“以勞樹德增智益美”
——立德樹人背景下小學勞動教育的實踐研究

福建省光澤縣止馬中心小學 朱慶森

素質教育教學理念提倡培養學生的全面發展，而小學勞動教育不同于其他知識類學科教育，它專注于學生勞動實踐能力的鍛煉和培養。現今在德、智、體、美、勞全面培養的教育體系中，勞動教育占據著重要的地位。由此，為了進一步落實素質教育和“立德樹人”的根本任務，開展更為豐富的實踐性勞動教育就顯得尤為重要。

一、小學勞動教育的實踐教學現狀分析

勞動教育是小學教育中的重要組成部分，但在實際中，由于經濟、文化等諸多因素影響，勞動教育的實踐教學現狀并不樂觀，普遍存在“被弱化、被淡化”的現象，究其根本主要是這兩個方面造成：

其一，實踐意識薄弱。在“重主科,輕副科”的現象影響下，小學勞動課程雖然被列為必修課程，但由于教師并未足夠重視其教育作用，逐步呈現出邊緣化的現狀，教學方式較為陳舊，勞動教育的實踐性作用并未得到發揮，也就更談不上以勞育人。

其二，實踐機會較少。勞動教育的一個突出特點就是“實踐性”，但在應試教育的重壓下，理論知識占據了勞動教育課堂的大體，學生實際參與綜合勞動實踐活動的機會較少，在這樣的“紙上談兵”環境下，學生無法體驗到勞動教育的樂趣，就更談不上進一步開發他們動手、動腦的能力。

二、立德樹人背景下小學綜合實踐活動的創新策略

在立德樹人背景下，去探尋在小學勞動教育中綜合實踐活動的教學路徑，應遵循學習實踐“一攬子”策略。不僅要在學科中融入“以勞樹德”思想，而且還應拓寬渠道、創新教學模式，真正做到多維度、多渠道豐富勞動教育實踐活動，讓學生愛上勞動、發展技能。

1.強教研增意識，打好勞動基礎。

處于立德樹人背景下，校方應樹立良好的實踐育人意識，結合課程指導綱要要求，去深入對勞動育人課程進行教學教研，從而構建出特色勞動育人校本課程，這樣才能為進一步實施勞動教育打下良好的基礎。

例如：在具體的可勞動教育課程教研開發上，從理論層面來看，學校應聯合學校、家庭、社會三方的力量，來切實打造出具有德育、勞動教育雙重效能的課程基礎。從實踐層面來看，學校也要將課程教學落到實地，這就需要設計一些符合學生勞動能力的“實踐基地”，并設計學校、家庭兩個版本的勞動實踐活動，從而讓學生的勞動教育學習形成家、校、社聯動，進而有效增強學生的勞動教育效果，培養學生良好的勞動素養。

另一方面，學校也要從校園勞動的環境、基礎設施上入手。為課程實施找準落腳之地，科學規劃建設出符合學校發展和教學要求的勞動實踐場所，讓勞動教育真正的落到實處，讓學生有一個安全實踐的活動環境，從而進一步發揮出勞動教育的真正效能，讓學生感受到勞動教育的豐富內涵，獲得更多的勞動體驗感。

例如：專門對寄宿生宿舍空隙及校園周邊的空地進行深翻，進一步開設出具有本土地域特色的種植基地——植春園，形成本土花卉和本土果蔬為主體的“植春園”勞動實踐的基地。又如：除了本地常見蔬菜的種植外，還可以合理的利用了校園空地，將多種多樣的多肉、葡萄、桑椹等水果花卉植物種植進去，并且每個品種都懸掛著知識介紹的圖框。通過這樣的方式，最終使其成為學生的重要實踐活動場所，為學校勞動教育實踐活動打下良好的基礎，形成勞動無處不在的校園環境。同時，這樣的勞動體驗基地，也能為后期的勞動教育累積良好的基礎，讓學生參與到真實的勞動中來，親自播種、施肥、除草、澆水、除蟲等等，不僅培養了學生勤快、主動的工作態度，也鍛煉了孩子吃苦耐勞、克服困難的堅強意志，也讓學生學會珍惜勞動成果，養成勤儉、艱苦樸素的好作風。

2.創情境活任務，激發勞動興趣。

小學階段不僅是整個教育過程的基礎階段，也是勞動教育的重要育人途徑。綜合實踐活動不但可以有效豐富勞動課堂教學內容，而且有利于激發學生勞動興趣。因此，在小學勞動教育過程中，教師應且思且行，把握好育人的最佳時間，優化勞動教學方法，創建良好的教學任務情境，巧用問題引導學生去發散思考，并科學的設置任務活動，讓學生在任務活動中挖掘出自己的潛能，從而能夠進一步引導學生在活躍的氛圍中，體驗勞動果實，激發勞動的熱情。

例如：教學小學綜合實踐活動四年級上《蔬菜寶貝的秘密》這一內容時，教學重點是側重于引導學生認知日常生活中常吃蔬菜的名稱、營養知識，并結合地域特色讓學生學習當地特色蔬菜的具體栽培方法。教學時，為了更好的激發學生的學習興趣，首先教師預設一個“蔬菜百寶箱”并采用“開盲盒”的趣味引導方式，讓一些同學上前面來摸一摸，并把摸到的東西向同學們描述出來，其他同學根據他的描述猜一猜。接著，教師要深入創設激發學生思維積極性的問題情境，教師：“蔬菜是我們生活中很普通的一種食物，可是你又對它了解多少呢？請你向大家談一談。”很快，學生的回答出：蔬菜的形態、蔬菜的營養、吃蔬菜的好處、蔬菜的作用等等關于蔬菜的知識。隨后，教師依據學生對蔬菜知識的掌握情況來對他們進行分類確定研究主題，主要分為外形組、種植組、手工制作組、營養組等。最后，教師根據分組來派發實踐活動任務，外形組的學生主要研究的內容是在學校的蔬菜種植基地觀察蔬菜的形態、品種，并拍攝照片制作種類冊；營養組的學生主要研究的內容是調查蔬菜的營養成分知識；種植組的學生則通過種植基地的負責人員幫助，以及現場的實地勘查，來了解蔬菜種植的具體方法和經驗……不難看出，通過這樣的實踐方式，勞動教育變得更加精細分層化，也更加符合學生的需求認知點，讓他們找到自己的勞動興趣點，在任務中學會團結合作，成為一個個有責任擔當的人。

3.多維度豐模式，認知勞動內涵。

勞動教育本身的一個最大特點就是綜合性，這就意味著勞動教育不應該是一成不變的，它是一個動態、創新的綜合性過程。因此，在開展勞動實踐教育過程中，教師應注重活動形式的豐富性，不僅要強化聯系學生的生活經驗和學習需要，也要從創新視角出發，開展多維度、多層次的勞動實踐活動，來深化學生的勞動教育效果，引導學生更深層次的理解和認知勞動的作用和內容，這樣才能促使學生更為主動積極地學習新的勞動技能，進而促進學生綜合素養的提升和全面發展。

例如：開展小學綜合實踐活動四年級上《社區環境考察》時，教師可以以“社區垃圾分類”主題探究活動的形式為考察重點。首先，讓學生了解垃圾桶的分類原則，垃圾可分為可回收垃圾、不可回收垃圾、有毒垃圾。接著，教師應深化活動的層次性，要讓學生認知到毒垃圾的危害，可以讓學生觀看毒垃圾對環境造成的危害照片或是請環境保護部門宣講毒垃圾的危害。其次，教師要更深層次的將勞動教育滲透到活動中去，以小組為單位，開展學校所在社區的環境考察活動，并制定好有毒垃圾的回收策略。很快，學生的勞動熱情都被激活，他們發揮自己的勘查本領，考察到社區垃圾分類以及重點毒垃圾的處理情況。最后，教師不僅應讓學生將自己的調查報告寫好，也可以讓學生一起來繪制處理毒垃圾的科普宣傳圖片，并讓學生走進社區進行宣傳，從而身體力行的去參與社會實踐活動，獲得更好的學習成就感。通過這種主題探究式組織形式，教師在所選擇的主題下帶領學生圍繞主題進行探究的組織形式，不但能夠增強學生的勞動技能，提高學生對勞動知識的掌握程度，還能讓學生在實踐探索中提高研究能力，培育探索精神，培養出學生的社會義務感和責任心，落實立德樹人的目標。

另外，除了教師設計的綜合實踐活動課程外，學校組織的很多實踐活動也是學生進行勞動技能學習和成果展示的機會，也是綜合實踐活動課程的一種。

例如：開展《服裝大觀園》這一單元的綜合實踐活動時，學校可以通過傳統服飾文化活動周、手工制作環保服裝比賽等方式，利用學生參加比賽的準備時間，對學生集中進行勞動教育和社會實踐活動教育。通過這樣的方式，能將單純性的集知識性和技能性的勞動教育課程轉變為具有明顯實踐性和社會意義的課程，實現課堂與社會的精準對接，讓教育更具現實意義。

4.重評價促反思，提升勞動效能。

教學實踐和經驗表明，評價能夠很好地反映出學生學習的能力與成效，也是激發他們學習動機的有效推手。為此，教師可以嘗試運用教學評價，把握好每個學生的優點在哪些地方，以推助學生產生上進心。教學評價對學生的成長有著深遠的影響，而且科學合理地進行教學評價對勞動教育與綜合實踐活動十分重要。因此，教師在小學勞動教育過程中，要構建科學、客觀、合理的教學評價。

首先，要肯定學生參與勞動教育和綜合實踐活動課程的積極性和主動性。

例如：《蔬菜寶貝的秘密》活動完成后，教師將各組方案收集起來，肯定大家的努力付出。同時，讓各小組發言人講述本組考察方案，小組其他成員補充發言方案中不完善的地方。每一組講述完方案后，教師根據學生方案的實際情況做出詳細的點評、指導，提出在課程活動中存在的問題，并分析問題出現的原因以及如何避免；鼓勵學生進行自我調節反思，從而更好的完善整體的任務方案，獲得更好的學習效果。

其次，再從情感、技能、價值意義三個視角出發進行教學評價。

例如：教師考查學生掌握勞動技能程度、對勞動的認知度以及對勞動的社會價值認同等等。同時，整體的評價方式也要科學靈活、開放性，注重過程性評價，評價學生在實踐過程中的表現，參與活動的積極性、參與程度、完成情況等。比如，在《社區老年人狀況調查》活動中，教師首先帶領學生一同設計調查表，教師可以引導學生從生活質量、生活來源、過往從事的行業、家庭人口、身體狀況、個人喜好、人生理想等方面制作調查表。學生也可以在調查表中添加自己想要了解的信息，并放在最后一欄。學生每三個人為一個小組，每個小組的調查表一定要統一。隨后，教師指定時間帶領學生來到合作的社區，每位學生最少完成3份調查表，最多不超過5份調查表。完成基礎調查后，教師以小組討論交流的形式完成教學評價。學生小組通過調查信息對該社區的老人生活情況以及身體狀況等都有了一定的了解，由于每組調查表的最后一欄存在差異性，所以教師可邀請學生小組代表分享本組的最后一欄內容和調查感受。A小組在調查中，了解到老年人的生活質量與身體健康情況存在直接關系。在所調查的老年人中，超過一半的老人都患有糖尿病，在飲食上需要多加控制和注意，這也讓小組成員認為糖尿病會剝奪老年人的飲食樂趣，影響生活質量。而他們小組的最后一欄填寫的內容主要是“給青少年們的人生建議”，多數老年人都會告誡青少年要照顧好身體，身體健康永遠放在第一位。B小組在調查中，了解到老年人普遍存在孤獨感，這是由于該組調查中的最后一欄為“最開心的事”，多數老年人表示節日一家人團圓的時候最快樂。同時，該組調查的老年人中也有幾位丁克家庭，也很羨慕子女在身邊陪伴的生活。結合A組、B組等小組的調查結果，教師提煉出兩個關鍵詞，一個是健康，一個是孤獨。關注健康，常回家看看是學生小組經過討論后得出的結論，而調查實踐后的討論反思也讓學生們想到了自己的祖父祖母，大家紛紛表示周末的時候要讓父母帶自己去看望他們，同時也有學生表示自己在調查中了解到了老年人的生活情況后，希望學校能夠組織大家定期到社區為老年人表演節目，豐富老年人的晚年生活，減少老年人生活的孤獨感。更有學生想到了一些政府辦的養老機構，那里的老人多半是孤寡的，失能的。從各大媒體中也看到過相關報道，期望教師下次能夠帶領大家到那里做調查。同時，自己也想到那里為老年人帶來娛樂節目，豐富他們的生活。本次實踐調查活動，教師以交流討論的形式完成了活動反思與評價，促使學生們重視且關注老年人生活，建立學生尊老敬老的意識，從道德角度讓學生關愛身邊老人的同時也學習到了人生數十載最重要的就是身體健康，從而從當下做起，養成良好的生活習慣，擁有一個健康的身體，建立正確的人生觀與價值觀。

結束語

總而言之，立德樹人背景下的小學勞動教育，更為強調學生自主性、實踐性、開放性、綜合性、體驗性。因此，想要讓“勞動之花”開滿校園，作為新時代的教師，就應充分利用綜合實踐活動這塊“沃土”，讓勞動實踐教育這顆“種子”真正落地生根，讓學生去灌溉、呵護，最終讓學生獲取勞動美妙之花，從而愛上勞動、增智益美。