新文科背景下設計專業人才融合式培養模式研究
——以河北地質大學“創意與傳播實務”課程為例

趙志策，韓文舉，張靜怡

（河北地質大學 藝術學院，河北 石家莊 050700）

引言

2019年，教育部在天津召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，提出進行“四新”建設課程，即發展新工科、新醫科、新農科、新文科，推動全國高校掀起一場關于高等教育的“質量革命”。

當前社會是大變革的時代，新媒介、新技術、新場景、新需求等帶來了問題域的擴張與巨變，傳統文科視角下采用單一學科去解決問題的路徑機制難以適應當前社會變化。同時，由于問題域的系統化與復雜化，具備綜合能力的高素質復合型人才將是未來社會之迫切所需。因此，高校需要打破學科壁壘、跨越學科障礙，以更廣闊的視角、更開放的問題導向去培養適應社會發展的人才［1］。

一、新文科背景下設計專業人才培養新導向

關于新文科的概念問題，目前國內學界尚沒有統一的界定，但對新文科定義的共同指向是打破學科壁壘，跨越學科障礙，推進學科交叉融合，以問題為導向，吸收新技術成果，服務社會發展。在新文科建設路徑方面，國內學界也尚處于認識與研討階段。筆者采用全國哲學社會科學工作辦公室提出的“新文科”概念行動理念：新文科是以全球新科技革命、新經濟革命、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統文科的思維模式，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領［2］。

這一概念和行動理念指明了新文科背景下設計專業人才培養的新導向：基于新科技革命、新經濟革命的背景，設計專業人才要為新時代、為社會經濟發展而服務；要改革培養模式，走繼承與創新、交叉與融合、協同與共享之路；要轉變培養視角，以需求為導向，推進學科交叉融合，促進設計專業人才的高質量發展。由此可見，新文科為高校構建設計專業人才培養新平臺、培養具備“新能力”的高素質綜合性人才提供了契機。

二、新文科背景下設計專業人才培養面臨的挑戰

新文科背景下，社會對設計專業人才提出了更高的要求：除了具備實踐能力和創新能力外，還需要具有較強的問題分析、問題解決、團隊合作、溝通及終身學習等其他拓展能力。這也對高校設計專業人才的培養提出了更高要求，需要以跨學科的思維，調整教學資源、教學內容、教學模式、教學手段等。

盡管目前國內已有相關學者開展了關于提升設計專業人才實踐和創新能力的路徑探索，但培養具備綜合能力的復合型設計人才，依然面臨挑戰。一是設計始終以人為本，但目前諸多的實踐問題愈加復雜化和系統化，單一的學科難以應對，設計專業教育應如何以問題為導向，結合人文素質培養以更好地應對復雜的問題。二是如何培養學生問題分析、問題解決、團隊合作、溝通及終身學習等其他拓展能力。三是針對新對象、新技術、新場景，如何在相對較短的時間內培養學生的適應能力與推陳出新能力，有效對接市場和行業，打造適應需求的新產品、推動行業的跨界發展［3］。

以上面臨的三個挑戰也是培養復合型設計專業人才過程中所面臨的難點問題，為此筆者認為需要建立以項目為中心的專業融合、教學融合、課程融合、產教融合的復合型設計專業人才培養模式。本文結合河北地質大學藝術學院的實踐，為解決上述三個問題提供思路。

三、新文科背景下設計專業人才融合式培養模式實現路徑探索

河北地質大學藝術學院開設的“創意與傳播實務”課程，將視覺傳達設計專業與廣告學專業融合，圍繞“一個項目”，構建了教學融合、課程融合、產教融合的人才培養思路，對設計專業人才融合式培養模式的實現路徑進行了初步探索。

（一）“一個項目”：以項目課題為核心的多學科交叉教學資源整合模式

項目制為核心的教學方式是視覺傳達設計專業與廣告學專業融合建設的關鍵所在，課程自二年級下學期開始至三年級下學期結束，每學期圍繞一個項目課題開展。項目課題涉及學校項目，以及行業企業、區域發展、社會熱點問題，由專業教師帶領學生團隊完成操作，通過綜合性評價，實現最終成果的展示與落地。學生通過相關課題與項目訓練，逐漸融合各相關學科知識，培養獨立完成項目的能力。考核中更注重過程與綜合能力的考評，重視學生的創意能力、專業知識轉化能力，以及新的創意與傳播理念的運用。此種教學方式不僅可以培養學生的自我管理能力，還可以根據個人興趣選擇課程，同時也可以促進教師不斷更新自我，提高學術水平，改進授課方法［4］。

（二）教學融合：圍繞項目課題打造雙“1+1+1”實訓教學模式

“創意與傳播實務”課程根據廣告學與視覺傳達設計專業的學科特點和專業特點，以需求為導向，以學生為中心，在進行相關課程實踐的基礎上，獨創性地制定了雙“1+1+1”專業融合創意與傳播實務訓練的新模式。

1.“1+1+1”的教學過程。課程教學基于兩大專業所在學期的課程設置，分別設置了信息與概念表達、新媒體運營與設計、品牌策劃與設計三大主題。其中信息與概念表達作為基礎參與階段在二年級下學期進行，以提升貫穿兩大專業的信息抓取與整合分析能力為著力點，初步打通兩大專業學科融合、知識體系融合、思維融合的基本認識與思維視野，同時磨合兩大專業學生的團隊與合作能力。新媒體運營與設計作為夯實階段在三年級上學期進行，在第一階段所奠定的知識基礎與團隊基礎上，對接新媒體行業，把握行業前沿訴求，進一步整合專業思維與專業資源，圍繞項目打造新媒體矩陣，從而夯實學生的融合思維與合作能力。品牌策劃與設計作為自主研究與應用階段在三年級下學期進行，這一階段完全以學生為中心，從信息抓取與分析，以及問題提出、分析、解決、策劃、設計、執行等方面，形成針對項目的整體性、系統性、操作性的解決方案。在此過程中，完全打破學科限制與思維限制，以“大設計”的專業視野解決現實問題，并形成一定成果，對接行業資源，進行實施與執行。

2.“1+1+1”的參與主體，即學科、學生、教師三大主體。學科不是專業，而是在藝術學院“大藝術、大設計”的專業定位基礎上形成的大創意型學科。學生層面，由廣告學和視覺傳達設計學生共同組建，開展針對項目問題的研究、分析與解決。教師層面，由設計學專業教師和廣告學專業教師組成，以問題為導向，根據項目的不同階段，廣告學教師在拓展知識的過程中融入傳播與策劃思維，設計學教師拓展“大設計”觀、解決問題的思維，從而打破傳統教學環節中一門課程由一位教師獨立完成的慣例，也打破單一學科理論知識的局限性。

這種實訓模式有利于廣告學與視覺傳達設計根據實踐教學改革精神，依據新擬定的教學大綱，適應全媒體環境下創新型、復合型設計專業人才培養目標及人才培養模式的變化，滿足社會對具備綜合能力復合型設計專業人才的需求。

（三）課程融合：以打通知識體系為核心，構建五大融合課群

根據新文科的理念，進行“創意與傳播實務”課程設置。依據新文科對設計專業人才培養提出的新要求，形成了以專業知識為基礎模塊的較完整的課程知識體系；依據新文科的結構要求，加入了旨在能力提升為進階模塊的交叉課程體系，同時也加入了課程設計、生產實習、綜合創新設計等校企協同、產教融合的培養模式；依據新文科的質量要求，結合兩大專業實際，加入人文素養模塊的課程建構，適應文科大類培養的趨勢，以培養創新人才、“大文化”人才。基于新文科理念打造的課程體系更突出學科交叉融合特色，使視覺傳達設計專業與廣告學專業在課程教學、知識結構、學科建設方面實現有效互補、融合，建構起具備高素質能力復合型設計專業人才的知識基礎［5］。

（四）產教融合：以錘煉技能為核心，搭建專業實踐平臺

傳統的設計專業和廣告學專業實踐教學仍以課堂實踐為主，需要面向新文科構建新實踐平臺，而產業與教學融合是解決學校教育與業界真實場景脫節問題的有效途徑［6］。河北地質大學藝術學院依托“創意與傳播實務”課程，對接行業與市場需求，與西山居、一點資訊、今日頭條、河北省廣告協會等多家企業建立了專業實習實踐基地。對接區域發展需求，為太行山區域、河北省非物質文化遺產進行文化創意與傳播，為弘揚本土文化，帶動區域經濟發展提供智庫資源。除此之外，積極拓展校企合作形式，舉辦了諸如專業講座、公開課、師資培訓、賽事宣講等各種活動，將企業資源以各種形式引進學院。

（五）人才培養：以培養復合型人才為核心，探索多維協同培養模式

面對未來社會的多元發展，藝術學院依托“創意與傳播實務”課程，基于學科生態的構建、知識體系的融通、專業課程的系統化打造、實踐操作的融合，正在探索設計跨學科融合式、復合式人才培養路徑，實現新文科背景下人才培養的多元化路徑。通過建立優質的行業資源、區域資源、市場資源，通過引外培內、產教融合、校企合作、以賽促教，深化兩大專業實踐，實現人文創新，構建復合型、實踐型專業人才培養路徑。同時，藝術學院在已有的學術經驗基礎上，通過優生選拔、科教研究等方式，探索構建更為系統化、專業化、學術化的研究型人才培養路徑。

藝術學院基于時代發展需求、學科發展特色、人才培養需求所探索建立的多維協同人才培養模式的內核是建立新文科頂層思維。新技術的出現釋放出巨大的解構和重構能量，全方位重構了社會系統，也重塑了人類本身。但技術總是在更迭，解決技術的路徑也在多變，重構社會系統的因素也并不單一。因此，新文科要破解的并非是當前時代的難題，而是能夠基于打破現有知識結構，建立一種長效思維，以一種更高站位、更高視角的思維方式，破解學科知識域之外的復雜問題，破解時代發展的各種問題。而這種多維協同人才培養模式，便是試圖初步打破結構的先行路徑［7］。

結語

新文科戰略的提出為高校設計專業教育的轉型與改革提供了新契機，也對設計專業人才培養提出新挑戰，高校需要借此契機，把握新的學科增長點，創新改革設計專業人才培養模式，培養一批對接社會發展需求的具備綜合能力的復合型設計專業人才［8］。目前“創意與傳播實務”課程已開展三年，經過三年的教學改革、專業改革，兩大專業融合發展，河北地質大學藝術學院走出了一條較為獨特的發展道路。該課程僅是階段性探索成果，藝術學院將基于學科生態的構建、知識體系的融通、專業課程的系統化打造、實踐操作的融合，繼續摸索設計學與其他學科融合式、復合式人才培養路徑，以摸索出更適合時代發展需求的人才培養模式，培養一批創新能力強、綜合能力強的“大設計”人才，推動設計學科的高水平發展，也希望借此進一步探討我國新文科建設背景下設計專業教育改革。