新時期大學生思想政治教育與心理健康教育的整合路徑研究

劉 霞

（山西大同大學醫學院，山西大同 037009）

隨著社會經濟的高速發展，當代大學生面臨升學和就業競爭的壓力，他們的心理負擔較重，如果以傳統的思政教育為載體實施教育活動，難以全面緩解學生的身心壓力。因此，在新時期，高?？梢酝ㄟ^整合思政教育和心理教育的方式創建教育新模式，為大學生提供良好的成長平臺，讓他們在專業化的整合教育中樹立起積極樂觀的人生態度，正確面對學習中、生活中的困難，從而在激烈的社會環境中脫穎而出。

一、思想政治教育與心理健康教育整合的必要性

現階段高校心理健康教育以理論課程為主，學生只能單純地學習理論知識，難以將知識點與自身的現實生活對接起來，所以目前的心理教育未能取得預期中的成果，也不利于增強大學生的身心健康發展。而將思政教育與其結合起來，以潛移默化和多元化的方式實施心理教育，讓學生在專業化的指導和豐富的課外活動中接受心理輔導，這樣既能提升教育水平，也能讓學生受到正確價值觀的熏陶和感染，所以說，當前大學生心理教育的現狀是促進思政教育與心理教育整合的必要前提［1］。而從另一個視角來說，受到社會環境的影響，如何使大學生成為滿足社會要求的綜合性人才，已經成為高校教育中亟須解答的問題。基于此，建設心理教育和思政教育的整合模式，有助于使學生樹立正確的就業觀，讓他們以良好的身心狀態應對社會中的挑戰。這也說明，社會高速發展也是開展整合教育的必要前提。

二、新時期大學生思想政治教育與心理健康教育的整合路徑

（一）建設整合教育師資隊伍

在整合教育中，一支專業化的師資隊伍是不可或缺的元素。教師只有同時具備思政教育和心理教育的能力，才能在課堂教學、專題活動等實施整合教育。所以，為奠定整合教育的基礎，高校的首要任務便是建設師資隊伍，提升教師的專業素質和教育能力。

1.于校內組織培訓活動。在高等教育改革和發展的新時期，部分教師的專業素質和能力難以跟隨時代發展的步伐，他們或是難以轉變陳舊的教育觀念，或是未能同時具備多向教育的能力。基于以上情況，高校應為教師搭建自主成長和發展的平臺，于校內組織培訓活動，邀請知名高校的思政和心理教育專家為教師帶來新思想和新理念，借助專題演講、座談會等方式向本校教師傳達學術前沿和心理教育的研究成果，讓教師全面了解高校心理健康教育的重要性，并在與培訓人員進行互動和溝通的過程中轉變自身稍顯落后的教育理念，樹立起與時俱進的教育理念。而且，在培訓活動中，既要給予教師參與座談會、互動交流會的機會，也要通過開展教師自述、公開試講、創意闡釋等活動，賦予教師展示自我的權利，促使他們將習得的整合教育思想轉化為教學技能、教學設計成果。在這一階段，培訓人員可以針對教師的具體表現進行公正客觀的評價，讓本校教師可以充分了解自身在整合教育中存在的不足，以便他們精準地展開自我學習活動，精進教學技術和整合教育能力。

2.于校外引進專業人才。在現代社會體制中，人才流動是促進人才進步的有效舉措，尤其是走在教育前端的高校，建設人才流動機制，有助于增強高校的教育活動、提升教育質量。對此，高校可建設流動型的人才引進機制，依據整合教育的要求，在國內頂尖的思政教育和心理教育專業開展校園招聘活動，以公開試講、無領導面試、結構化面試等形式選拔人才，考查他們對高校思政教育、心理健康教育知識的掌握程度，并以真實的案例為素材，聽取他們的想法和意見，以此作為評價人才的基準。此外，當初步確定外聘教師的人選后，也要于本校內開展集中培訓活動，讓他們與校內原有的教師進行溝通和交流，了解本校整合教育的真實情況，通過聽課、參與集中備課等方式全面認知學情和教師實況，同時在完成培訓任務后針對參與培訓人員的具體表現決定是否與之結成合作關系，以此優化教師隊伍的選拔標準［2］。

（二）制定整合教育總體規劃

從整體出發制定總體規劃，有助于優化整合教育的質量，因此高校應依據大學生整合教育的實際情況以及大學生的成長需求，制定具有指導價值的總體規劃，為教師和其他工作人員提供工作標準，以此提高心理健康和思政教育的融合速度和教育質量。

1.制定總領性教育標準。自20 世紀90 年代，我國高校的心理健康教育便隸屬于德育范疇之內，其與思政教育具有密不可分的關系，但是在設計的教育體系中，二者一直未能達成深度統一的目標，大部分教育者都將其視為兩個獨立的教育內容。究其原因，缺乏整合教育標準是導致上述問題存在的主要原因之一。對此，高校應制定總領性的整合教育標準，從上層建筑的角度，對整合教育的總體目標、階段性目標、具體實施辦法、負責人員、整合方式等多項內容規劃，將相關規劃呈現在書面上，并下發到各個院級教學單位和行政主管單位等，讓各部門工作人員，尤其是開展思政教育活動的教師，深度解讀標準，并將標準中涵蓋的具體內容與教學和管理工作融合起來，為教師的教育和學生的學習活動提供準則。而為了全校師生都能了解整合教育的目的和主題，學校也應組織師生圍讀會，要求他們針對校本化的整合教育標準發表意見、表達想法，提出創新性的見解，探索整合教育的多元路徑，以此實現心理健康教育與思政教育深度融合的目標。

2.成立系統性管理部門。有效管理是提升教育水平的必然因素，只有規避管理上的漏洞，才能真正建設起整合教育的體系，各部門和思政教育才能達成密切配合的狀態。換言之，為提升新時代大學生心理健康水平，學校應成立系統性的管理部門，組建專門的教育管理小組，將學校領導、教務部門負責人和校園心理健康輔導處以及思政教師等作為管理部門的主要構成人員，負責考查和監督日常教學活動、校園活動的開展狀況，以心理檢測、隨機聽課、匿名調查等不同的方式了解整合教育的真實情況。而且，為增強整合教育管理工作的實效性，學校也要置放專門的意見反饋箱并向社會各界、學生群體、教師群體等開放，給予他們表達真實想法的權利，并定期安排工作人員對其中的內容進行整合和梳理，明確思政教育與心理教育的真實融合情況，采取嚴格的整頓措施，以此提升教育的質量。另外，管理部門也應建設?？顚ｍ楏w制，為各學院和思政教師購買專業化的心理教育素材，創建專門的心理輔導室，以此推動整合教育的全面發展和進步。

（三）架構整合教育課堂模式

1.鏈接生活真實案例。在大學生心理健康教育和思政教育的整合方面，課堂已經成為二者融合的主陣地，若能充分把握好課堂教學的機會，那么整合教育便能得到事半功倍的良好效果。對此，從大學生的成長經歷和現實經驗入手，教師可在思政課堂上鏈接生活中的真實案例，選擇大學生熟悉的身邊人、身邊事或者社會上的熱點新聞、熱點事件等等，以講故事、播放新聞素材等形式讓他們從思政教育中挖掘心理教育元素，明確心理素質對于人成長和發展的重要價值，并在這個過程中增強明辨是非的能力［3］。此外，為了加強學生的體驗感，教師也可以鼓勵學生勇敢地說出與自身經歷相關的故事，讓他們打開心扉與教師和同學交流，并在明確學生存在的心理問題后對其進行激勵教育和情感教育，促使他們在思政課堂上打開心結，并于互動和溝通的過程中抒發壓力。在此過程中，大學生不僅能夠在思政課堂上學習基本知識，還能穩步提升自身的心理健康程度，就此，整合教育的實際效果也能逐漸加強。

2.巧妙代入專業知識。從高校思政教育的真實情況來看，在過往的課堂教學中，教師會以直接呈現知識的方式向學生展開思想政治理論，導致學生不能深入到知識的內涵層進行探索和分析，僅獲取了表層信息，同時大部分教師都未能將心理健康知識與思政教育融合起來。為了改變以上情況，教師可以在思政課堂上將與之相關的心理知識引入到教學內容中，通過提出問題、分析問題和解決問題等教學環節，讓學生意識到二者之間的關聯性，習得自我檢測心理狀態的方法和技巧。而在代入心理專業知識時，為了讓學生更為深刻地理解和感悟知識，教師也可以在課堂上創設視聽結合的教學情境，以圖片、視頻等素材輔助學生理解心理知識，讓學生在良好的氛圍中主動解讀心理健康知識，并充分理解其與思政知識之間的共性特征。另外，在代入專業知識的過程中，思政教師也要以大學生的行為模式等作為參考要素，了解他們在日常生活中的言語和行為習慣，選取切中他們認知范圍、心理問題的知識點，這樣才能真正使心理專業知識扎根于思政課堂上。

（四）開展整合教育專題活動

基于大學生的活動范圍和思維特征，單純地進行課堂教學難以滿足他們的成長需求，所以，為全力推動思政教育與心理健康教育的融合發展，學校和思政教師可聯合開展以整合教育為特征的專題活動，由思想政治教育部門牽頭，于活動中夯實學生的理論基礎、提升其認知能力和身心健康水平，使其逐步成長為具備良好心理素質和道德素養的人才。

1.開展專題知識普及活動。對于大學生來說，豐富的知識儲備可以幫助他們辨別現實生活和網絡世界中的誘惑，讓他們保持在安全和健康的活動軌跡內。換言之，學校和教師應盡量使大學生積累和運用心理健康知識。對此，思政教師可以利用學校的小禮堂和會議室等場所開展專題化的知識普及活動，以立德樹人為活動的根本宗旨，圍繞思政教育的要求精心設計知識普及活動的內容和形式，利用班會、主題演講和辯論等形式鼓勵學生針對一些心理健康問題展開深度討論和辨析，從多元化的角度分析心理健康問題的成因和解決辦法，促使他們在這一過程中積累心理健康知識。此外，教師還可通過知識問答競賽的方式，帶動學生的參與熱情，讓他們在日常思政教學中積累和儲備基礎知識，從而加強學生對思政和心理知識的了解程度［4］。

2.開展專題角色體驗活動。除了專題知識普及活動之外，教師還可以開展專題角色體驗活動。在活動開始之前，教師可以向學生征集素材，要求他們將與思政教學和自身經歷相關的心理問題以書面的形式總結出來，并將其作為角色體驗活動的初級材料。在此基礎上，教師要鼓勵學生以小組為單位，融入自身的經驗和感悟，將材料改編和擴寫為劇本，為小組內的成員安排固定的角色，以此做好活動準備。而后，教師指導他們利用思政課堂和課下的時間，進行系統化的練習，將自身的主觀意識融入到表演中，感悟角色存在的心理問題以及解決心理問題、積極面對生活的方法。同時，在學生展開表演的過程中，教師要以激勵和情感教育的方式讓學生認識到生活的美好和社會的進步，指導他們從表演中體會到心理健康的重要性，從而樹立起積極、樂觀和向上的生活觀念。此外，教師也要引領學生通過角色體驗活動進行深入反思，明確角色表演中蘊含的心理健康問題，并在日常生活和學習中展開自我監測，以此提升個人的心理健康水平。

（五）開通整合教育網絡專欄

思想政治教育與心理健康教育的整合，是長期教育任務，需要建立起可持續性的教育計劃。基于現代社會的科技發展情況以及大學生的認知能力，學?？梢蚤_通整合教育的網絡專欄，在校園內網中定期上傳與思政教育和心理教育相關的推文以及專業知識，以布置任務的方式讓學生圍繞著固定的周期，登錄網絡專欄，進而受到相關文章和真實案例的影響，從思想政治知識中了解心理教育元素。此外，學校也要派駐專人管理和修繕網絡專欄，負責推文的選擇、排版、審核和上傳等工作，以大學生感興趣的話題和內容作為專欄中的素材，并結合時事熱點內容，增強專欄內容的新穎性和豐富性，吸引大學生的關注和轉發，從而在高校中營造良好的心理教育氛圍，以此推動整合教育的發展，促進大學生群體的可持續發展。

三、結語

基于當代大學生的思想狀況和心理狀態，通過建設師資隊伍、制定總體規劃、架構課堂模式和開展專題活動等方式促進思政教育與心理教育的有機整合，不僅可以優化教育資源的配置、提升教師的綜合素養，還能夠豐富大學生的精神世界、提升其身心健康水平，促使他們在健康、優質的環境內實現綜合性發展的目標，進而以積極樂觀的態度應對校園乃至社會上激烈的競爭，做一個對社會有貢獻的人。