學生進行仔細觀察，發現并贊揚他們的每一點進步。然而，教師在進行鼓勵學生時還是更多地在使用低效表揚，尤其是用“你真棒！”“你真聰明！”等語言來表揚學生時，會對學生的發展造成比較消極的影響。有效的理答行為，是在鼓勵和贊揚學生的基礎上，并對需要學生思考的問題進行進一步的啟發和引導，讓教師充分發揮引導者的角色，通過合適且正確的理答一步一步指引學生找到答案，獲得感悟。

三、改進小學語文教師理答行為的對策

（一）努力打牢自身專業素質基礎

基于德才兼備的人才觀，我們認為，教師的專業素質大致可以分為師德素質和師能素質兩大方面。《小學教師專業標準（試行）》有四個基本理念，其中，第一個基本理念就是“師德為先”。高尚的師德不僅能為小學生高尚品德的發展提供示范，而且是小學語文教師努力提升自己的重要內在動力。師德的構成要素其中最為重要的有兩個：一是對學生的愛，二是對國家的愛。我國當代著名教育家于漪說：“教師身上挑著千鈞重擔，一頭挑的是學生的現在，一頭挑的是祖國的未來，這就是教師工作的整個世界。”在小學語文特級教師李吉林看來，教師對國家的熱愛更為重要。她在《對祖國的情，對學生的愛》一文中指出：“一個教師對祖國的情感，必然化為對學生的無窮盡地給予，而不是索取?！保?］只有樹立了為了學生、為了國家而工作的高尚師德，教師才能夠產生不懈學習、深入鉆研課堂教學的強大動力。

小學教語文教師要努力打牢自身的師能素質。師能素質的提升當然離不開奮斗。李吉林在回顧自己的成長歷程時說：“為了把自己的感受寫下來，夏日蚊蟲的侵擾，冬天久坐的寒冷都熬過。多少年沒有假日，甚至春節也樂意伏案工作?！保?］為了在教學過程中能夠更好地處理課堂理答行為，從學習內容角度來說，教師需要重點鉆研學科教學內容和優秀教學視頻。教師最為重要的專業知識是如何能將理論與實踐結合到一起，這就需要觀察優秀教師的理答，通過觀摩這些優秀教師在課堂理答行為中的處理技巧，才能夠為教師在教學中恰當實施課堂理答行為提供重要借鑒。

（二）重視開展全程性教學反思

在當前小學教育領域，美國學者波斯納提出的“教師成長＝經驗＋反思”［9］這一專業發展理念已經得到普遍認同。但是很多小學語文教師由于事務繁多，很少有時間對課堂理答行為進行深入思考，而這是導致其出現課堂理答行為問題的重要主觀原因。從時間的角度來分析，主要分為教學前反思、教學中反思和教學后反思。

首先，小學語文教師應重視開展教學前反思。教學前反思的主要是教學設計。在該階段，教師需要提前備課，了解學生的學習情況，還要選擇合適的教學方法。而在小學課堂教學中，由于“問答法”是非常重要的教學方法，因此，教師需要對發問、侯答、叫答、理答等各個環節進行思考。從理答環節來說，教師應該對學生回答重要問題的各種可能做出一定的預想，并從促進學生更好發展的角度出發，構建出相應的恰當的理答行為。當教師預先設計好合理的理答行為之后，那么，課堂教學實施過程在一定程度上就成了檢驗自己的教學預設的過程，這樣的教學過程就有了研究的意蘊。

其次，小學語文教師應重視開展教學中反思。教學中反思主要是教師在教學過程能否靈活使用教學機智，來應對課堂中動態生成的過程。葉瀾教授曾經指出，一個教師教同樣的知識點，哪怕面對的是同樣一批學生，但是由于每節課上的具體情況不同，那么每一節課都是唯一的、不可重復的課堂［10］。教師在使用問答法的過程中，存在著學生的回答超出教師預設的情況，那么，教師應該集中精力，在堅持促進學生全面發展原則的基礎上，進行機敏應對，靈活實施理答行為。

最后，小學語文教師應重視開展教學后反思。教學后反思最本質的特點是教師對上一節課的回顧并思考自己的不足之處，以及在以后的教學中要如何避免此類問題的發生。因此具有十分重要的作用。從改進課堂理答行為角度來說，教師就必須要重組和改造自己的課堂理答經驗，而要想有效地進行這種重組和改造，就需要在課后及時反思。成功的經驗可以繼續保持，失敗的經驗要分析原因，及時改正，這樣，教師的課堂理答行為就可以得到有效的改進。

（三）加強理答語言的引導性和啟發性

在新的教育形勢下，小學語文教師除了要教授學生語文知識以外，還要提升學生的審美情趣，陶冶情操，注重學習過程與方法。但是，教師在課堂教學中經常忽視學生的主體地位，一些模式化的語言較多，啟發和引導性的理答，例如，追問、轉問、探問、反問等則不足。學生能感受到教師經常使用發展性理答的不多，而學生卻十分希望教師能再給自己一些提示或者繼續提問來進行引導。教師可以同時采用追問和探問等方式來加強課堂理答的引導性和啟發性，通過建立對話，加強教師對學生思維和狀態的了解，以便教師及時根據學生的情況做出調整。希臘著名教育家蘇格拉底說過：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問?！蓖ㄟ^師生間的對話，學生能夠知道教師的態度，能及時發揚優點改正不足。教師應當靈活運用，營造師生交流的氛圍。以王崧舟老師教學《長相思》為例：

生：（默讀《長相思》，按要求思考這首詞的大意。）

師：現在王老師提兩個問題，看看你對這首詞大概的意思，掌握了沒有。（板書“身”）

第一個問題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里？身在何方？

生1：作者的身在前往山海關外。

師：繼續說，誰還有不同的看法？

生2：作者的身在前往山海關的路上。

師：路上。繼續說。

生3：作者的身在山海關。

師：誰還有不同的理解？身在何方？

生4：他的身在山海關那邊。

師：那邊，山海關的那邊。好，那么“山一程”呢？身在哪兒？還可能在哪兒？

生5：身可能在山上。

師：可能在怎么樣的山上？

生6：非常高的山上。

師：在崇山峻嶺上。那么，“水一程”呢？他的身還可能在哪兒？

生7：他的身可能在船上。

師：可能在船上，是的。那么“夜深千帳燈”呢，他的身可能在哪兒？

生8：他的身可能在營帳里面。

師：營帳里面，是的。孩子們，這里站著的八位同學，他們所說就是作者的身經過的點。

他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：在“身”后面寫“在征途”。）

當教師向學生提出一個問題，學生的回答不全面的時候，

教師并沒有急著否認，而是通過追問和轉問的方式引導學生繼續說下去，同時引發了其他同學的思考，讓更多的同學都能參與進來，以此來逐步引導學生找到更全面、準確的答案。所以教師在進行教學時，不要一開始就對學生的回答進行正誤的評判，而是多使用啟發性和引導性的語言，幫助學生找到問題的答案。