小學語文教學中高年段微課的運用研究

鄭恢添

微課是一種依托現代化信息技術的教學手段，具有可視化、易制作、內容豐富等特點。微課的運用對小學語文教學模式的創新和優化具有良好的促進作用。最為重要的是，在“雙減”政策背景下，小學語文教學工作要求教師將重點放在課堂教學上，減輕學生的作業負擔，而微課在小學語文教學中的應用使得課堂教學呈現出了較好的效果，提高了課堂教學質量。通過微課教學，小學中高年段學生可以擺脫時間及空間的限制，能夠在任意地點和任意時間進行語文知識的預習、復習，達到深度學習的效果，并養成良好的語文學習習慣和較強的自學能力。因此，在小學中高年段中運用微課，不僅能推動教學改革，而且還能促進小學中高年段學生語文學科核心素養的培養。

一、微課的概念和特征

微課是在網絡技術、信息技術、媒介資源等不斷發展和趨于成熟的背景下產生的，屬于教育現代化和教學信息化的范疇。具體來說，微課是將課程教學內容組織起來，在充分遵循學生認知規律、學習能力、學習水平以及學習需求的基礎上，通過信息技術對數字化視頻資源進行呈現，其中包含一些經過科學合理組織的碎片化教學資源。相對而言，微課呈現的教學資源或者教學內容是具有“主題性”的，即便有的微課是對教學內容的歸納總結，但也有著明確的指向性、方向性和體系性[1]。微課視頻由于時間較短，而且能借助直觀的動態畫面展示教學內容，從而更有利于吸引學生的注意力，在學生注意力集中的前提下，課堂教學效率會得到很大的提高。

微課教學的關鍵點在于視頻內容，即教師需要依托視頻內容呈現教學內容。因此，微課具有“短小精悍”“自主選擇”“主題明確”“交互性強”四個特征。“短小精悍”是因為微課視頻承載著教學內容，且要保證在一定的時間內（5—10分鐘）呈現教學內容，所以教學內容必須具備精簡、準確、有效等特征。“自主選擇”是因為微課視頻是教師已經制作完成的教學資源和教學視頻，學生在學習過程中可以根據自己的學習需求、理解能力自主選擇重點學習部分，不會因為課堂教學的結束而無法使用微課視頻進行學習。“主題明確”與“短小精悍”相對應，因為微課限定了教學內容和教學時間，所以無論是知識內容的歸納總結、解題思路的傳授還是重難點知識的呈現，都圍繞著一條主線進行呈現。“交互性強”這一特征是由微課的組成結構決定的。微課是通過短視頻進行呈現的，現階段交互式電子設備豐富多樣，學生利用智能手機、平板電腦、筆記本電腦等設備可以在任何時間、任何地點觀看微課。尤其是當出現學習疑惑時，學生可以隨時播放微課，從而對知識進行鞏固和學習。

二、微課在小學語文中高年段教學中存在的問題

（一）將微課當作教學重點

微課實際上是對教學的輔助和補充。因此，小學語文中高年段微課可以涵蓋閱讀技巧、課文主題、課文背景、作文寫作等內容[2]。微課可被應用在課堂教學的導入環節、知識點講解環節、教學總結環節，但是現階段有的小學語文中高年段教師將微課當作教學重點，直接把課堂教學過程中的重點內容剪輯制作成微課，缺乏課前導入、課后鞏固等環節，知識呈現較為碎片化[3]。長此以往，在小學語文中高年段教學過程中，微課就成為核心，教師的輔導與引導價值無法得到發揮，導致學生完全陷入了視頻教學模式之中，不僅不能對學習內容進行拓寬與延伸，而且學生與教師的互動也會減少。

（二）微課質量參差不齊

在小學語文中高年段中，盡管微課的運用已經較為廣泛，但是由于微課的興起時間不長，因此在實際教學中還存在質量參差不齊的問題。具體來說，主要表現在兩個方面：第一，部分小學語文中高年段教師在實施語文教學的過程中，并未踐行新的教學理念，缺乏依托微課實施教學的理念，尤其表現在缺乏對微課的設計意識、創造意識，只是簡單地將網上的微課資源搬到課堂上；第二，由于小學語文中高年段教師運用微課教學的經驗不足，沒有完全掌握微課的制作技巧，在剪輯軟件的使用、微課內容和語文教學內容契合點的構建等方面存在一定的問題[4]。微課質量參差不齊，不僅會使教學無法順利開展，而且還會造成學生對微課的誤解。

三、小學語文中高年段教學中運用微課的價值

（一）創新教師的教學手段

在小學語文中高年段教學中運用微課時，教師可以利用微課實施信息化教學，引導學生開展自主學習、合作學習，使教學模式得到優化和創新，從而提升學生學習的積極性[5]。尤其是在小學語文的新課教授過程中，依托微課，教師可以在“教學導入”過程中傳遞更多的課文內容，減輕備課壓力，科學合理地制定課文教學的重難點內容和教學策略。這樣，學生就能夠通過視聽方式完成對重難點知識的學習，且在這種視聽情境之下進行內容拓展和深度學習。此外，微課具有短小精悍、主題明確、交互性強等特征。因此，教師在完成課堂教學后進行知識點回顧和歸納總結的過程中，可以利用微課使學生有針對性地進行學習，從而極大地提高課堂總結效率及教學效果。

（二）激發學生的學習興趣

教師可借助微課為學生打造生動形象、直觀、可視的教學情境，讓學生在學習語言文字的過程中感受到較強的趣味性，一改傳統語文教學過程中語言文字枯燥、文言文知識難以理解而帶來的學習枯燥感，有效激發小學中高年段學生學習語文的興趣。同時，以視聽的方式來呈現課文、作文、閱讀等內容，可以降低學生的學習難度，進而使學生帶著興趣進入微課構建的語文教學氛圍，并更好地學習語文知識。

四、小學語文中高年段教學中應用微課的策略

（一）構建教學情境

小學語文中高年段教師在運用微課進行教學時，首先需要構建教學情境，引導學生在教學情境中進行課文閱讀、課文學習、寫作練習等，從而帶著問題開展拓展學習和深度學習。具體而言，小學語文中高年段教師需要充分結合教學內容、教學重難點、學生的語文學習思維等，并重點突出學生在教學過程中的主體地位。同時，還要激發學生的學習積極性、主動性，并保證微課視頻可以用于學生的合作學習、自主學習。此外，教師還應注重視頻內容的趣味性，以確保教學過程輕松愉快，以免給學生帶來枯燥感。

比如，在講解課文《精衛填海》的過程中，小學語文中高年段教師首先需要在研讀《精衛填海》的基礎上確定課堂教學的主要內容，并劃分基礎知識教學板塊、語言知識教學板塊、課文情感教學板塊等。針對每一個教學板塊的內容，教師還需要進行歸納總結，突出不同教學板塊的重點，抓住情感教學板塊中可用于激發學生情感共鳴的元素，利用微課視頻構建一個直觀、生動的教學情境。在教學情境中，學生既能通過微課視頻了解《精衛填海》的課文梗概，又能了解《精衛填海》的語言特色，更能從充滿趣味性的視頻內容中感受《精衛填海》所要表達的情感。依托微課，不僅可以使《精衛填海》這一課文的教學變得生動、形象起來，而且還能促進學生開展深度學習，深刻地感悟課文情感，進而更加透徹地掌握課文知識。

（二）整合教學資源

微課由碎片化信息、片段化知識組成，所以這些碎片化信息和片段化知識就是微課的關鍵。因此，在小學語文中高年段教學中運用微課時，還要以學校為主導，以小學語文教研組和小學語文中高年段教師為輔助，積極實施教學資源的整合，以軟硬件為切入點，打造符合本校教師教學需求、本校學生學習需求、本校語文教學特色的微課教學資源。同時，要對微課教學資源進行科學的管理，以確保教師教學或者學生學習的需求能夠及時得到滿足。此外，在整合微課教學資源的過程中，本校小學語文中高年段教師除了可以自主進行微課視頻制作和微課資源收集之外，也可以通過“校校合作”的方式進行微課教學資源的分享，并在篩選和甄別的基礎上，將優質的教學資源融入本校的微課資源管理系統。

比如，針對《將相和》一課，小學語文中高年段教師在整合教學資源的過程中，可以充分利用教學論壇、教師交流群、教研活動、網絡資源等進行微課資源的搜集、篩選、甄別，在獲得授權的情況下，對符合本校學生學習需求、本校教師教學需求、本校語文教學特色的微課教學資源有選擇性地進行整合，以豐富微課教學資源。同時，教師也可以將本校《將相和》的微課資源和其他學校的微課資源進行比較，合理調整微課的內容及形式，以確保微課教學資源的趣味性和準確性。

（三）科學制作微課

微課制作是教師為學生提供創新化、自主化、個性化、多樣化教學資源的根本所在。盡管通過教學資源整合也可以實施微課教學，但是科學合理地制作符合本校，甚至本班級學生學習情況、學習需求、學習興趣的微課視頻，更能夠保障微課教學質量。小學語文與小學中高年段學生的實際生活有著緊密聯系，并且是小學中高年段學生漢語言知識學習的基礎學科。因此，在小學語文微課制作過程中，教師必須充分注意到微課內容的生活化，保證微課內容既能滿足教學需求，又能凸顯語文知識應用，還能讓學生感知到語文學科中蘊含的生活元素。具體來說，小學語文中高年段教師需要將小學中高年段學生的生活情況、學習情況、興趣愛好等作為基礎，制作微課的素材要盡量凸顯生活化氣息，尤其要突出語文知識的應用性。這樣，學生才能通過學習微課加強語文應用能力，獲得多樣化的語文學習體驗。

比如，小學語文中高年段教師在制作課文《海上日出》的微課視頻時，首先可以將“生活中的日出”“海上日出的過程”“普通日出的過程”等作為微課導學視頻，讓學生在利用微課學習《海上日出》之前就能感受到課文和生活的聯系。其次，視頻內容需要包含《海上日出》的教學目標和教學任務，確保能夠將課文主題、語言知識呈現出來。

（四）充分展現教學內容

微課具有短小精悍的特征，這就要求小學語文中高年段教師在運用微課開展教學的過程中，必須充分地將重難點知識展現出來，以保證教學質量。具體來說，小學語文中高年段教師在實施微課教學之前，需要全方位、多角度地研讀語文教材，確定課文中的重點、難點和疑點知識。針對這些重點、難點和疑點知識，在微課教學資源庫中進行篩選和比對，并制作微課視頻，將知識內容呈現出來。此外，在課堂教學過程中，教師應引導學生利用微課視頻構建相應的知識結構體系，集中學習相關內容，從而使基于微課的小學語文教學質量得到有效保證。

比如，在開展《草船借箭》一文教學之前，小學語文中高年段教師需要歸納整理出《草船借箭》的課文結構，抓住“借箭”這一課文主線，依托“借箭”的起因、經過和結果，結合微課視頻將語文知識呈現出來。同時，教師還要注重對《草船借箭》一文中的人物形象進行視聽呈現，讓學生能夠掌握人物形象塑造方法。

綜上所述，小學語文學科作為小學中高年段學生語言知識學習、語言應用能力培養的重點學科，具有明顯的發展性、基礎性特征，其不僅對小學中高年段學生漢語言知識學習、漢語言知識應用、交流溝通能力的培養有著極大的促進作用，而且對于小學中高年段學生在其他學科的學習過程中理解知識內涵、掌握知識內容也有重要影響。微課作為一種依托信息技術、多媒體技術的創新型教學手段，給小學語文教學改革帶來了機遇和挑戰。因此，小學語文中高年段教師應認識到微課的概念和應用價值，在充分掌握微課特征的基礎上，有針對性地運用微課開展小學語文教學，從而全面推動小學語文教學質量的提升。