基于可視化分析的課程思政研究熱點與展望

邵寶文 蔡熙桐

（山東華宇工學院 創新創業學院，山東 德州 253034）

一、問題的提出

從中國知識網絡數據庫(CNKI)中，設置檢索條件：篇名為“課程思政”；時間跨度為2000.11-2022.1；期刊來源均為所有期刊；檢索條件設置準確，檢索日期為2021 年6 月1 日19 時。為確保研究的準確性和有效性，嚴格篩選出714 篇論文作為有效數據，使用可視化分析工具CiteSpace 軟件處理714 篇期刊論文，通過數據可視化的方法繪制“課程思政”相關研究知識圖譜。

二、可視化分析

（一）作者合作圖譜

從作者合作圖譜中字體的大小代表作者發文量的多少，連線表示作者之間的合作關系，連線的顏色越深表示合作的時間越近。關于某個研究領域的研究人員數量和發表的論文數量問題，美國科學家普萊斯（Price）提出了普萊斯定律和計算核心作者的計算公式，即M=0.749（Nmax）1/2。M 為核心作者的最低發文數量，N 為發文量最多的作者的發文篇數[1]。通過作者合作網絡節點信息，可以發現該領域發表論文數量最多的作者是趙富學發表6 篇。根據核心作者計算公式，將Nmax=6 帶入公式，可得M=1.834。即在課程死者研究中作者發文數量在2 篇以上（含2 篇）時，才能被看作該領域研究的核心作者。核心作者在某一學科或領域具有比較強大的學術影響力，并在相關學科或領域的研究中發揮著主導作用。如圖1 可見，作者合作網絡中共有214 個關系節點，78 條連線，網絡密度為0.0034。發文量最大的作者是趙富學（6 篇），其次是宗愛東和高德毅（5 篇）、韓憲洲（4 篇）、劉正光（3 篇）、孟旭瓊（3 篇）、沈揚（3 篇）、董翠香（3 篇）、陳意（3 篇），于歆杰、何玉海等58 位發表2 篇。所有核心作者的發文量共計發文131 篇，約占發文總數714的18.35%，低于普萊斯定律中50%的指標，說明課程思政領域的作者比還是比較分散，深入研究的作者比較少，還未形成核心作者群，課程思政的研究尚處于研究的上升期，有很大的研究空間。

圖1 作者合作圖譜

（二）關鍵詞共現圖譜

關鍵詞是文獻檢索的重要指標，可以反映文獻的主題和主要內容。關鍵詞的統計分析可以對該領域的研究重點有一個全面的理解。關鍵詞出現的頻率越高，研究的熱度就越大[2]。由圖2 可知，在該領域“課程思政”“思政教育”“價值引領”“思想政治教育”“立德樹人”“教學改革”“思政教學”“專業課程”等節點較大、出現頻次較高，是該領域的研究熱點。“立德樹人”“價值引領”“教書育人”“協同育人”等研究的是課程思政的教學目標；“高校思想政治教育”“高職院校”等表明高校是課程思政實施的主要主體；而“教學改革”“教學設計”“教學方法”等研究的是課程思政的實施路徑；“化工類專業”等關鍵詞表明課程思政研究具有向具體課程深入研究的態勢。

圖2 關鍵詞共現

（三）關鍵詞聚類圖譜

關鍵詞聚類是根據關鍵字的密切關系對其進行分類。關鍵字聚類圖譜是基于生成的關鍵字共現進行的分析。由圖3 可知，關鍵詞生成的聚類有思政教學、通識教育、思想政治理論課、學術研討活動、立德樹人、思攻課建設、課程體系、教學改革、思政課程、價值引領、思政理論、體育教學、思想政治教育、“課程思政”、中小學課程等，其間刪除了重復聚類和不相關聚類。從研究涉及到的領域來看，第一類是有關價值觀引領，如聚類#1 是立德樹人，他圍繞著課程思政思政教育人才培養等方面展開，聚類#5 價值引領，它包括著知識傳授與思政建設，引導人們樹立正確的價值觀；第二類是有關思政課程的探索，如聚類#2 課程思政的教學設計同向同行與實踐路徑；聚類#8 思政課程，它的主要關鍵詞是專業課程與政治理論課和思政課，教授如何去教學類課程體系，高校的育人模式以及高等職業教育，是學者們普遍關注的研究內容；第三類是有關教育教學的探索，如聚類#0 體育教學，他能包含著體育課程，體育課程思政以及思政教育培養體育方面的教學，聚類#6 中小學課程，它包含著大中小學課程思政一體化以及建設大學生思政教育，聚類#16 新時代大學英語綜合教程，包含通識教育、大學英語混合式教學與新興的建構主義教學模式等。

圖3 關鍵詞聚類圖譜

（四）關鍵詞時區知識圖譜分析

為了考察文獻研究主題變遷的趨勢，在關鍵詞圖譜的基礎上利用TimezoneView 功能繪制熱點時區知識圖譜（如圖4 所示）。該圖以關鍵詞出現年份為標記點，以出現頻率為累積量，能夠較好地反映我國課程思政研究發展的主題變遷與演化。圖中節點越多說明文獻量越多，則該領域處于繁榮期；反之則說明文獻量少且處于低谷期；同時，各時間段的連線則表明兩個時間段的傳承關系強弱[3]。因此從圖5 中可以說明：2000—2005 年屬于初期孕育階段，有關課程思政的文獻屈指可數。2006—2017 年屬于準備增長期，有關思政課、高校思想政治教育思想政治理論課的研究較多[4]。2017 年至今屬于持續爆發時期[5]，尤其是2021 年發文量猛增，本階段關于課程思政的全方面研究從思政課程研究里獨立出來，各門課程的課程思政研究與思政課程的課程思政研究同向同行[6]，課程思政立德樹人價值觀引領教育新思潮。

圖4 時限圖

三、熱點分析與展望

有關課程思政研究的文獻呈現急速爆發的趨勢，知網幾乎每分鐘都有幾篇課程思政相關論文在產生。且研究主題呈現多樣化特征，已經出現發文量比較多的作者。“立德樹人”“價值引領”等關鍵詞是基礎熱點詞，注重理論探討缺少實踐研究。課程思政研究是一個具有持續性拓展空間的研究領域，未來有如下趨勢：傾向于更多具體課程的課程思政元素的挖掘；課程思政的研究主體從教學一線教師拓展到各類教師群體；課程思政的評價體系將逐步明了和細化[7]。