當孩子不再“功利”，我們拿什么刺激他學習

陳默 | 兒童青少年心理教育專家

目前，基礎教育受教育者的普遍狀態是：學習主動性和學習熱情不高，但學習的焦慮感很高，教師對學生“不愿學、不愿多學、不愿自主學”的現狀頗為擔憂，家長們對孩子恐懼考試、拒絕作業的現象十分無奈。雖然也看到一些孩子在拼命學習，但總感覺他們并不是受內部動力（內驅力）驅動而學習，更像是有一種外在壓力（外驅力）在驅使。

那么，外驅力和內驅力有什么不同？當今時代，外驅力可以使孩子持續投入學習嗎？什么樣的狀態才是學習的最佳狀態？怎樣才能喚起孩子的學習主動性？我們首先需要將當今孩子的特點搞清楚——他們的需求起點很高、被尊重的欲求很高，關于“為了什么而學習”的問題，作為學習主體的他們，需要成年人“尊重為本”，向他們闡釋清楚。這代孩子沒有那么強的“功利性”，如果只跟他們講“知識可以改變命運”“好好學習才能考上好大學，找一份好工作，將來過上更好的日子”，他們大概率聽不進這種“陳詞濫調”。現今社會，信息紛雜且極具誘惑力，怎樣才能讓孩子們專心致志地學習呢？這就體現了學習內驅力的重要性。要通過培養內驅力，激發孩子們強烈的學習意識，已經成為時代的任務。

外驅力可以帶來持續動力嗎

●關于學習外驅力

現實中，大多數學生并沒有由內而外的學習興趣，對知識本身缺少探求精神，但仍舊堅持每天學習不輟，高度重視考試，強烈地渴求成績和名次，努力成為優等生。這種“不快樂的努力學習”，主要是因為學習動力來源于外在的推動，是以得到他人好的評判為價值取向的學習。外驅力能不能促使一個人學習？答案是能。但外驅力是脆弱的，當壓力大到一定程度時就會坍塌。

為了父母的期望

孩子從小就接受了父母的高期望，并將之融入自己的學習目標，求學路上始終背負著這個包袱。這種動力源的學生往往接受了家長長期而反復的信息傳遞：你讀書這件事在我們家是頭等大事，父母心心念念的就是你讀書的事，為了讓你讀好書我們可以付出一切，你什么都不用管，只管把書讀好。父母往往還會告訴孩子：讀好書和讀不好書，未來的人生是不同的，我們一家人未來的幸福跟你能否讀好書是緊密關聯的。試想，這種孩子怎么可能不重視成績，如果讀不好書就是對這個家庭的毀滅性打擊，他怎么能承擔得起？

為了老師的期望

不少老師在教導學生時，希望他們能夠理解到如果自己考不到好學校就會辜負老師的期望，對不起老師的付出。有的老師甚至會經常叮囑個別學生，也可能會直接給其制定考學的具體目標。在這種高期待下，聽話的學生不容許自己有一絲懈怠情緒，不敢想象自己考學失敗后老師失望的神情。過高的期望和要求會給學生帶來極大的壓力，銷蝕學生的自主和自信。

為了同伴的欣賞

對一部分學生而言，考出好成績、進入好學校是為了在同伴競爭中勝出。他們把學習當成競賽，想象著自己考入好學校，同學將以什么樣的眼光來欣賞自己。這種動力源的學生，學習勁頭不小，卻無樂趣可言。一旦某一次考試失敗，就很有可能信念崩塌，或者對人際適應產生不良影響，如偏執、焦慮等。

●外驅力的脆弱性

不可否認，外驅力也是驅力，同樣可以驅使學生投入學習。比如，對于20世紀80年代初的學生，好好學習可以改變命運，可以從大山走到大城市。但這種驅力有階段性、有具體目標，它很可能不太持久、不太扛壓，尤其對于學習能力不強的學生而言，即使他擁有為改變命運而學習的想法，但不管怎么努力都無法考進大城市，他也只能作罷。對當今的孩子而言，外驅力尤顯脆弱。

面對失敗的恐懼

在外驅力驅動下學習的學生，尤其害怕面對考試，他們對考試失敗近乎有種“變態”的反應，一次月考沒考好就大哭大鬧，一次期中考試名次下降就冒出不想活的念頭。因為他們是為父母、老師、同學的態度而學的，沒考好就要面對這些人的眼光。有的學生沒辦法接受家長面對自己考分的態度，甚至改動分數，欺騙家長。

努力學習是為了好成績，得到好成績又成為學習的動力，表面看來似乎是良性循環。殊不知，一環復一環地自我加壓，讓孩子難以體驗到認知提升的快樂和疑惑解開的興奮，有的只是焦慮體驗，焦慮指數不斷提升，最終可能在一次分數大跌后崩潰。因為他們輸不起，一張考卷承載著太多人的期待。

高競爭感帶來的壓力

把課堂當作賽場，好好學習是為了證明自己是優勝者，誤以為考試成績可以證明他將來人生的輸贏，為此拼命刷題，減少睡眠時間。這看上去極具動力，但整個過程中心理承受的是緊張、煩躁，當別人強過自己時還可能出現憤怒的情緒體驗，總感覺背后有人在追趕自己，害怕名次不保。有個優等生說：“每當老師宣布成績時，我都全身僵硬，腿抖個不停，真的很受罪。”這種學生輸不起，一旦有更強的競爭者出現，掙扎一段時間仍不敵對方時，他很可能就崩潰了，這在重點高中里比較常見。

走向反面

僅靠外驅力驅動的學生，每天神經緊繃地堅持學習，如果哪一天他受了某種打擊，就會突然覺得自己的堅持和努力毫無意義，不明白自己究竟是為了什么，因為支撐他的精神支柱是脆弱無力的。這個學生可能再也不愿參與學習的競爭甚至輟學，讓所有人都看不懂，為何曾經的優等生如今成了一個對學習避之不及的人。父母無論如何也喚不起他對學習的熱情，他們總是沉浸在回憶中：以前孩子是多么愛學習，多么刻苦啊。父母幻想著以前的他還會重新“活”過來，卻不知他已完全走向了反面，因為他學習的脊梁骨被外力壓斷了。

內驅力需要什么樣的土壤

●關于學習內驅力

內驅力不是別人給的壓力，不是任務，不是為了某人某事而去學習，而是由內而外的驅動力。它不會被外力摧垮、不會“熄火”，它是融進血液、刻在骨髓里的個人特質。內驅力解決了“為什么要學習”的問題。我接觸的孩子比較多，有三個孩子的內驅力素養讓我印象深刻。

為趨近真理而學

一名高中生在眾親朋熱鬧的飯桌上哈嘻了一番后離開，躲在角落里看書。親戚中一位老師走過去問他在看什么書，他說：“物理書。”親戚問：“這種地方怎么看得進去？”他說在哪里都看得進去，因為他這一生是為了追尋真理而來，他要找到生命存在的意義。這種學生，還有必要去跟他講為什么要學習嗎？他要解決的是人生的最高哲學命題，他只會覺得每天學得太少，總是如饑似渴地學，因而樂趣無窮。

為完成使命而學

有個初三男孩，一定要考一流高中，之后還要考一流大學，將來要做一名技術精湛的外科醫生。他說：“我和爺爺的感情非常好，他的生命卻永遠停在了手術臺上。”試想，這樣的孩子在哪個學校讀書都會很勤奮吧，將來進入醫學院，對外科學一定非常熱愛、學無止境，成為外科醫生后也是精益求精的好醫生，不斷攀登醫學的高峰，因為這是他的人生使命。擁有使命感的學習者，任何外在壓力都不會影響他的學習。

為滿足求知欲而學

女孩初三，是學校公認的愛學習的學生，雖然她并不是考分最高的學生，但所有老師一致認為：這是一個學習內驅力很強的學生，她是真心愛學習。地理課后她會去地理老師那里討論課堂內容的延伸知識，歷史課后她又去找歷史老師探討她所讀過的歷史書中的問題，她還經常跑去市里的圖書館尋找問題答案，每天學得樂此不疲，她說自己這輩子都不會停下學習的腳步。

這種學生在知識的海洋里遨游，像海綿吸水一樣吸取知識，每天的學習生活非常充實。她好像已經打開了知識的大門，從此在知識的隧道里走下去，一路探索各種“奇珍異寶”。她不是為了分數而學習，不會把分數看得像天一樣大。

以上都是有內驅力的孩子，他們在任何學校都會努力讀書。但遺憾的是，我遇到過的這類孩子屈指可數。在當今時代想要讓孩子成為真正的學習者，就必須激發孩子的學習內驅力。

●內驅力發生的基礎

安全的內心世界

人來到世界上要獲得存活下去的基本保障，需要安定的存在感，保障自己生存發展。安全感是一種存在的定力，安全感充足的人，有事不怕事、沒事不惹事，內心強勁有力。孩子的安全感來自嬰幼兒時期父母的養育——母親的母乳喂養、夜晚的照顧、父親的陪伴等，如果這些給予很充分，孩子早期安全感的基礎就很扎實，這樣的生命就會很舒張、很結實，可以茁壯成長。

父母無條件的接納

生命之間是存在差異的，有的美、有的丑，有的聰明、有的愚笨，但生命本質是相同的，他們的成長都需要愛。無論這個生命體的特點如何，如果養育者能用單邊的、無條件的愛來接納他，甚至無條件地接納他的缺陷，那么孩子就會感覺自己始終處于被保護之中，是被父母需要的，是被迎接著來到這個世界的，認為自己的生命是值得驕傲的。

不被恐懼和焦慮侵擾的童年

高質量養育體現在讓一個孩子童年時期擁有的歡樂體驗，父母用耐心和陪伴給予他勇氣和力量，去迎戰各種成長的困難。在一個家庭里，如果夫妻關系、親子關系糟糕，就會持續耗能，影響孩子內驅力的建設。孩子如果長期生活在恐懼中（如不時受到父母的呵斥，常常感到因自己做不好而引發母親的不滿，總是看到父母互相攻擊），幼小的孩子就會身心受損，神經發育也會受影響。他的能量只能維持自己生存，哪有心理能量去探求外面的世界呢？

焦慮也是一種對兒童身心成長不利的負性情緒，它使人對不能預期的事感到不安、擔心、煩躁，一個焦慮不堪、心神不寧的孩子，是無法進入知識寶庫去探求的。內心寧靜，學習才能真正發生。在易制造焦慮的家庭環境中，孩子很難以良好的狀態投入學習，更遑論趣味盎然地去探求知識，又怎么可能生發出學習內驅力？

●內驅力形成的自身條件

充沛的精力

一個內驅力較強的人，就像一輛好汽車擁有高質量的發動機。有些孩子孕、育及遺傳條件都比較好，活動力強，精氣神兒旺，同樣的學習時間，就不易疲勞，可以接受更多的學習任務，今天沒搞明白的東西，睡一覺醒來，明天依然有干勁去研究，不會輕易產生挫敗感。因為充沛的精力讓他能夠堅持做一件事并有所收獲，收獲帶給他成就感，成就感促使他更有興趣地學習和探究。

高于同齡人的思維水平

具有高思維水平的孩子才會對課堂學習感覺“吃不飽”，才有可能去尋求“加餐”，解決更難、更大的問題。思維水平高于同齡人的孩子，常常到閱讀中尋求答案，書越讀越多，眼界越來越開闊，思維水平也越來越高。高思維水平的孩子不滿足于淺嘗輒止的認知和理解，他們知道了“所以”還要知道“所以然”，對諸事善于獨立思考。

強烈的好奇心和探索欲

有的孩子對外界事物充滿好奇，能夠發現別人發現不了的現象及事物之間的差異，只要自己不懂就想搞明白，內心像藏著一只好奇的小貓，時不時要蹦出來搗鼓一番，總覺得自己知道的東西太少、這個世界太有趣。

探索欲是無窮的，擁有強烈探索欲的孩子會把課堂學習看作自己走向更高學習平臺的基礎。因此，學習對他們而言不是被動的事、不是苦事，而是自己需要的事。

如何培育孩子的自我成長驅動機制

●家庭對孩子學習內驅力的培養

僅依靠先天條件，孩子未必會成為一個有學習內驅力的孩子，先天條件好加之后天培養得好，才能夠提高可能性。那么，一個家庭如果有意識地去培養孩子的學習內驅力，除了嬰幼兒時期為其提供基礎的條件，還可以有哪些作為呢？

注意思維開發

家長應該在孩子思維發育的關鍵期注意孩子的思維開發。比如在幼兒期給孩子講讀繪本，有的媽媽每天晚上給孩子講十分鐘繪本，連續三年，孩子就能讀到上百本。繪本大多是形象故事，能夠開發幼兒的形象思維，繪本中的書面語能刺激孩子的語言發展，語言恰恰又是思維的材料。經過這樣的訓練，孩子的思維水平提高得快，未來的創造力也更強。

兒童期的孩子，邏輯思維有了一定的萌芽，家長可以通過提問來促使孩子思考。比如一個爸爸問年幼的女兒：“香蕉、橘子、蘋果，它們都是什么呀？”女兒答：“它們都是水果。”爸爸接著問：“那水果和面包，它們都是什么呀？”孩子就要去思考了，進而找到答案——“它們都是食物”。這就培養了孩子的概括性思維。

開展問題討論

家長可以有意識地拋出一個問題給孩子，然后進行深入討論。比如：“鯨為什么不屬于魚類？”孩子回答后，家長再進一步提問，打破砂鍋問到底。如果孩子向家長提出問題，家長回答后也可以再引導孩子：“關于這個事情如果繼續探討下去，你還可以提出什么問題呢？”這有助于孩子形成探究事物本質特征的思維習慣，這樣的思維習慣有益于培養出具有創新思維的孩子，而善于理論創新的人無不是極具學習內驅力的人，他們一定是終身學習者，什么樣的生存環境都擋不住他們學習的腳步。

培養探索能力

家長可以在家里的書架和孩子的房間擺放類似《世界之謎》的書，有意識地引導孩子與這類書親近。家長可以和孩子共讀，共同討論書中的謎團，發表各自對謎底的看法，激發孩子的好奇心。比如：百慕大三角是怎么回事？宇宙中的黑洞里有什么？孩子可能就會想：我將來一定要成為那個揭開謎底的人。

當孩子處于兒童階段時，將一些謎團放進他的腦子，加之孩子本就擁有豐富的想象力，謎團就會在大腦里發酵，產生強烈的探索欲，驅動他學習、學習、再學習。

●學校對學生內驅力的培養

學校是培養學生內驅力的重要場所。課堂本身就是開發思維、促進思考的領地，一堂有價值的課，教師一定注重學生的思維訓練。教師如果沒有這種意識，只機械地灌輸知識，就會讓學生感到厭倦。雖然“將來找不到好工作”“將來沒好日子過”一類的觀念也能夠促使一部分學生拼命學習，但驅動的并不是他們的內驅力，不可持續。能喚起學生的求知欲，使學生形成學習內驅力的教師才真正有本事，也是作為教師最大的成功。

激發學習興趣

教師要把訓練學生思維、激發學生求知欲、培育學生學習內驅力，當作教學任務的一部分。在備課中，注意激發學生對這門課的興趣。一位物理教師在第一堂初中物理課上說：“同學們，鬼是什么樣的存在形式？答案在物理學里，你們跟著我學，就一定會知道答案。”學生對物理學的好奇心一下子就被鼓動起來了。有的學生去書店買來趣味物理的書來看，求知欲被喚醒，形成內驅力也就有了可能。一位語文教師上課前常常找一篇美文朗讀給學生聽，學生聽得饒有興致，語文教師說：“怎么樣？以后你們自己也可以練著寫這種文字。”很多學生就此愛上讀散文和小說，學習語文的內驅力被教師調動起來。

教師要對自己所教學科的前沿研究成果有所關注，思考關于這門學科的新成果將開拓什么樣的新世界。不能一本教材用一生，所教的內容、所講的話只與考試相呼應。

鼓勵學生提問

課堂上不能只是教師向學生提問，還應鼓勵學生多向教師提問，不管學生的問題多幼稚，教師都要給予鼓勵，感謝他提出引發思考的問題。對學生提出的問題，如果教師一時回答不上來，也應如實地告訴學生，說明他的問題有深度，需要回去查下資料再來解答。這樣的教師、這樣的班級，有利于學生養成提問的習慣，這樣的課堂能夠開發和訓練學生的思維。

如果一堂課上有一個讓學生向全班同學提問的機會，學生人人都會爭取，而他要當眾提問就一定得開動腦筋，全班同學也會開動腦筋主動地學習這門學科，師生互動、生生互動、教學相長、你追我趕，這樣的課堂教學才能夠煥發全班學生的內驅力。

培養批判思維

具有思辨和批判能力才能縱深思考，課堂如能注意學生批判思維的培養，學生將來會擁有思考的可能和探求事物本質的欲望。養成批判思維習慣的學生不會滿足于接受直接的結果，他對形成結果的進程和內在邏輯更為感興趣。教師在備課時要有這種批判性思維訓練的意識，如先把定理的推導過程講清楚，再讓學生嘗試從結果倒推回原點，經常進行這樣的訓練，有助于培養學生的邏輯思維能力，進而提升他們自主學習、自主解決問題的能力，這樣的學生將來才會成為終身學習者。

總而言之，內驅力強的孩子一般具有幾大共同點——功利性較弱、認知水平高于同齡人、有強烈的探求欲，而這些也正是培養孩子內驅力的重點和關鍵。