小學(xué)美術(shù)造型表現(xiàn)能力提升方法的探究

☉何小強(qiáng)

目前，各學(xué)校由于多方面條件的不同，學(xué)校地域存在城鄉(xiāng)差異，教學(xué)條件和師資配備不均衡，學(xué)生家庭條件懸殊，具體問(wèn)題需要具體分析。因此，這項(xiàng)研究?jī)?nèi)容需要去除一部分無(wú)關(guān)聯(lián)的影響因素。這里主要選取易于準(zhǔn)備教學(xué)用具、用品，表現(xiàn)方法操作方便的課題，分析學(xué)生現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中運(yùn)用提升小學(xué)生美術(shù)造型表現(xiàn)能力的方法，研究此類(lèi)方法是否有效。

一、教學(xué)用具、用品準(zhǔn)備情況

小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)用品、用具準(zhǔn)備情況參差不齊。目前，鄉(xiāng)村學(xué)校基本所有學(xué)生擁有的用品有：圖畫(huà)本或圖畫(huà)紙、鉛筆或中性筆、橡皮擦；一部分學(xué)生擁有的用品、用具有：油畫(huà)棒、水彩筆、彩色鉛筆、鋼筆、剪刀。城鎮(zhèn)學(xué)校少部分學(xué)生還擁有的用品、用具有：木筆、毛筆、炭筆、紙筆、馬克筆、彩色油性筆、彩色熒光筆、排筆、高光筆、水彩顏料、油畫(huà)顏料、國(guó)畫(huà)顏料、調(diào)色盤(pán)、調(diào)色板、調(diào)色盒、刮畫(huà)紙、彩色折紙、彩色卡紙、紙刻刀、木刻刀、金石刻刀、美工刀、刮刀、數(shù)位板、畫(huà)板、畫(huà)架、畫(huà)夾、可塑橡皮、設(shè)計(jì)尺、模板尺、彩色黏土、雙面膠、固體膠棒、生活廢舊物品等等。其表現(xiàn)方法以勾描、涂染為主，也有刮擦、剪刻、撕拉、卷折、揉捏、粘貼等表現(xiàn)方法。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容因此變得十分豐富，表現(xiàn)能力的提升方向也變得多種多樣，這就給我們美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。因此，在探究過(guò)程中，選擇了容易準(zhǔn)備的繪畫(huà)材料，并可以應(yīng)用勾描、涂染的表現(xiàn)方法臨摹或創(chuàng)作作品的課題。

二、小學(xué)生現(xiàn)在面臨的主要美術(shù)學(xué)習(xí)問(wèn)題

（一）不敢大膽表現(xiàn)。小學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)的原因在于不被認(rèn)可，一方面是學(xué)生之間的不認(rèn)可，另一方面是老師的不認(rèn)可，還有自己認(rèn)為自己畫(huà)得不好。總之，歸納起來(lái)就是覺(jué)得畫(huà)得不像。學(xué)生如果不敢動(dòng)筆繪畫(huà)，美術(shù)作品就無(wú)法呈現(xiàn)，其他多種形式的造型表現(xiàn)就只能化為泡影，更遑論提升學(xué)生美術(shù)造型表現(xiàn)的能力。所以，小學(xué)生現(xiàn)在第一個(gè)要解決的是不敢動(dòng)手表現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）少有獲得感。小學(xué)生在美術(shù)作品展示中，如果沒(méi)有接收到正面積極的評(píng)價(jià)，就會(huì)感到失望和沮喪，收獲不到贊美和鼓勵(lì)，他們的獲得感就會(huì)急劇下降，甚至沒(méi)有獲得感，以至于最后喪失對(duì)美術(shù)課程的興趣。其實(shí)，這應(yīng)該歸結(jié)為實(shí)際教學(xué)中學(xué)生美術(shù)欣賞與評(píng)述實(shí)踐少，教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)不足。在美術(shù)作品展示中，創(chuàng)作過(guò)程中的好與不好很模糊，大家如果無(wú)法區(qū)分美與不美，學(xué)生就難以評(píng)判自己是否有收獲。那么，在實(shí)際教學(xué)中，我拿出一幅作品讓學(xué)生欣賞，確實(shí)也會(huì)出現(xiàn)兩種不同的聲音，認(rèn)為好與不好的分歧非常大。美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，亦稱(chēng)形象藝術(shù)，直觀形象性是美術(shù)學(xué)科的基本特點(diǎn)［1］。所以，就目前現(xiàn)狀來(lái)看，少部分畫(huà)得像的同學(xué)在美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠有所收獲，大部分畫(huà)得不像的同學(xué)少有收獲。

（三）沉溺于自?shī)首詷?lè)。有一部分學(xué)生在美術(shù)課堂喜歡自己畫(huà)自己的，不接受老師講解和美術(shù)教材傳遞的知識(shí)，只顧自己創(chuàng)作過(guò)程中的心情愉悅，沉迷于完成作品后造型形似的自豪里，而對(duì)自己的表現(xiàn)能力不加以提高。

三、提升小學(xué)美術(shù)造型表現(xiàn)能力的方法及實(shí)踐效果

（一）基本型在造型表現(xiàn)中的應(yīng)用

針對(duì)學(xué)生繪畫(huà)中像不像的問(wèn)題，課堂中我們采取簡(jiǎn)化形狀的方法，把復(fù)雜形狀拆分簡(jiǎn)化為最簡(jiǎn)單的基本形狀。例如，圓形、三角形、長(zhǎng)方形等。這些簡(jiǎn)單的幾何形狀區(qū)分度高、容易表達(dá)，使學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)沒(méi)有畏難情緒，每一個(gè)正常小學(xué)生都可以表現(xiàn)出來(lái)，而且表現(xiàn)出來(lái)之后，即使不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)，形狀也不會(huì)有太大偏差，與表達(dá)之物在形狀上的像只有量的差別，而沒(méi)有質(zhì)的不同。

在基本型與像不像的探究過(guò)程中，我選擇用基本型來(lái)表現(xiàn)的課題有《圓的世界》《各種各樣的形》《畫(huà)汽車(chē)》《漂亮的建筑》《童話城堡》幾個(gè)課題。把基本形狀分為單個(gè)基本形狀的組合類(lèi)型、多個(gè)基本形狀的組合類(lèi)型；把造型表現(xiàn)形式分為勾描、涂染類(lèi)型，撕剪、粘貼類(lèi)型。在實(shí)施過(guò)程中，也遇到了幾種情況：

1．概念化，兒童美術(shù)作品雷同現(xiàn)象較為常見(jiàn)，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；

2．簡(jiǎn)筆化，小學(xué)在繪畫(huà)過(guò)程中簡(jiǎn)筆化情況過(guò)于嚴(yán)重，相對(duì)較為簡(jiǎn)單；

3．程式化，照搬教師示范作品，繪畫(huà)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新［2］。

在《圓的世界》中，學(xué)生畫(huà)的圓形花朵，相同類(lèi)型的簡(jiǎn)筆畫(huà)《向日葵》比較多。在我示范作品《各種各樣的球》后，有很多學(xué)生的作品和我的作品基本一樣，少有創(chuàng)新內(nèi)容。也有一部分學(xué)生畫(huà)出簡(jiǎn)單的圓形水果組合圖，即便布局不夠美觀，但整體來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)敢于畫(huà)出不同的圓形的物品。例如，花朵、輪胎、球、水果、星球等，雖然存在各種問(wèn)題，但是每一個(gè)學(xué)生問(wèn)的都是好不好看、圓不圓的問(wèn)題，而不是像不像的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)敢大膽表現(xiàn)了。

在《各種各樣的形》中，我們采取了撕剪、粘貼的方法，表現(xiàn)小汽車(chē)、太陽(yáng)等內(nèi)容。學(xué)生運(yùn)用圓形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形等基本幾何形狀創(chuàng)作時(shí)，出現(xiàn)的也只是規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，形狀是正確的。學(xué)生也不糾結(jié)自己的作品是否像汽車(chē)、吊車(chē)、蝸牛等事物，而是關(guān)注到了大小、長(zhǎng)短，撕剪整不整齊之類(lèi)的問(wèn)題。因?yàn)椋髌沸螤钜呀?jīng)很像自己想要表達(dá)的事物了。在《漂亮的建筑》中，學(xué)生更是結(jié)合了繪畫(huà)、撕剪和粘貼的表現(xiàn)方法，其基本型的運(yùn)用在本次課堂教學(xué)中展現(xiàn)出的效果也十分讓人滿意。

而在《畫(huà)汽車(chē)》《童話城堡》中，物品整體的形狀較為復(fù)雜，需要把繪畫(huà)對(duì)象分解為多個(gè)基本形狀的組合，在整體形狀不變的情況下，從分解后的基本型開(kāi)始逐步完成繪畫(huà)。繪畫(huà)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)銜接不完整、不標(biāo)準(zhǔn)的情況，也存在比例大小不一的組合，還存在角度傾斜等情況，學(xué)生會(huì)有一些困惑，看到的圖片和自己印象中的形狀不太像，但是也并不是說(shuō)完全不像，這個(gè)時(shí)候需要老師在基本形狀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)確位置、大小等細(xì)節(jié)。這個(gè)過(guò)程中，也不能要求學(xué)生一下就完全準(zhǔn)確地畫(huà)出來(lái)，要給學(xué)生修改的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生加以完善細(xì)節(jié)處的轉(zhuǎn)換，和整體形狀一致。最終作品反映出來(lái)的情況是：幾乎全部學(xué)生能夠大膽表現(xiàn)，有大部分學(xué)生能夠畫(huà)出正確的形狀，有少部分學(xué)生還能夠畫(huà)出豐富的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

由此可見(jiàn)，基本型在教學(xué)中易于上手，是可以幫助學(xué)生找到大膽動(dòng)手的信心，讓學(xué)生在造型表現(xiàn)中有一定的收獲，還有可能創(chuàng)作出豐富的畫(huà)面內(nèi)容。

（二）豐富畫(huà)面內(nèi)容在造型表現(xiàn)中的應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生積累了一定量的造型表現(xiàn)作品后，他們就開(kāi)始審視作品的美感，關(guān)注點(diǎn)由像不像開(kāi)始轉(zhuǎn)移到好不好看的問(wèn)題上面來(lái)。好不好看則是有關(guān)于美術(shù)審美的。美術(shù)的審美標(biāo)準(zhǔn)比較豐富多樣，我們要選擇適合小學(xué)生表現(xiàn)的審美內(nèi)容。豐富畫(huà)面內(nèi)容是課堂教學(xué)中非常容易操作的。豐富畫(huà)面內(nèi)容可以是：添加多樣的花紋、添加繽紛的顏色、添加豐富的背景內(nèi)容等。豐富作品內(nèi)容可以增加人的審美感受，但是沒(méi)有增加表現(xiàn)難度，既可以提高學(xué)生造型表現(xiàn)水平和審美能力，還不增加創(chuàng)作難度，是非常適合表現(xiàn)能力較弱的小學(xué)生群體的。

在課堂教學(xué)研究中，我們選取了《會(huì)變的線條》《自行車(chē)局部寫(xiě)生》《精細(xì)的描寫(xiě)》《紅色的畫(huà)》《生活中的冷色》、《色彩的純度》《刷牙》《人物與環(huán)境》幾個(gè)課題。

教學(xué)研究過(guò)程中，《會(huì)變的線條》《自行車(chē)局部寫(xiě)生》《精細(xì)的描寫(xiě)》幾堂課，我們嘗試對(duì)衣服、褲子、裙子、瓶子、自行車(chē)、藤椅等物品進(jìn)行線條的豐富變化，組織不同種類(lèi)的線條，調(diào)整局部線條的粗細(xì)，和不同位置線條的疏密。學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的作品中，衣服、褲子、裙子、瓶子如果只畫(huà)出了輪廓，大家在欣賞時(shí)，會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單；而在這些物品中，添加了不同種類(lèi)的線條對(duì)其進(jìn)行豐富后，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很美。在自行車(chē)局部寫(xiě)生中，線條越豐富，粗細(xì)搭配越好的作品也更受學(xué)生歡迎。同樣，藤椅的繪畫(huà)表現(xiàn)，整體短線條非常豐富，審美感受更上一個(gè)檔次，如果學(xué)生疏密區(qū)分得好，大家會(huì)更加羨慕和贊賞，這就是豐富線條、花紋所帶來(lái)的造型表現(xiàn)能力的提升與美術(shù)欣賞水平的提升。

另外，我們以色彩相關(guān)的《紅色的畫(huà)》《生活中的冷色》《色彩的純度》幾個(gè)課題展開(kāi)教學(xué)研究，表現(xiàn)花朵、水果、樹(shù)木、小草和抽象的內(nèi)容。學(xué)生作品中的顏色，從幾個(gè)紅色相增加到多個(gè)紫色相、綠色相、藍(lán)色相，再增加到各種高純度色相的許多不同純度的復(fù)色，顏色得到極大的豐富。在實(shí)際情況中，也存在色彩用品準(zhǔn)備不足的一些學(xué)生，色彩涂染并不豐富。相反，色彩用品準(zhǔn)備充足的學(xué)生，其畫(huà)面美感得到很大的提升。

最后，我們對(duì)《刷牙》《人物與環(huán)境》兩個(gè)課題進(jìn)行探究。一個(gè)是在人物刷牙的時(shí)候，增加洗漱間的用品來(lái)豐富背景內(nèi)容；一個(gè)是根據(jù)人物不同的造型和方向，想象人物在不同環(huán)境之中的場(chǎng)景來(lái)增加人物和背景的內(nèi)容。這兩個(gè)課題的作品顯而易見(jiàn)，單個(gè)人物的作品與有背景支撐和整體畫(huà)面豐富的作品區(qū)分明顯，能夠直觀看出哪一個(gè)作品更美。

（三）欣賞學(xué)生作品時(shí)的積極評(píng)價(jià)

造型表現(xiàn)類(lèi)課題都會(huì)形成許多學(xué)生作品，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠給學(xué)生欣賞美術(shù)作品指明方向，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)他們?cè)煨捅憩F(xiàn)能力的提升。教師平時(shí)應(yīng)多積累豐富生動(dòng)的詞句，課堂評(píng)價(jià)中舍棄空洞單調(diào)的語(yǔ)言，靈活運(yùn)用一些具有激勵(lì)效應(yīng)的話語(yǔ)［3］。

例如，《誰(shuí)畫(huà)的魚(yú)最大》這一課，我們收集了很多作品，讓人不太滿意的地方較多，老師要積極發(fā)現(xiàn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)造型表現(xiàn)的規(guī)律，并作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)時(shí)需要多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且指出學(xué)生由缺點(diǎn)向優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)的方向，使學(xué)生的成果得到肯定和贊美，讓學(xué)生擁有明確的努力方向和努力付出后的獲得感。有學(xué)生畫(huà)的魚(yú)大小不一，有一部分學(xué)生畫(huà)得很小，害怕畫(huà)大了就不像，但魚(yú)的形狀比較準(zhǔn)確，我們就要肯定他們畫(huà)的魚(yú)很像，并且引導(dǎo)學(xué)生把魚(yú)畫(huà)大。我會(huì)說(shuō)：“你畫(huà)的魚(yú)簡(jiǎn)直跟真的魚(yú)一樣！要是畫(huà)得再大一些，那就更好看啦！”這個(gè)時(shí)候我會(huì)表?yè)P(yáng)班上的大部分學(xué)生，夸獎(jiǎng)他們魚(yú)的形狀畫(huà)對(duì)了，并且提出要求，讓他們畫(huà)魚(yú)的時(shí)候，盡可能把紙占滿，讓學(xué)生朝著構(gòu)圖飽滿的方向轉(zhuǎn)變。畫(huà)得小的學(xué)生會(huì)馬上再畫(huà)一條更大的魚(yú)，在構(gòu)圖變得飽滿的同時(shí)，也增強(qiáng)魚(yú)的大小對(duì)比關(guān)系。

還有《茂密的花》這一課，學(xué)生知道要畫(huà)很多花，才能表現(xiàn)出茂密的感覺(jué)。那么學(xué)生作品出現(xiàn)了：花朵一樣高、每朵花的間距大、沒(méi)有前后區(qū)分等問(wèn)題；也出現(xiàn)了：花朵形狀準(zhǔn)確、花朵品種豐富、花朵色彩鮮艷等優(yōu)點(diǎn)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，老師盡量多說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)指出最主要的一種，讓學(xué)生改正。我會(huì)說(shuō)：“你的花品種很多，里面有向日葵、喇叭花……，顏色也很鮮艷，但是看起來(lái)還不夠茂密，我們可以利用遮擋關(guān)系，讓花變得更茂密。”然后提醒部分學(xué)生用高低組合、疏密搭配等方法來(lái)協(xié)調(diào)畫(huà)面。老師不把眾多問(wèn)題集中在一個(gè)人身上，減少單個(gè)學(xué)生壓力。學(xué)生修改完成，大多會(huì)很快再對(duì)照老師給出評(píng)價(jià)，這時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)欲望變得更加強(qiáng)烈了。總之，我們贊美學(xué)生表現(xiàn)內(nèi)容的豐富，也強(qiáng)調(diào)形式美觀；我們鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也注重造型合理。

綜上所述，提升小學(xué)美術(shù)造型表現(xiàn)能力的方法需要從實(shí)踐中積累。雖然在教學(xué)中受實(shí)際條件所限制，但我們也能從特定關(guān)聯(lián)中去猜想和分析，然后把猜想放到教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐，我們能夠得出提升小學(xué)美術(shù)造型表現(xiàn)能力的正確結(jié)論，能幫助學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，使教師在美術(shù)教學(xué)中教有所長(zhǎng)。