專業實訓型勞動教育基地課程群建設研究

李 虹

(天津濱海職業學院，天津 300451)

勞動教育作為五育并舉的重要組成部分，成為當前教育領域的高頻熱詞。職業教育將培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠作為目標，決定了在職業教育“立德樹人”根本任務實施過程中勞動精神、勞模精神、工匠精神的重要意義。職業教育“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的人才培養模式為勞動教育融入職業教育人才培養全過程提供了得天獨厚的優勢。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，對社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平有直接決定的作用。2021年1月12日，天津市委辦公廳和市政府辦公廳聯合印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的若干措施》，通過21條舉措，積極構建德智體美勞全面培養的教育體系。2021年3月17日，市教育兩委制定印發了《天津市職業院校勞動教育課程建設指南》提出職業院校勞動必修課程以實習實訓課為主要載體，依托實習實訓，參與真實的生產勞動和服務性勞動，增強職業認同感，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。

系列勞動教育政策和指導方案相繼出臺后，眾多院校響應國家號召，紛紛制定勞動教育課程實施方案。高職院校自身特點與宗旨，決定了實踐性在勞動教育中的重要意義。形成勞動實踐基地課程實施機制，使專業實訓型勞動實踐基地成為勞動教育的有效載體，課程群建設開發成為加強學生勞動教育的抓手，將勞動教育融入到專業實踐教學中，讓學生在專業實踐過程中體驗勞動價值，領悟勞動意義，從而保證勞動教育取得成效。但是縱觀文獻，各高職院校勞動教育仍沒有建立科學的有針對性的課程體系，勞動教育形式單一且未能與高職教育有機融合。針對這一現狀，研究高職院校專業實訓型勞動教育基地課程群建設具有重要實用價值。英國的職業教育推行“社會參與性學習模式”，在教育領域引進生產勞動，從而促進教育適應社會經濟發展；美國的職業教育推行“以學生為中心的做中學模式”，將生產勞動實踐與教育結合起來；日本的職業教育則采用“產學合作制度模式”，將國民教育與生產勞動相結合。這些國家在長期的實踐中逐漸摸索出相對成熟的有效機制，對于我國高職院校實施勞動教育提供了可供借鑒的模式，有一定參考價值。

一、校內外實訓基地作為專業實訓型勞動教育基地的價值研究

通過對高職院校勞動教育課開展現狀進行調研發現，許多院校并沒有建立科學有針對性的課程體系，勞動教育形式較為單一且未能與高職教育有機融合等問題。隨著“工學結合、知行合一”教學理念在高職院校中普遍采用，以及產教融合型校內外實訓基地的建設，為高職勞動教育的開展提供了得天獨厚的優勢。所以結合勞動教育目標和高職教育目標以及校內外實訓基地的功能及運行，研究將校內外實訓基地打造成以教學過程實踐性為前提、以學生參與主體性為核心、以課程組織動態性為關鍵的專業實訓型勞動教育基地具有重要的實踐價值。

二、打造專業實訓型勞動基地，建立融合型勞動課程體系

發揮職業院校的先天資源優勢，為踐行勞動教育理念，達到勞動教育的目標，以天津濱海職業學院物流管理系為例，系部多年與深化產教融合、校企合作建立的校內外產教融合型實訓基地為課題的開展提供了先天條件。提出高職院校應以校內外實訓基地為載體，以生產過程為場景，以勞動教育課程群設置為抓手，將校內外實訓基地打造成以教學過程實踐性為前提、以學生參與主體性為核心、以課程組織動態性為關鍵的專業實訓型勞動教育基地。通過打造以企業文化體驗、職業素養培養、生產崗位實踐、職業發展探索為主題勞動教育基地，為勞動教育課程群建設奠定基礎，從而實現勞動育人的目標。

(一)依托校企合作企業，打造企業文化體驗基地

企業文化是企業發展的動力源泉，勞模精神、工匠精神都是企業文化的精髓。通過該基地企業實踐課程，讓學生親身感受企業文化，讓勞動情感與勞動精神時刻感染學生。

(二)依托校內實訓基地，打造物流職業素養培養基地

通過該基地實踐教學課程，可以直接展開對學生勞動認知與勞動觀念，勞動精神與勞動行為的引導式教育，使學生掌握專業相關的勞動技能，培養學生良好的專業勞動習慣，提升學生的專業勞動素養。

(三)依托校外實訓基地，打造物流行業生產崗位實踐培養基地

通過該基地崗位實踐課程，讓學生融入企業中，通過頂崗實訓或實習實訓等方式參與崗位專業實踐，通過親身經歷企業的生產運營與管理，學習勞動紀律、勞動法律法規、勞動安全防護等相關專業勞動知識，對學生進行勞動精神的培養與勞動能力的塑造，培養學生崇尚勞動、敬業愛崗。

(四)依托校企合作企業，打造職業發展探索基地

通過在該基地講授專業實踐課程，培養學生提高勞動創造能力，使學生首先能夠對自我進行正確的認識與認知，探究自身職業發展規律，并進行職業生涯的規劃。

以2020級物流管理專業學生為例，《運輸管理實務》《倉儲與配送實務》課程的實踐環節搬入校外專業實訓型勞動基地——百世物流科技(中國)有限公司天津分公司，通過將勞動教育融入實習實訓，德技并修鑄造時代工匠得以充分實現。在課程中明確勞動教育的培養目標，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創，培養了學生專業精神、職業精神、勞動精神。系部充分利用校外實訓基地打造勞動教育基地，將勞動教育融入實習實訓的整體育人思路，開啟了德技并修時代工匠培養的實踐與探索。在課程的實訓教學過程中，明確勞動教育的教學目標，實現課程實訓教學與勞動教育的融合。比如《倉儲與配送實務》課程實訓內容包括入庫、出庫、包裝、揀選、理貨崗位實操，學生在學習這些崗位技能過程中，需要有吃苦耐勞精神、踏實肯干和精益求精的職業精神，在課程的專業實踐過程中，教師首先明確專業勞動教育目標，將專業實習實訓作為勞動教育的載體，開展與專業相關的勞動教育活動，在專業實習實訓過程中讓學生親身體驗勞動，親身實踐企業崗位操作，讓學生在動腦、動手、動心實踐過程中提升專業技能，浸潤式引導學生尊重與崇尚勞動，教育學生懂得勞動的崇高與偉大的道理，讓學生體會勞動最美的情感，培養正確的勞動價值觀。與此同時，教師在開展實訓教學過程中，通過親身體驗，以身示范，專業教師實踐技能和創造性勞動的能力得到提升，還能引領學生提高勞動素養。此外，教師在課程結束后，進行實訓總結，引領學生交流勞動體會和勞動感觸，將勞動教育與專業知識、實踐能力、思政教育有機融合，對學生進行勞動精神培養的思想政治教育，培養學生的勞動精神和工匠精神。

三、建設專業實訓型勞動基地課程群

突出高職院校特色，以勞動教育與專業知識、實踐能力、思政教育有機融合為目標，構建企業文化體驗、職業素養培養、生產崗位實踐、職業發展探索為主題的四大專業實訓型勞動基地課程群。通過打造課程思政教學共同體，將課程思政與以勞動精神、勞模精神、工匠精神為核心的職業素養教育有機融合，彰顯職業教育課程思政的活力和亮點。培養德智體美勞全面發展的高素質復合型技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。實現勞動教育與校內外實訓基地課程融通、基地融通、文化融通和實踐融通。

(一)企業文化體驗基地課程群建設思路

將學生帶入企業中，在該基地開設專業認知、認知實踐、企業跟崗等課程。此類課程可以通過開設講座或學生體驗互動課等形式開設，由企業主管或企業導師擔任主講教師，校內教師輔助完成。通過開設認知和體驗跟崗類課程，目的是讓學生首先對企業進行初步的了解與認知，在企業導師和校內教師講授課程的同時，讓學生通過在企業身臨其境的感受與認知，親身感受企業工作的環境與工作的氛圍，在感知體驗的同時，逐步深入地了解企業背景，熟悉企業工作性質，認知企業文化，感受企業魅力精髓，在對企業進行了全面全方位的認知后，學生才能對企業有了初步的認可，激發學生作為員工的使命感、歸屬感、責任感、榮譽感和成就感，以后在該企業開展職業素質培養和崗位技能訓練等課程才有了基礎，否則學生不了解企業，不認可企業，難以進行后續課程的開展。

(二)物流職業素養培養基地課程群建設思路

在該基地可以開設現代物流基礎、市場營銷、客戶關系管理、電子商務基礎、物流成本與控制管理、物流業務函電、智能倉大數據分析、國際貿易管理實務、進出口單證實訓等物流專業基礎課程。通過專業課程教學活動，傳授學生勞動法律法規與安全防護知識的同時，對學生進行勞動精神的塑造，引導學生尊重與崇尚勞動，教育學生懂得勞動的崇高與偉大，理解勞動最光榮的道理。

天津濱海職業學院校內勞動教育實踐基地以校內實訓室及天津濱海順豐產業學院、國商智慧物流學院的產教融合型實訓室為載體，校企共建勞動教育實踐基地。該基地將勞動教育與專業的實習實訓教學相融合，并將勞動教育融入學生職業技能競賽訓練、科技文化作品展備展、學生專業社團活動和產教融合型實訓基地的企業運營過程中，加強學生對于生產勞動的認知、生產勞動觀念的培養、生產勞動技能的傳授、生產勞動習慣的養成，引導學生崇尚勞動的精神實質，培養學生創造性的在勞動實踐中發現問題、解決問題的能力，德技并修、知行合一。

(三)物流行業生產崗位實踐培養基地課程群建設思路

在該基地可以開設實訓環節為主的智能物流設備應用與管理、倉儲與配送實務、采購與供應鏈管理實務、運輸管理實務、集裝箱運輸與多式聯運、生產企業ERP管理實訓等物流管理專業核心以實訓為主的課程，通過課程教學讓學生親身實踐企業的崗位操作，培養學生的勞動精神和工匠精神，使學生將職業幸福感內化于心，將勞動作為謀生和服務社會的手段，讓學生在動腦、動手、動心過程中提升勞動素養，提高創造性勞動的能力。

菜鳥網絡科技有限公司作為天津濱海職業學院校外勞動教育實踐基地代表。該基地以生產過程為場景，以教學過程實踐性為前提、以學生參與主體性為核心、以課程組織動態性為關鍵。通過在該基地開展倉儲與配送環節的專業實習實訓，將實現勞動教育與勞動教育實踐基地的課程融通、基地融通、文化融通和實踐融通，培養學生的勞動精神和工匠精神，使學生將職業幸福感內化于心，將勞動作為謀生和服務社會的手段，確立學生正確的職業觀、就業觀和勞動觀，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

(四)職業發展探索基地課程群建設思路

該基地全部在校外開設，開設系列崗位實習課程，此類課程主講教師可以是有企業實踐經驗的校內專業教師完成，結合校內創新創業課程、專業技能大賽、創新創業大賽等，培養學生探究職業發展，進行職業生涯規劃的能力。通過課程教學使學生職業能力得到提升的同時，具備新時代勞動觀，確立正確的職業觀、就業觀，從而使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、建立科學有效的勞動教育課程評價體系

建立科學有效的課程評價體系與評價機制，將在專業實訓型勞動基地進行的專業實踐勞動一起列入勞動課程實踐清單(表1：課程勞動實踐清單)內。采用學生個人勞動清單學時累計制，要求學生客觀記錄所完成的勞動相關教育講座和勞動實踐內容，所記錄的內容在《學生個人勞動清單》中體現出學生自我學時累計情況。為確保學生記錄真實可靠，實訓型勞動基地教師與任課教師聯合進行評價和確認勞動過程與成果的方式，進行勞動課程評價，最終給出該門課程成績。

為樹立勞動典型，學期課程結束后，可以對評價為優秀的學生進行表彰，評選出“勞動標兵”“勞動能手”，發放榮譽證書并進行表彰，記錄在《學生個人勞動清單》內，形成崇尚勞動的氛圍。勞動教育課程評價結果將成為評價學生全面發展的重要參考，學生評優評先的參考條件，學生畢業依據以及高一級學院錄取也會將評價結果作為重要的參考條件。