基于大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐探析
——以譯林版九上Unit 4 Growing up為例

陳海霞

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。新課標(biāo)要求，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線(xiàn)；要深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師把教學(xué)目標(biāo)窄化為知識(shí)傳授，止步于知識(shí)再現(xiàn)的淺層學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)知識(shí)的繼續(xù)思考與深入探究［1］；將各模塊的教學(xué)分割開(kāi)來(lái)，只注重單詞、短語(yǔ)、句子背誦、語(yǔ)法等單個(gè)模塊的反復(fù)操練，忽略了模塊之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，忽略了單元整體性。筆者認(rèn)為，這些因循守舊的做法亟待糾正。

基于大觀念的單元整體教學(xué)重視對(duì)語(yǔ)言承載的文化內(nèi)容的理解，倡導(dǎo)整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。本文在闡述大觀念相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，依托教學(xué)案例，深入剖析大觀念統(tǒng)領(lǐng)下英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

二、大觀念及單元整體教學(xué)相關(guān)概念簡(jiǎn)述

大觀念（Big ideas）是學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的重要抓手，是引領(lǐng)課程與教學(xué)改革的核心觀念。就教學(xué)視角而言，大觀念是從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，聚焦主題意義，統(tǒng)領(lǐng)教、學(xué)、評(píng)一致性的單元整體設(shè)計(jì)。從學(xué)習(xí)視角而言，大觀念是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞單元核心主題，依托語(yǔ)篇內(nèi)容，針對(duì)問(wèn)題解決與意義探究所形成的思想認(rèn)知、行為觀念、價(jià)值判斷等。大觀念具有統(tǒng)領(lǐng)性、關(guān)聯(lián)性、持久性、遷移性等特點(diǎn)。

單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。［2］圍繞大觀念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓教師從課時(shí)教學(xué)中跳出來(lái)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位；能夠?yàn)閷W(xué)生獲取新知提供組織架構(gòu)，為將來(lái)更高層次的學(xué)習(xí)提供理解基礎(chǔ)。雖然新課標(biāo)并沒(méi)有對(duì)大觀念進(jìn)行具體說(shuō)明，但是沒(méi)有“大觀念”這一“透視鏡”，所謂的單元學(xué)習(xí)就可能是碎片化的學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)和不能有效遷移的學(xué)習(xí)。［3］大觀念對(duì)課堂目標(biāo)的確定以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)具有核心指導(dǎo)作用，有利于指引教師從上位觀念開(kāi)展單元整體教學(xué)，也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、基于大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)例析

（一）基于單元主題，提煉大小觀念，重構(gòu)單元內(nèi)容框架

基于大觀念的單元整體教學(xué)，需要教師打破板塊的界限，以單元大觀念統(tǒng)領(lǐng)為核心，構(gòu)建板塊之間的關(guān)聯(lián)，形成整合性的單元教學(xué)。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科大觀念應(yīng)該是語(yǔ)言大觀念和主題大觀念的有機(jī)融合體。

例如，譯林版教材九上Unit 4 的單元課題為“Growing up”，單元各個(gè)板塊均服務(wù)于“成長(zhǎng)”這一主題。單元語(yǔ)篇文本多為人物傳記，語(yǔ)言知識(shí)多與描述人物成長(zhǎng)過(guò)程相關(guān)，如果以時(shí)間為軸描述人物的經(jīng)歷，則有利于學(xué)生在研讀人物成長(zhǎng)故事的過(guò)程中，自然習(xí)得語(yǔ)言技能及相關(guān)思想品質(zhì)。“成長(zhǎng)”這個(gè)大觀念，即培養(yǎng)學(xué)生形成正確的成長(zhǎng)觀，包含對(duì)成長(zhǎng)的認(rèn)知，對(duì)成長(zhǎng)的態(tài)度、價(jià)值和行為取向。教師以選定的單元大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，搭建大小觀念之間的顯性關(guān)系，并繪制成主題大觀念和語(yǔ)言大觀念關(guān)聯(lián)圖。（見(jiàn)圖1）

圖1 Growing up大觀念關(guān)聯(lián)圖

（二）把握教學(xué)主線(xiàn)，制訂單元目標(biāo)，明確課時(shí)目標(biāo)錨點(diǎn)

大小觀念確定后，單元整體教學(xué)在圍繞大觀念展開(kāi)的同時(shí)，要關(guān)注單元各個(gè)模塊之間的聯(lián)系，制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師兼顧語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，將核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時(shí)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后形成的新的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇，即對(duì)“Growing up”的認(rèn)知、態(tài)度以及行為取向等。

教師以單元大觀念為導(dǎo)向，制訂了單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)（見(jiàn)下頁(yè)表1）。單元目標(biāo)體現(xiàn)了人的成長(zhǎng)與認(rèn)識(shí)世界的密切聯(lián)系：人對(duì)世界的認(rèn)知可以通過(guò)看書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)歷等多種途徑獲取，而這些認(rèn)知又對(duì)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。單元各個(gè)板塊分別從人與自我、人與社會(huì)、人與他人等方面，圍繞如何認(rèn)識(shí)世界而展開(kāi)。

表1 Growing up單元目標(biāo)與課時(shí)安排

Reading 板塊語(yǔ)篇講述了籃球運(yùn)動(dòng)員Spud Webb 面對(duì)身高劣勢(shì)問(wèn)題永不言棄且成功實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的故事。Spud Webb 的故事體現(xiàn)了成長(zhǎng)中不斷自我挑戰(zhàn)的精神，而Grammar 板塊中姚明的故事則體現(xiàn)了發(fā)揮自身身高優(yōu)勢(shì)走向巔峰。這些故事能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)觀的形成產(chǎn)生積極的影響，即當(dāng)面對(duì)不利因素時(shí)，要勇于自我突破和挑戰(zhàn)，當(dāng)了解自身的優(yōu)勢(shì)時(shí)，也要發(fā)揮自身潛能、勤奮刻苦、堅(jiān)持不懈，錘煉優(yōu)秀的精神品質(zhì)。

Integrated skills 板塊講述的是Anne在第二次世界大戰(zhàn)這一艱難的社會(huì)背景下努力成長(zhǎng)的故事。Task板塊中“我”的父親是一個(gè)平凡的人物，卻做著不平凡的事情，同樣應(yīng)成為學(xué)生品質(zhì)和精神學(xué)習(xí)的典范。這些人物看似獨(dú)立，卻相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生在不同的方面形成正確的成長(zhǎng)觀。最后的Project板塊可以作為前面四個(gè)單元的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的整合。

（三）研讀文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，挖掘語(yǔ)篇核心價(jià)值

從課程實(shí)施角度來(lái)看，教師要圍繞具體的語(yǔ)篇，梳理諸如語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、修辭手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等結(jié)構(gòu)化知識(shí)，這也是幫助學(xué)生由知識(shí)向能力、素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的前提。筆者選取該單元Reading 板塊The shortest player in the NBA語(yǔ)篇，通過(guò)設(shè)計(jì)理解類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、遷移類(lèi)等多層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行梳理和提煉，使其在探究小觀念意義的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的整合性學(xué)習(xí)。

課堂伊始，筆者通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了有關(guān)Spud Webb 的視頻信息，學(xué)生對(duì)身高不足的“小土豆”Spud Webb 的成功產(chǎn)生了探究的興趣。接著，教師用時(shí)間軸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)篇信息梳理，再對(duì)文本的行文架構(gòu)進(jìn)行探究，提出如下問(wèn)題：

（1）Can you summarize the main idea of each paragraph?（2）What difficulty did Spud meet at each stage?How does Spud deal with difficulties in each period? What’s the result?（3）What’s Spud’s quality at each stage?（4）What will you do if you have an experience like Spud ? Why?

問(wèn)題（1）（2）屬于理解性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回讀原文進(jìn)行問(wèn)題解答。在解答問(wèn)題（2）的過(guò)程中，教師可利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思緒，構(gòu)建有序的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，把握行文脈絡(luò)。

問(wèn)題（3）是實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考Spud Webb 在不同階段獲得成就時(shí)具備的品質(zhì)，從而將學(xué)生的思維引向深處，深化對(duì)成長(zhǎng)意義的探究。學(xué)生闡述Spud Webb在不同階段如何解決困境時(shí)，使用了本單元中when、after、while、since、till、until 等連詞，這些連詞包含在語(yǔ)言大觀念中，它們不僅表示時(shí)間，還是邏輯關(guān)系和情感的體現(xiàn)。除此之外，語(yǔ)言也體現(xiàn)著對(duì)人物的深層描述，如在“practised even harder and got the coach to change his mind”中，“even harder”不僅僅是詞匯比較級(jí)形式的變換，更體現(xiàn)著Spud Webb面對(duì)困難時(shí)絕不氣餒的堅(jiān)強(qiáng)品格，即用后天的努力彌補(bǔ)先天的不足，用實(shí)際行動(dòng)去改變教練的決定。

問(wèn)題（4）是教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，表達(dá)自己在面對(duì)自我挑戰(zhàn)時(shí)所持的態(tài)度以及行為取向等，為學(xué)生提供了真實(shí)表達(dá)的情境，有利于學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，體現(xiàn)正確的人生觀和價(jià)值觀。

教師選取The shortest player in the NBA閱讀語(yǔ)篇，通過(guò)視頻展示、提問(wèn)等方式，為學(xué)生設(shè)置了層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，使學(xué)生在對(duì)大小觀念的提煉、梳理與整合中，明晰語(yǔ)篇信息的組織形式。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言對(duì)人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行探究和意義的表達(dá)，符合了提煉“人與自我”這個(gè)觀念的要求，逐步落實(shí)到形成正確成長(zhǎng)觀這個(gè)大觀念上。

（四）圍繞大小觀念，設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)標(biāo)

大觀念下的單元整體教學(xué)力求開(kāi)展有層次、有邏輯、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)而使得教、學(xué)、評(píng)一體化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、文化的融合發(fā)展。教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中，可通過(guò)學(xué)生在課堂上的顯性表現(xiàn)，確定評(píng)價(jià)要點(diǎn)，如觀察學(xué)生在談?wù)撚龅筋?lèi)似Spud Webb 經(jīng)歷時(shí)，是否能?chē)@成長(zhǎng)中的問(wèn)題、如何解決、成功原因等方面進(jìn)行闡述，是否能按照時(shí)間軸描述Spud Webb 的成長(zhǎng)歷程，是否會(huì)有理有據(jù)地評(píng)價(jià)Spud Webb的品質(zhì)，并觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生能否聯(lián)系自己的實(shí)際，輸出表達(dá)正確的成長(zhǎng)觀和積極的人生態(tài)度等。教師可以采用學(xué)生自評(píng)表（見(jiàn)表2）。

表2 “Never give up”學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)表

綜上所述，在基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)在“大觀念”的統(tǒng)領(lǐng)下，研讀并整合單元教學(xué)內(nèi)容，提煉單元主題，挖掘單元育人價(jià)值，根據(jù)學(xué)情設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)和具體課時(shí)目標(biāo)，踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將評(píng)價(jià)貫穿課程教與學(xué)的全過(guò)程，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展核心素養(yǎng)，從而使課堂達(dá)成育人目標(biāo)。