基于“1+X”證書制度下Web前端開發(fā)課程體系構(gòu)建與探索

夏敏

德陽科貿(mào)職業(yè)學(xué)院 四川 廣漢 618300

1 “1+X”WEB前端證書制度背景

自國務(wù)院在職業(yè)改革方案中提出“啟動‘1+X’證書制度試點工作”，這項工作成為構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)之一，其中“1”是代表學(xué)歷，“X”代表的是若干職業(yè)技能證書，同年3月，工信部發(fā)布了職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)-Web前端開發(fā)，本標(biāo)準(zhǔn)將Web前端開發(fā)職業(yè)技能分為初、中、高3個等級，同時規(guī)定了各個階段應(yīng)該具有的開發(fā)能力，該標(biāo)準(zhǔn)為Web前端課程開發(fā)提供了設(shè)置依據(jù)。

2 Web前端就業(yè)崗位技能要求

從51job、智聯(lián)等大型企業(yè)招聘網(wǎng)站的數(shù)據(jù)可以分析出，目前Web前端工程的需求量越來越大，對應(yīng)聘者的技能要求也隨著增高。根據(jù)企業(yè)用人要求，結(jié)合學(xué)院的區(qū)域服務(wù)理念，對成都25家企業(yè)實地調(diào)研，調(diào)研結(jié)果匯總?cè)缦耓1]：①要求掌握相應(yīng)的精通HTML5、CSS3、JavaScript，熟悉最新前端技術(shù)；②至少掌握一種前端框架技術(shù)；③部分企業(yè)要求至少精通后臺編程語言一門。從結(jié)果可以看出，目前人才市場對前端人才的門檻越來越高，“以職業(yè)崗位為導(dǎo)向”的課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也越來越清晰，為高校Web前端人才培養(yǎng)提供了課程設(shè)置依據(jù)。

3 高職院校Web前端課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校中，Web前端課程的開設(shè)主要集中在軟件技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中，高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置時，都是圍繞培養(yǎng)軟件開發(fā)人員展開培訓(xùn)，由于培養(yǎng)的目標(biāo)都不夠精準(zhǔn)，因此開設(shè)的課程較為紊亂，前端和后端都基本置于基礎(chǔ)入門，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)對學(xué)生的要求，因此軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后普遍存在就業(yè)不對口的現(xiàn)象，以致要從事軟件開發(fā)的工作還需要承擔(dān)額外的學(xué)費到校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)，這樣不僅增加了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時學(xué)校的口碑也會受到影響，嚴(yán)重的會引起蝴蝶效應(yīng)，最終影響專業(yè)的招生[2]。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下開設(shè)了Web前端課程的民辦高職院校的課程體系建設(shè)現(xiàn)狀主要存在以下3個問題：

3.1 Web課程設(shè)置老舊，未引入新技術(shù)

目前絕大多數(shù)高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)中，都開設(shè)了前端的基礎(chǔ)課程，如網(wǎng)頁設(shè)計，JavaScript、少數(shù)學(xué)校還開設(shè)了布局框架的課程，很少有涉及更高級的培養(yǎng)，作為職業(yè)院校，是以職業(yè)導(dǎo)向作為依據(jù)設(shè)置課程，但是這些課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠Web前端工程師的要求，甚至學(xué)生畢業(yè)后連Web前端初級工程師的職位都無法勝任，要想培養(yǎng)的學(xué)生能快速適應(yīng)社會需要，就需要引入新技術(shù)，引入新技術(shù)的教學(xué)，才能對技術(shù)人才進(jìn)行定職培養(yǎng)。

3.2 Web課程設(shè)置碎片化，不夠系統(tǒng)化

高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，都提倡以就業(yè)作為導(dǎo)向，但在課程體系卻無法支撐就業(yè)。據(jù)我省部分高職院校軟件技術(shù)專業(yè)或者計算機(jī)技術(shù)專業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示，基本人才培養(yǎng)的主線都是軟件技術(shù)開發(fā)，并以后端開發(fā)技術(shù)為主，以前端技術(shù)為輔，并未涉及前端框架，導(dǎo)致前端人才稀缺[3]。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，而后端技術(shù)對學(xué)生要求較高，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的學(xué)生對前端更感興趣，由于Web前端并不是人才培養(yǎng)的主線，因此課程體系不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生對Web前端的開發(fā)流程、技術(shù)應(yīng)用認(rèn)識不到位，最終無法從事web前端的崗位。

3.3 實踐教學(xué)占課堂時間大，課程數(shù)受到限制

眾所周知，高職學(xué)生普遍存在知識基礎(chǔ)薄弱，自覺性不高等學(xué)習(xí)問題，所以絕大多數(shù)高職院校在教學(xué)過程都是采用循序漸進(jìn)，以強(qiáng)化學(xué)生實踐教學(xué)技能為主，因此在設(shè)置課程時加大實踐學(xué)時，同時教師授課過程中也給予了學(xué)生充分的練習(xí)時間，但課程的總課時受到國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)院的成本控制的限制，終歸是有限的，因此在制訂人才培養(yǎng)方案的時候只能開設(shè)一些基礎(chǔ)課程，選擇舍棄職業(yè)崗位中的核心技術(shù)課程，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí)到高階知識。

4 構(gòu)建課證融合的軟件技術(shù)專業(yè)核心體系

4.1 明確定位，厘定培養(yǎng)目標(biāo)

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂決定了這個學(xué)校的辦學(xué)特色，辦學(xué)優(yōu)勢。軟件技術(shù)專業(yè)就是要培養(yǎng)軟件技術(shù)的應(yīng)用型人才，但是軟件技術(shù)范圍廣，因此制定的培養(yǎng)目標(biāo)需要細(xì)化，確定一條人才培養(yǎng)主線，確保“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)落地實施。人才培養(yǎng)主線可以通過以下兩個步驟確定：

第一，培養(yǎng)目標(biāo)主線的制定依賴于市場的崗位技能需求，需要確定崗位，就能確定培養(yǎng)主線。對于軟件技術(shù)這個專業(yè)而言，它的培養(yǎng)方向?qū)?yīng)的職位有很多，比如 Java工程師、數(shù)據(jù)庫管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、Web前端工程師、軟件測試工程師等。崗位太多無法確定時，從高職學(xué)生特點入手，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，尤其是無法看到效果的知識，但是學(xué)生對于界面化知識的學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)的主動性較強(qiáng)，特別是像網(wǎng)頁類的課程，而帶有界面且能夠帶來效果的課程絕大多數(shù)是Web前端的課程，從而確定了以Web前端工程師為培養(yǎng)主線。

第二，根據(jù)厘定的培養(yǎng)主線，在結(jié)合市場上Web前端工作人員的技能要求，外加上高職學(xué)生的特點，細(xì)化培養(yǎng)主線以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。從國家“1+X”Web標(biāo)準(zhǔn)來看，主要是Web前端證書分為了3個等級：初級、中級、高級，并明確了核心培養(yǎng)目標(biāo)，提供了相應(yīng)的課程技能目標(biāo)。課程體系制定，除了考慮國家標(biāo)準(zhǔn)，還需要考慮服務(wù)區(qū)域。從調(diào)研結(jié)果可以看到，初級的Web前端的技能根本上不能滿足企業(yè)招聘的入門要求，高級是高級web前端工程師的要求，不符合高職院校的實際情況，以目前高職學(xué)生的學(xué)情來分析，高職學(xué)校培養(yǎng)前端人才職業(yè)定級為中級是最合理的，因為制定以中級Web前端工程師為培養(yǎng)目標(biāo)，既能夠幫助學(xué)生就業(yè)，又能滿足學(xué)歷教學(xué)，不但符合現(xiàn)在的國家的1+X的政策，也符合高職教育的特點和學(xué)情。

4.2 以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以職業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系

高職教育是以職業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)主線后，根據(jù)“1+X”Web前端的標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)崗位Web前端工程師的基本要求作為是課程設(shè)置依據(jù)，確定基本課程和核心課程。構(gòu)建課程體系從國家標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)崗位、高職教育3個方面考慮[4]。第一，從國家標(biāo)準(zhǔn)的來看，不僅提供了等級對應(yīng)的能力也提供了相應(yīng)的課程，因此構(gòu)建課程的時候要以這個為基礎(chǔ)。第二，高職教育就是培養(yǎng)技能型人才，直接面向的就業(yè)，因此還需要考慮就業(yè)所需技能，將技能轉(zhuǎn)換成課程。第三，高職教育畢竟是學(xué)歷教育，除了考慮培養(yǎng)目標(biāo)主線還是需考慮培養(yǎng)的復(fù)線，不能只針對一個崗位設(shè)置課程，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)范圍較窄。因此除了要將主線的課程體系構(gòu)建出來，同時要將復(fù)線的課程體系融合進(jìn)來，優(yōu)化課程體系，使得達(dá)到主線的課程和復(fù)線的課程是一個相輔相成的效果。結(jié)合我校實際情況，現(xiàn)將課程體系構(gòu)建如下圖所示：

圖1 軟件技術(shù)專業(yè)課程體系

4.3 以課程體系為出發(fā)點，確立課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，也是整個人才培養(yǎng)的靈魂所在，因此制定課程標(biāo)準(zhǔn)是不可或缺也是最重要的一步[5]。眾所周知課程的涉及面廣，絕大多數(shù)課程都存在初級、中級、高級三個標(biāo)準(zhǔn)，如何讓高職學(xué)生在校學(xué)完過后能夠就業(yè)、能靈活應(yīng)用，課程的難易程度就成為一個難題。要解決這個難題，我們可以從以下兩個方面考慮：

第一，行業(yè)技能要求出發(fā)，展開調(diào)研。學(xué)生學(xué)完之后就是為了就業(yè)，對行業(yè)的調(diào)查才能精準(zhǔn)定位到標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合用人單位對技術(shù)的層次的入門要求，確立課程重點培養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)而確定課程目標(biāo)[6]。

第二，結(jié)合Web標(biāo)準(zhǔn)的課程技能要求，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，使其既能滿足崗位需求也滿足國家的標(biāo)準(zhǔn)。課程的課時是有限的，如何利用有限的課時合理安排課程的重難點，也需要考慮進(jìn)來，使其要符合標(biāo)準(zhǔn)、崗位、專業(yè)的要求。因此首先確定好課程的重難點，其次就是重難點知識的理論和實踐課時分配，最后設(shè)計出實踐項目使其與崗位對接。

5 結(jié)束語

為了更好地適應(yīng)當(dāng)前的社會的就業(yè)形勢，國家提出了“1+X”的制度試點，讓教育與崗位對接，真正地將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”落到實處。高職的軟件技術(shù)的課程體系構(gòu)建決定了學(xué)生的未來的就業(yè)方向，以中級Web前端作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的主線是一個融合高職學(xué)生特點、國家政策、專業(yè)培養(yǎng)的最佳執(zhí)行方案。