依托繪本 點亮小學低年級語文課堂

☉陸艷芳

一、繪本融入小學低年級語文教學的依據

（一）小學低年級教育中繪本的優越性

少兒圖畫書是低年級兒童最喜歡的一種文學形式，是低年級兒童最好的課外讀物。與傳統的語文課本相比，繪本精美的插圖、優美的語言構成加上配圖文字簡潔明快，通俗易懂，在小學低年級的語文教學中得到廣泛應用，并得到了廣泛關注。

1．從孩子的角度出發

兒童繪本更注重孩子的內心世界，可以從孩子的角度講故事。當精彩的圖畫故事一步一步走進孩子的視野，孩子們就會情不自禁地覺得這個故事就是在講述自己的思想，自己在想什么，自己在做什么。這樣，孩子們自然會愛上那些了解自己的書籍。

2．尊重孩子的心靈

插圖可以讓孩子們有身臨其境的感覺。學生在被故事內容吸引的同時，也能真切感受到故事的真諦。精彩的故事，充滿了作者的智慧與文采，讓低年級兒童能夠有一種天然的親切感，也讓孩子的心靈得到了一次回歸童心的盛宴，讓孩子的精神得到了升華。兒童繪本用生動活潑的圖片，用簡單、直觀的方式講述了一個個鮮活的故事，孩子們仿佛置身于一本小說里，沉浸在童話世界里。

3．繪本精細，畫面童趣

為了更好地滿足孩子們的需要，許多的繪本都是以文字和圖形相結合的形式出現，這一切都是靠著作家精湛的繪畫技巧，將一個個鮮活的小故事演繹得淋漓盡致。文字和圖片是相通的。因此，小朋友能在圖畫中體會到這種互通，并能從中得到快樂。所以，他們更愿意通過閱讀精彩的圖片來理解這個故事。

（二）與低年級兒童認知發展總體規律相一致

美國心理學家加德納指出，人的智力由七類相對獨立的智力構成，即言語智力、音樂智力、運動智力、邏輯性智力、數學智力、視覺空間智力、人際智力和自我認知智力。他提出第八種智力，也就是對大自然的了解。加德納的多元智能理論認為，人的智力范圍是多方面的，而且在不同的領域中，智能的發展程度也是不一致的，所以必須區別對待。要提高學生的智力，就必須改變傳統的教育方式，從多個方面入手，采用多種方式，從多個方面進行教學，使其得到全面發展［1］。

低年級兒童在閱讀圖畫時，教師要激發他們的觀察力、想像力和創造力，并調動他們的身體各部分，讓他們能夠對知識感興趣，能夠充分投入到學習中去。繪本天生具有的趣味性讓繪本“輔導”的課堂教學不同于普通的課堂教學。所以，在使用繪本進行教學時，教師要運用聽、說、讀、表演、繪畫等多種教學策略助力低年級兒童的多方面發展。因此，將繪本運用于小學低年級的語文教學，不但能夠開闊學生的眼界，讓他們獲取豐富的知識，同時還能在不知不覺中培養他們的各種智能。繪本給孩子們更多的閱讀和想象空間，讓孩子們能夠更好地發揮自己的想像力，提高藝術創造力和審美意識。因此，加德納的多元智能理論，也可以解釋為什么低年級兒童圖畫書被用于小學低年級的語文教學［2］。

二、小學低段語文的繪本教學現狀

繪本作為一種新型的少兒閱讀材料，在我國小學中迅速流行，并逐步成為一二年級的重要課外閱讀材料。素質教育雖然是教育界改革的新風向，但是，應試教育仍舊是部分學校避免不了的教學模式。小學低年級的語文教學實際上是為未來語文閱讀能力奠基的。在小學低年級這個階段，只有好好培養學生對閱讀的興趣與閱讀的習慣，才能夠為他們未來語文能力更上一層樓打好基礎。因此，新課改應該貫徹“教會學生學習”的教育觀與素質教育觀中“素質教育是以培養學生創新精神與實踐能力為重點的教育”，借助繪本這一閱讀工具，幫助孩子們愛上閱讀，愛上語文。

目前，在城市地區繪本相關課程的普及程度要高于農村地區；與二、三線城市比較，在一線城市，繪本教育已經較為普及。有些學校及教師在圖畫類的探究或是圖書室的建立上取得了較為顯著的成績，例如，杭州市建新中學愛麗絲畫室、浙江省小學語言專業領軍人物曹愛衛先生的《圖畫創作》、蘇州工業區斜塘中學顧舟群先生的繪本閱讀與繪畫班等。繪本教學雖然好，但很多情況下并沒有被正規、巧妙地使用，據筆者觀察有如下原因。

首先，很多學校雖然有繪本教材，但是沒有針對性地進行教學。小學低年級語文教師早已將繪本引入教室，但大部分教師的教學資料都是自行制作的，或是由學生的父母自行購買繪本。在學校課程編排中，則沒有針對一二年級的繪本課堂。所以，許多教師對繪本教材的學習都是較為隨便的，并沒有將其作為一門正規的課程。

其次，很多小學低年級語文教師都沒有接受過專業的圖畫教育，也沒有接受過系統的講解，很多教師都是將這些圖畫當成內容的“附庸”“累贅”。大部分孩子都是在聽老師講的“抽象的”文字，而沒有得到充分利用的繪本插畫顯然就被遺棄了。繪本插畫很多具有創造性的閱讀和寫作的作用并未得到充分開發和利用。

最后，目前的繪本教材缺少對插畫材料的甄別，導致劣質圖畫書大量涌現。圖畫的品種繁多，良莠不齊，再加上不同的出版商和作者，市場上的圖畫書籍也是五花八門，令人目眩神迷。一些教師在挑選圖畫書時，往往把注意力集中在漂亮的圖畫上，而忽視那些內涵豐富有教育意義的經典圖書，也影響了繪本對孩子們的“開發”［3］。

三、小學課堂繪本教育教學的策略

（一）課堂情境創設

在繪本教學中，教學情境的創設對課堂影響很大。良好的情境創設能夠幫助學生更好地進入上課的狀態。而繪本課堂更是如此。相對于傳統教材，繪本教材更具童趣性與情境性，更容易將孩子拉入到特定的情境中去。繪本中的插畫是天然而又獨特的法寶，對低年齡段的孩子們來說，更容易自然而然地導入課程。因此，在創設課堂情境時，教師可以利用繪本這個特點，幫助孩子們自然地進入課堂，充分調動孩子們好奇心與求知欲望，讓課堂不再枯燥，讓孩子們不再對課堂恐懼。

（二）口語交際中使用圖畫書

1．交際引導，教師可以從“有趣”的觀點來解釋。例如，“好玩的生物”是一個很有意思的主題，學生一旦有了這個興趣，就會很容易產生很大的溝通欲望。在進行交流之前，老師可以讓同學們理解這一次口頭交流的具體內容和需求，讓他們知道，“有趣”可以通過這些角度描述，例如，外形、習性、功能等。通過每個同學的講解，讓大家都能清楚自己所講的內容。

2．啟發學生思考，收集“有趣”的關于動物的繪本材料。例如，《嘻哈農場》系列、《笨拙的螃蟹》《動物絕對不應該穿衣服》《好餓的毛毛蟲》《好餓的小蛇》《亂撓癢癢的章魚》《蚯蚓的日記》，等等。

3．學生在介紹“好玩的生物”時，讓學生“講清楚”。老師從各個方面介紹一些有趣的生物，如外形、生活習性、生活習性、生活習性等，讓同學們注意到“怎樣講出一些有意思的東西”和“發音清晰”。

4．在交際過程中，老師會引導學生學會用“問題或補充”的方式來進行交際。學生講述自己喜愛的動物，如果有什么不懂的地方，老師會讓學生將這些不懂的地方問出來，或者補充，注重培養學生有禮貌地提出問題或補充的良好的交流習慣。

（三）師生互動，讓繪本教學“開花”

繪本教學自身的獨特性雖然能夠讓學生對它情有獨鐘，但是，實際上，僅僅憑學生的能力不能夠完全挖掘繪本的價值。首先，一二年級的學生無論是識字量還是理解能力都比較有限，在閱讀的時候經常存在讀不懂、不理解的情況；其次，低年級的學生對注意力的把控遠遠不如高年級的學生，在閱讀時難免出現分心的情況。因此，這就需要孩子們在閱讀繪本的同時教師在一旁引導，與學生進行互動，幫助學生掃除閱讀時出現的障礙，營造和諧的課堂氛圍。實際上，語文教材中的內容有時候并不能讓學生們充分認識到其獨特內涵，而這又是學生們在這個階段的課程中必須領悟的知識點時，繪本便成為一種很好的溝通橋梁與引導媒介。教師可以選擇恰當的繪本，與學生進行互動，可以聯系生活與學生進行交流，幫助學生更好地領悟知識。在師生共讀繪本、進行互動的過程中，教師也能做相應的思考，能清晰自己的教學目標，或是對自己的教學策略進行調整。在與學生的交流中，教師也能夠更好地了解學生的心態，更好地更新自己的教學理論，實現真正意義上的“教學相長”。除此之外，繪本的師生互動更可以通過各樣的朗讀活動進行：學生自己進行朗讀，甚至可以進行角色扮演朗讀，如“開小火車”式讀法，等等，這樣的朗讀活動能夠培養學生口語交流的流暢度，也能幫助孩子們培養朗誦技能。例如，在一堂關于學會使用比喻句的課堂中，繪本《我絕對不吃番茄》就可以作為教師的教學工具，讓學生進行賞析與運用新學的比喻句。在閱讀的過程中，教師可以引導學生勾畫出比喻句的部分，讓學生細細品讀，更好地感知比喻句的特點。在針對比喻句“本體”“喻體”兩大關鍵知識點教學時，繪本中的例子，往往能夠幫助學生發現其中的內在聯系；其次，繪本中的插畫也是幫助學生理解內容的工具，可以在無形中培養學生的審美，開發有繪畫天賦學生的能力。通過欣賞繪本中插畫的線條、構圖等，能夠讓學生從小培養起對美的欣賞與感悟［4］。

（四）繪本再編寫與故事表演

眾所周知，在語文學習中，聽、說、讀、寫，缺一不可。因此，在教學中，教師要注意對學生這四方面的均衡培養。在低年級的教學中，多數“寫”的教學方式偏單調，繪本教學，能夠給老師一個新的教學思路，例如，對繪本進行二次創作。多數繪本有著大量留白，這些留白可以很好地給學生提供一個想像力發揮的空間，可以提供給教師引導學生續寫故事的機會，讓學生自己去寫出想要的圓滿結局。除了續寫故事，教師也可以保留故事的背景與主要人物等，鼓勵學生自行想象編寫一個故事。這樣創編故事，能夠很好地培養學生的創作能力和想像力，對學生“寫”的能力的培養大有裨益。無論是續寫還是二次創作，對孩子們寫作能力都很有幫助。繪本鍛煉“說”的能力的方式，例如，舉辦一場繪本交流分享會。很多孩子在閱讀繪本后，腦中有想象的后續情節，但都不能夠將后續情節很好地表達出來。因此，教師可以通過交流分享會的這種方式，幫助學生表達腦中的故事情節，表達感悟感受，最終培養學生交流能力、想像力以及傾聽的能力。例如，在閱讀繪本故事《瘋狂星期二》時，教師可以鼓勵學生暢想后續情節，讓學生踴躍發言講述自己想象接下來會發生什么樣的精彩故事。

當然，繪本教學不僅僅只有以上較為局限的教學格局，故事表演也是一種頗為有趣的教學方式。在師生互動中，對繪本教材進行較為深入了解后，同學們對繪本情節與繪本人物有了了解后，教師便可以采取故事表演的方式，帶著學生更加精細地深入繪本情節，品味繪本的樂趣。在教學中，教師便可以組織學生對繪本進行演繹，幫助學生分配好角色后，指導學生們結合語言、動作、情感神態等“還原”故事中主人公的形象，在課堂這個舞臺上展示人物，再現情節。繪本的演繹能夠讓學生對人物、繪本情節有更深的理解，而扮演繪本中的角色也能夠讓學生更好地感受書中人物，更好地接納知識，更好地理解內涵。例如，在故事表演繪本《愛心樹》的情節時，教師可以扮演大樹，念樹的臺詞，學生可以扮演主人公男孩，念男孩的臺詞，教師可以在臺詞的互動中向學生提問題引導學生進行表演，這樣的方式能更高效地完成低年級的教學目標。

四、反思總結

把繪本和語言教學相結合的原則是：給孩子朗讀插圖，不要有片刻的停頓。“對兒童而言，繪本是令人愉快的書籍。這不是課本，不是作業?！碑斍暗男W低年級語文和繪本之間缺乏科學性聯系，繪本或脫離了語文課堂，或變成了一種消磨課余時間的一種消遣工具。摒棄這兩個極端，繪本與語言學科可以走上“中庸之道”。