“立德樹人”視域下高中歷史課程德育實踐分析

蔣　帆

“立德樹人”視域下高中歷史課程德育實踐分析

蔣帆

（江蘇省沭陽高級中學，江蘇沭陽223600）

高中學生的愛國意識和思想高度，決定著建設社會主義法治國家的宏偉目標能否真正實現，因此，提高當代高中學生對德育相關知識的學習重視刻不容緩。我國歷史教材中許多經典的、具有教育意義的內容等無疑為高中的德育教育工作帶來更多的機遇。對此，本文首先分析高中歷史課堂的現狀，其次探討“立德樹人”教育理念在實際歷史教學中的應用，最后研究如何提升高中學生歷史核心素養以及思想道德高度。

高中教育；歷史教學；德育教育；立德樹人

歷史學科屬于整個學習階段高中學生重要的文化課程之一，教師傳授的課程內容與教育教學模式對于高中學生提升歷史水平具有深遠的影響。同樣，德育教育屬于整個學習階段高中學生形成正確價值觀念、明辨是非能力的重要環節，因此核心素養教育需深入到高中歷史實際課程內容之中。高中的歷史教育是品德教育的重要一環，教學的重點應放在培養高中學生的紅色黨性思維、積極思考能力、創新創造能力以及德育學習能力上。首先，從文化層面來看，學好德育教育滲透的歷史學科，能夠使高中學生在歷史的世界中，深刻認識民族和世界歷史發展進程，有利于其找到人生目標并準確定位。其次，從現實意義上講，高中學生是日后發展中國特色社會主義的中堅力量，德育教育功能可增強高中學生知識儲備，對實現我國人才的核心素養培育具有不可替代的重要作用。

一、“立德樹人”視域下高中歷史課程德育實踐的動因

（一）提升當代高中學生思想高度的需要

當代在高中歷史教學中，有效融入德育教育是高中學生綜合素質教育的重要組成部分，對于推進我國社會主義發展進程有重要推動作用，對高中學生全面健康成長具有重要意義。由此可見，“立德樹人”視域下高中歷史課程育德實踐是提升當代高中學生思想高度的需要。

（二）提升當代高中學生歷史核心素養的需要

隨著新課程改革的工作開展與深入，整個教育界對于培養高中學生核心素養的教育目標也越來越重視。基于這樣的特點，以德育教育為著手點的歷史教學方式便應運而生，快速成為培養高中學生綜合能力與核心素養整體提高的重要教學手段。實際上，基于德育教育開展的歷史教學模式是一種創新教育理念的產物，直接面向的是師生群體，更正視教學目標與教育問題，能夠更有效解決歷史教學過程中遇到的問題，充分發揮高中學生的主體地位與主觀能動性，與培養當代高中學生全面健康發展與核心素養綜合提升的教育目標不謀而合。

（三）促進高中學生全面發展的需要

在以往的高中歷史課堂教學中，受到傳統教學模式以及老舊教育理念制約，通常是教師對相應的歷史知識的內容進行講解，這種做法雖然在一定程度上增加了高中學生歷史知識儲備量，卻未對品德核心素養等的內容進行思考與探索。而德育教育應用于高中歷史教學之中，使得大量的具有德育教育意義的歷史試驗項目充分地被開發和利用。另外，根據對當前高中歷史課堂的觀察以及教師教育形式的觀察可以發現，教師的課堂教學風格缺乏感染力且教學方式過于單一，使得高中學生的學習興趣低下且缺乏自主學習欲望，其思想道德品質也遲遲無法提高。恰巧在課堂教學中融入德育教育的學習，能夠有效提升高中學生的學習興趣，使其注意力回到課堂中來，進而在完善自身品德核心素養的基礎之上，提升思想品德覺悟。

（四）培養高中學生自主探索與學習能力的需要

高中學生在學校學習的根本目的不僅是文化知識儲備量的擴大，也是養成良好的自主探索能力與自主學習能力的重要時機。而融入德育教育理念的歷史教學的內容，就是將平鋪直敘的教育內容轉換到實際的教育環境中，通過模擬或者真實的實驗，讓高中學生們通過自己的雙手探究真相，從而深刻地掌握相關知識以及必要技能。在實驗過程中，高中學生可鍛煉自主動手能力、自主思考能力、自主探究能力、自我反思能力以及自我評價能力，這些均為步入社會必要的生存能力以及掌握更豐富就業資源的能力。

二、“ 立德樹人”視域下高中歷史課程德育實踐中存在的主要問題

（一）高中學生缺乏對歷史學科與品德提升重視的問題

根據對于當前高中學生的學習生活以及歷史學科課堂的觀察可以發現，大部分學生對于歷史學科持有不重視的態度，對于德育教育內容的學習也并不積極。這是由于三方面導致的，一方面是受到職業高考壓力的原因，歷史學科的部分在高考考試范圍內占據小部分，不及語文、數學、英語主科占比多，因此迫于應試教育的限制，導致學生對于歷史學科不重視；第二方面，高中歷史教師也受到傳統教育理念影響，對于歷史學科以及德育教育的教學態度存在欠缺，甚至部分教師認為學生的整體成績提高需要其他主科學習更努力，對于歷史教學應付了事；第三方面，原本的歷史學習背誦與記憶的部分較多，對于學生來說非常枯燥，一些重要知識點的學習也較困難，在缺乏有效的教學模式與趣味性較強的教學方法時，學生的學習效果和學習成績遲遲無法提高，與學生消極的學習情緒形成惡性循環。基于這樣的特征，需要相關教育工作者盡快提起重視，將融合德育的學習理念合理應用于高中歷史教學之中，在提高學生學習主動性的同時，有效提高整體歷史成績。

（二）未融合德育教育理念開展高中歷史教學的問題

在新課程改革的浪潮推動下，許多教學方式以及教育理念隨之改善與優化，也更關注學生主體的學習感受與學習體會。基于此，教師需要對學生在各學段學習同一主題的概念時遵循的連貫的、典型的學習路徑有所了解，一般呈現為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯的概念序列，并融入德育教育理念開展實際教學課堂。這種教學方式能夠有效掌握學生學習進程，根據缺乏的歷史知識進行查缺補漏。但部分教師仍舊存在學習進階教學理念不足的情況，出現不知如何進行科學教學模式創新、不知怎樣實行創新教學方法、不能理解學習進階教育意義等現象。例如仍舊使用“填鴨式”“灌輸式”“單項式”的教學模式，引導學生使用大規模做題的“題海戰術”學習方法等等。這不僅導致高中學生的歷史學習困難，學習壓力與日俱增，更與摒棄傳統教學模式弊端、創新教學發展的教育新理念相悖。

（三）教學方法單一，學生對歷史學習的興趣不高

歷史教材在內容設置上，除了少數生動的歷史人物及相關事件外，大部分史學內容都很難引起學生的注意力與興趣。在此條件下，很多歷史教師在課堂教學時仍盲目地對歷史內容進行乏味的講解與復述，不重視教學技巧的運用，使歷史課堂對學生缺少吸引力，逐漸喪失學習歷史的興趣與動力。另外，根據對于當前初中歷史教學課堂的觀察與研究可以看出，在教師開展實際教學的過程中，課堂提問多半是“我問你答”類的互動形式，使學生并沒有感受到尊重感與參與感。教學模式過于單一會造成學生真實的學習想法不能被理解，其學習困惑與學習訴求不能被解決，導致其學習效果持續低下，學習成績也遲遲無法提高。這需要初中歷史教師對于教學模式進行策劃，融入更豐富的教學主題與教學方式，在吸引學生學習興趣的同時，多聽取、多采納學生的意見與建議。

三、“立德樹人”視域下高中歷史課程德育實踐的建議

（一）在教學過程中貫穿德育的滲透教學

首先，高中歷史教師需對德育的教育意義加以了解和深化，明確自身擔負著德育的重任，切實通過德育教育向高中學生傳播中華傳統美德、弘揚高尚民族精神，為培養核心素養高尚的新時代青年打下堅實基礎。其次，高中歷史教師需主動挖缺可利用的德育教育資源，并將其使用在課堂教學內容中。以《盛唐氣象》這一課的教學為例。學生對教材中宏大的歷史框架背景是比較陌生而模糊的，很難引起情感上的共鳴。因此教師可以選取在盛唐中具有典型性或代表性的文物藝術品或者有名的詩人作家，將相關圖片及影視資料制作成多媒體教學素材并展示給學生觀看，使學生深刻而又直觀地了解到當時的歷史背景和人文景象。同時，教師可以在課程中適當插入貼合盛唐氣象的背景音樂，讓學生在視覺與聽覺的雙重熏陶下，感受到盛唐歷史蘊含的豐富文化及藝術魅力，不僅可以學習到豐富的歷史知識，還能夠提升學生對歷史的鑒賞能力與審美情趣。然后，教師可對當前氣候對我國農業種植的影響進行拓展教育，使學生理解種植業的艱辛。再通過中國傳統古詩詞《憫農二首》對高中學生進行德育滲透教育，通過這兩首詩的內容理解可以深刻地感受到在中國封建時代中，農民的耕作狀態、生存狀態、心理狀態、環境狀態以及社會狀態，突出了農民通過辛勤勞動獲得糧食大豐收，最終卻顆粒無收、無處傾訴并慘遭餓死的現實問題。最后以“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣反映當時對于貧苦生活無奈表達的辭藻，使高中學生理解當今幸福生活的來之不易，引導高中學生尊敬農業勞動者、尊重糧食，減少食物浪費。

（二）在課堂中進行適當的情景設置

教師在課堂中為學生設計出特定的情景，不僅可以增強學生的歷史代入感，還可以加深學生歷史的認知，培養學生善于思考的探究思維與邏輯思維。因此，教師可以在課程開始之前為學生介紹事件的相關歷史背景，讓學生感同身受地體會到人物當時的心理活動及處事動機。例如，教師講述“百家爭鳴”這一歷史事件之前，可以先給學生設置情景：春秋戰國時期，社會處于變革階段，同時經濟與科技方面也取得了極大發展，隨著天子地位的喪失，打破了由官府壟斷的傳統學術體系，隨之而來的是民間學派的不斷興起并逐漸形成了互相斗爭相互學習的狀態，就在此時，“百家爭鳴”的局面出現了。通過情景的鋪墊與設置，使學生更容易將自己代入到當時的歷史條件下，對歷史事件發生的來龍去脈有更全面、系統的了解，有助以養成學生正確的歷史學習觀念，促進學生歷史素養的發展。

（三）合理分配教學時間

在日常教學中，教師要對教學時間進行整體的把握，根據課堂中學生的學習狀況對課堂時間做出科學合理的計劃和分配。例如，學生在面對比較容易的歷史內容時，教師可以避免過多地講解與闡述，可以圍繞相關內容進行恰當的課外延伸，從而開拓學生的眼界，提升學生的知識面；而對于比較晦澀難懂的歷史史實時，教師可以給學生留有充分的思考及討論時間，并從中進行適當的啟發與指導，以便提升學生的學習效率，保障歷史課堂教學的順利開展。

（四）深刻了解并貫徹良好師生互動的重要意義

在高中歷史知識的銜接中，必然會出現部分學生無法快速進行思維轉化的現象，歷史教師需明確“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”的深層含義，合理使用教育溝通語言與科學引導方式，可以為初中生點亮歷史學習生活的指明燈，而有意或無心的不良表達方式會使初中生在很長一段時間內失去生活熱情和學習抱負。教師要以賞識的眼光和激勵的方式進行引導教育，秉承“以人為本”的教育理念并充分尊重學生的想法。在日常的歷史學習生活中，教師需多多觀察并發現學生身上的閃光點，用合理的教育語言進行挖掘和深化，使其小小的優勢轉化成引以為傲的優點，建立學生的學習自信和生活自信。

（五）設計分層化作業

第一，學生主體之間具有差異性，不僅僅是歷史成績的差異，也包括理解能力、認知能力、接受能力以及總結能力等。基于這樣的特征，教師可采用分層教學模式以及分層布置作業的引導方式，通過長期對小學生學習生活觀察與歷史作業情況的匯總與研究，教師可將其分為三類：第一類為學習能力突出但有部分歷史環節反復出錯的；第二類為學習能力中等但每個單元都有薄弱環節的；第三類為學習能力較弱且歷史知識點掌握不扎實的，教師根據不同層次的學生給出不同的作業建議。這樣的分層是為了能夠讓學習較好的學生依然有提升空間，學習稍弱的學生也不至于完全跟不上。科學的梯度分層能夠在最大程度上保證所有學生都能夠融入學習生活，有效提升每個層次的歷史學習效果。經過一段時間的分層學習，再對班級情況、學生個體情況摸排，重新分組分層，形成一種力爭上游的學習氛圍，提高學生的歷史學習的積極性。

四、結語

通過文章的分析和研究得知，“立德樹人”背景下高中歷史教學中德育滲透，既是推動我國教育不斷向前邁進的需要，同時也是促進高中學生全面發展的需要。基于此，本文提出要在高中歷史教學課堂中盡可能多地利用德育資源進行教學，發揚德育的巨大教育作用，還需對教學方式進行創新與改變，主要圍繞素質教育與德育的融合，這對新時期高中教育教學的改革和創新具有重要的意義。作為高中階段的歷史教師，應重視德育的傳播意義與自身教學能力的提升，進而為高中學生提供更優質的教學服務，使其成為歷史核心素養完善的愛國主義青年。

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