窄式閱讀的材料選擇策略和教學目標的設計研究

沈佰存

（甘肅省民勤縣第一中學，甘肅民勤 733399）

英語是一門語言性學科，閱讀是語言輸入的重要環節，在整個英語學習的過程中占據著十分重要的地位。尤其是面對英語核心素養下的新要求，重視英語閱讀教學，引導學生在閱讀學習中促進英語學科素養的落實已經成為一項重要的任務。當前高中英語閱讀課堂教學還存在閱讀材料分散、缺乏主題意義挖掘、閱讀方法單一、閱讀體驗不佳等問題，制約了學生的閱讀能力提升，使學生閱讀興趣不高。在這一背景下，窄式閱讀教學模式開始走進教師的視野中，并在課堂教學中得到了廣泛的應用，在提升學生閱讀能力和閱讀興趣的方面，彰顯出顯著的優勢。

一、學科素養下高中英語課堂教學現狀解析

第一，教師的閱讀教學理念沒有與時俱進。高中英語教師作為閱讀教學活動的組織者，其教學觀念的正確與否直接影響閱讀教學質量。核心素養背景下，高中英語閱讀教學理念也應該與時俱進，采用先進的教學方法和形式，與閱讀內容更相契合。但在教學實踐中，部分英語教師尚未擺脫傳統教學觀念的束縛，致使英語閱讀教學重心出現了偏離，依然局限于“詞匯、句型、語法知識”的講解中，甚至誤認為英語閱讀教學就是對文章進行翻譯，弱化了英語閱讀的教育功能。在這種滯后教學觀念的影響下，英語閱讀教學效果往往不盡如人意。

第二，學生閱讀的主觀能動性比較低。新課改確定了學生在英語閱讀學習中的主體地位，學生自身的英語閱讀能力、理解能力和興趣與閱讀教學的質量息息相關。但是在調查中發現，教師依然束縛在知識單向傳遞的教學模式中，將自己的閱讀體驗和感悟傳授給學生，代替學生進行閱讀思考，將學生的閱讀活動限定在固定的模式中。學生依據“理解詞匯—學習語法—解釋句意—翻譯文本”流程進行文本的閱讀，個性化閱讀不受重視，師生互動、師生交流不足。在這種閱讀教學模式下，學生長時間處于被動接受的閱讀學習中，呈現出極強的應付態度，常常是為了閱讀而閱讀，為了做題而閱讀，完全忘記了閱讀中的思考，束縛了學生的思維發展，制約了學生的主動性，不利于學生英語核心素養的培養。

第三，學生閱讀不深入。閱讀是一個文本分析和理解的過程，也是學生獲得知識和技能的有效途徑。教師應明確閱讀不是單純的應付考試，而是一項積累知識、拓展視野的活動。在閱讀的過程中，教師應引導學生利用一定的技巧對英語文本進行深度地剖析，并在思考、辯證和探究中理解語言所表達的真實意圖。但教師卻常常忽視閱讀對于學生核心素養培養的作用，只是按照傳統的教學模式開展教學。在這種機械、乏味的閱讀教學中，學生僅僅是讀懂了文本，掌握了文本的翻譯能力，卻無法精準把握文本中的文化、情感和作者意圖等內容，難以在閱讀思考中回答一些深度的問題。

第四，教師閱讀教學方法相對滯后。閱讀其實是一種互動行為，學生不僅要與文本進行互動，與作者形成共鳴，還要在此基礎上跳出文本的內容，對相關的信息進行深度加工，內化閱讀內容，最終達到英語核心素養下的閱讀教學目標。但在調查中發現，滯后教學理念的根深蒂固，依然是英語閱讀教學改革的阻力來源，教師習慣條分縷析，破壞了英語文本的整體性，學生無法對文本整體信息進行分析，逐字逐句地翻譯很難捕捉到有用的信息，致使英語閱讀教學效果大打折扣［1］。

二、基于窄式閱讀的英語閱讀材料選擇策略和教學目標設計

（一）窄式閱讀的材料選擇

“窄式閱讀”與新課程提倡的“群文閱讀”有異曲同工之妙，尤其是對于語言學科的學習，科學地選擇窄式閱讀材料往往能夠起到事半功倍的功效。英語教師在選擇窄式閱讀材料時，要契合核心素養理念，花費大量的時間和精力精心選擇同一主題或是同一風格的閱讀材料，呈現出語言的多樣性。

一方面，教師應因材施教，實施多樣化的窄式閱讀材料選擇方案。高中生在英語能力、興趣和習慣上都存在一定的差異性，多樣化的閱讀材料更有利于學生進行自主選擇，滿足學生自主閱讀的需求。教師應該在了解高中生的英語閱讀能力、英語閱讀興趣后，圍繞學生的實際需求選擇與其相契合的窄式閱讀材料，豐富學生的閱讀體驗，引導學生開展各項閱讀活動，提高學生的閱讀效率。如有的學生熱愛運動，教師就可以選擇一些有關CBA 方面的新聞、球星的介紹、體育報道等方面的材料；有的學生熱愛科學，教師就可以選擇一些有關科學知識科普方面的文章，諸如航空航天、新型材料、操作系統等；有的學生熱愛文學，教師就可以選擇一些世界名著的片段，諸如《A Midsummer Night's Dream》《The Comedy of Errors》《The Old Curiosity Shop》《Robinson Crusoe》等。多元化、多層次的窄式閱讀材料更有利于學生選擇適合自己的閱讀內容，體現“以生為本”的教育理念，體現學生的主動性，為高效閱讀教學奠定基礎。

另一方面，教師在選擇窄式閱讀材料之前，還應全面加強英語新課程標準、核心素養的研究，圍繞單元主題選擇閱讀材料，如新人教版高中英語教材中，必修一的單元主題為朋友與友誼、英語及發展、地震、旅游、偉人；必修二的單元主題主要圍繞奧林匹克運動、文化遺產、野生動物保護、電腦、音樂；必修三的單元主題為解題、文學戲劇、健康食品、加拿大、天文學；必修四單元主題為女英雄、英語幽默藝術、農業生產、體態語；必修五的單元主題為偉大科學家、未來生活、英國、急救知識、新聞制作等。這些主題貼近學生的實際生活，涉及文化、道德等多個方面，教師可以選擇與單元主題一致的窄式閱讀材料作為單元教學內容的有效拓展，滲透英語語言文化，幫助學生從多個角度進行單元主題知識的學習，積累豐富的詞匯和素材。基于單元主題的窄式閱讀材料既能夠豐富單元內容，凸顯單元主題，也能夠提升學生的語言能力，培養學生英語綜合素養［2］。

（二）窄式閱讀目標設定

在高中英語窄式閱讀教學活動中，教學目標是出發點和最終落腳點，閱讀教學目標設計的科學與否、合理與否，直接決定了閱讀教學活動的質量。窄式閱讀目標要能夠凸顯出閱讀的主題，引導學生從多層次多角度進行閱讀主題的理解和分析，幫助學生更好地理解英語語言內涵。教師應基于情感、知識和技能，科學設計窄式閱讀目標。

英語作為一門語言性學科，其學習目標側重于語言學習、語言理解、語言的運用，確保學生在英語學習的過程中形成一定的語言能力。在英語新課程標準中，明確提出了英語核心素養一詞。英語教師在開展窄式閱讀教學之前，必須要對英語學科、英語核心素養進行深入分析，從知識、技能、情感態度三個維度設計閱讀目標，確保學生在明確的閱讀目標引導下，逐漸提升自身的英語綜合素養。

例如，在“野生動物保護”這一單元的窄式閱讀中，教師就結合教材上的文章以及從相關雜志上選擇的同主題閱讀材料，指向英語學科的核心素養，將閱讀目標確定為：（1）知識目標：掌握與野生動物保護相關的重點詞匯、短語和句型等，確保學生在窄式閱讀的過程中，通過文章的閱讀細分，理解英語詞匯，掌握語言背景知識等，真正提升學生的英語語言能力、閱讀理解能力等。（2）技能目標：引導學生在窄式閱讀的過程中，掌握一定的英語閱讀技巧，如快速搜集文章信息、歸納和總結能力。在窄式閱讀的過程中，雖然文章的主題相同，但體裁之間常常存在一定的差異性，具備差異化的行文結構以及寫作方法。（3）關注學生的情感目標，使得學生在窄式閱讀的過程中認識到保護野生動物的重要性，并在閱讀的過程中從內心產生保護大自然的使命感，逐漸形成熱愛生命、關注自然、關注人與自然和諧發展的價值觀［3］。

（三）窄式閱讀的具體開展

窄式閱讀注重學生的閱讀體驗，為了真正提升高中英語閱讀教學的有效性，教師應結合窄式閱讀的特點，對傳統的英語閱讀模式進行改進和優化：

第一，對選擇的窄式閱讀材料進行品讀。在高中英語窄式閱讀教學之前，教師應結合英語閱讀的主題，圍繞“同一主題、同一作者”的原則，選擇針對性的窄式閱讀材料，對其進行整合和改編。如對窄式閱讀材料的內容進行適當的改編和刪減，使其與高中生的閱讀興趣、生活、學生水平相契合，以便于所有學生都能主動參與到窄式閱讀學習中。之后教師將窄式閱讀材料呈現在學生面前，并結合具體的閱讀內容，給學生設計出一系列具備層次化的問題，借助問題指導學生圍繞閱讀材料展開品讀活動。

第二，關注窄式閱讀過程，提高窄式閱讀效果。首先，創設窄式閱讀任務情境。在高中英語窄式閱讀教學中，基于多文本的窄式閱讀教學模式的應用，更能激發學生的創造力、想象力，最終豐富學生的情感體驗，促使其獲得良好的認知。在英語窄式閱讀教學中，教師必須要結合幾篇閱讀材料的內容，科學設置一個符合學生認知規律的閱讀情境，促使學生在特定的情境體驗中，積極主動地參與到窄式閱讀學習中。以《Picasso Art to Come as NFT》《Sesame Street Welcomes Its First Asian-American Muppet》窄式閱讀教學為例，教師就結合“多彩藝術”的窄式閱讀議題，給學生創設了一個具體的閱讀情境，使得學生在身臨其境的情感體驗中與作者進行心靈上的對話，形成情感共鳴，幫助學生更好地理解文本內容，提升群文閱讀的質量。

其次，在閱讀過程中，關注學生的思維和交流。窄式閱讀選材比較廣泛，主題明確，能夠培養學生的思維能力和語言能力。教師在引導學生開展閱讀的過程中必須要尊重學生的主體地位，關注學生的思維狀況以及語言交流情況。例如，由于教師選擇的閱讀材料主題相同，學生在窄式閱讀的過程中常常會遇到反復出現的英語詞匯和短語，或者意義相近的英語詞匯和短語。教師應該以此為契機，引導學生結合前面文本閱讀中已經掌握的詞匯，通過猜想等方式，對窄式閱讀文本中意義相近的詞匯進行猜想，并辯證地思考這些詞匯或短語在句子中或是整個語篇中的作用，如果將其互換是否合適，強化學生的語境意識，鍛煉學生的思維能力。如此，經過一段時間的訓練之后，學生的英語詞匯猜測能力隨之提升，也在猜測和推理的過程中，促進了思維品質的發展。

最后，教師在優化窄式閱讀教學的時候，還應關注學生的語言能力和鑒賞能力。而要實現這一目標，教師不能僅僅停留在閱讀的層面上，還應結合窄式閱讀文本的內容，為學生設計交流的場景、探索的任務，引導學生結合文本開展口語表達活動、復述活動或是寫作活動，對窄式閱讀的內容進行概括和綜合，強化學生的語言組織和運用能力，內化英語知識。如此，經過窄式閱讀教學的開展，學生在閱讀中通過一系列的思維互動、語言訓練等，真正提升了自身的英語綜合素養。

第三，基于窄式閱讀優化評價。在窄式閱讀教學中，為了達到既定的教學目標，還應構建一套與其相契合的評價模式。在窄式閱讀教學模式下，教師應在傳統教師評價學生的基礎上，增加學生自我評價、小組評價，或引導其他教師也參與到評價中。同時，在優化教學評價的時候，教師還應堅持考試與口頭評價相結合的原則，不僅要借助單元考試、月考的方式對學生的窄式閱讀情況進行評價，還可借助口頭的方式，對學生開展全面、科學的教學評價。另外，在窄式閱讀評價的過程中，教師還應通過學生閱讀能力的縱向和橫向對比，及時掌握學生窄式閱讀的情況，明確其中存在的問題，并據此調整窄式閱讀教學方案，使得高中英語窄式閱讀在實踐—反饋—調整的良性循環中真正提升學生的英語閱讀能力［4］。

三、結語

總之，窄式閱讀契合了新課程理念，為學生提供了更多的閱讀材料，能夠更好地發展學生個性特長，促進學生閱讀向個性化、自主化方向發展。教師也要與時俱進，摒除傳統的閱讀教學模式，發揮窄式閱讀教學的優勢，圍繞“同一主題、同一作者”的原則，指向英語核心素養和學生主體，科學選擇窄式閱讀內容、確定閱讀目標，并將其科學、合理地應用到閱讀教學中，真正提升高中英語窄式閱讀教學的有效性。