新課程背景下高中物理教學方法優化研究

陳滿堂

（甘肅省古浪縣第二中學，甘肅古浪 733102）

新課程改革的實施，意味著傳統“以教師為中心”“重視知識灌輸和傳授”的教學模式已經無法滿足當前的教育需求。同時，在最新的高中物理新課標中還提出了“物理核心素養”一詞，要求教師在組織課堂教學時應緊緊圍繞“核心素養”這一育人目標，堅持以生為本的原則，尊重高中生的已有基礎知識水平、身心發展規律等，靈活開展課堂教學，旨在落實“立德樹人”的目標，實現學生的全面發展。鑒于此，一名合格的高中物理教師應突破傳統的教學觀念，積極引進全新的課堂教學手段，努力為學生構建一個更加高效的物理課堂。

一、新課程背景下高中物理課堂教學現狀

第一，教學模式單一。目前，物理新課標已經提出了很長一段時間，為課堂教學提出了更高的要求。但這一新教學觀念在落地實踐的過程中，依然暴露出諸多問題。這主要是因為教師對新課程的研究不夠全面、深刻，致使其在開展課堂教學時依然無法真正擺脫“應試教育”的影子?？梢哉f，教師基本上都是圍繞高考的要求，結合以往的教學經驗自行確定教學內容，并將其一字不落地灌輸給學生。這種單一的灌輸式教學方式不僅難以激活學生的積極性、主動性，甚至還會導致學生產生極強的依賴性，過分依賴教師、依賴答案，嚴重束縛了學生的思維、探究過程。可以說，這種教學模式嚴重制約了物理學習效果，難以滿足新課程背景下的物理教學要求。

第二，過分關注理論知識教學。新課程背景下，物理核心素養取代了傳統的教學目標，進一步拔高了物理課堂教學要求：不再局限于教材上的理論知識，以及學生的考試技能；還應關注知識探究和思考、知識的遷移和應用，旨在提升學生的物理綜合素養。但在落實的過程中，由于教師深受“以考定教”的影響，設計的教學目標比較單一，常局限于知識層面中，弱化了學生思維、能力等方面的培養目標。同時，在具體的教學中，教師也是圍繞物理知識和考試反復講解知識，并開展題海戰術，至于學生在物理學習中的等思維、知識應用能力則不管不顧。這種教學模式背離了學科素養的要求，阻礙了學生的全面發展。

第三，物理教學評價體系不夠健全。在推進高中物理教學改革的過程中，教師還應立足于教學評價的激勵性和導向性功能，構建一套與新課改、物理核心素養相契合的教學評價體系。但在調查中發現，當前物理教師在對學生的學習情況進行評價時，基本上都是采用考試的形式進行，以學生取得的物理成績作為唯一的衡量標準，弱化了學生在物理學習中其他方面素養的發展。另外，在當前物理教學評價中，基本上都是以教師作為評價的主體，忽視了學生在教學評價中的參與情況。如此，這種滯后的教學評價體系也在很大程度上阻礙了物理課堂教學改革的推進，阻礙了物理核心素養在教學中的落實［1］。

二、新課程背景下高中物理教學方法優化策略

（一）構建情境，喚醒學生探究欲望

著名的教育家蘇霍姆林斯基認為：在每一個人的內心深處，都有一個根深蒂固的需求，希望自己成為一個發現者、探索者、研究者。鑒于此，面對物理核心素養下的要求，教師必須要打破傳統教學觀念的束縛，靈活借助教學情境點燃學生內心的這種探究欲望，促使其在強烈的需求驅動中，不再滿足于被動接受、依賴的學習狀態，進而以全新的身份和狀態參與物理知識的探究學習。物理教師作為課堂教學的設計者、組織者，應結合情境教學的理論知識以及具體的物理知識點、學生的實際情況，依托多媒體信息技術、物理學家故事、物理小實驗和小發明等，靈活創設趣味性的教學情境，充分借助教學情境的引導，使得學生從“被動”的學習狀態下解放出來，以知識探究者的身份積極主動參與到物理知識的探究學習中。

例如，“自由落體運動”是高中物理學科中一個非常重要的知識點，在優化課堂教學、推進教學改革的背景下，教師就可以學生內在需求出發，借助問題情境的教學模式，以蘋果落地、雨滴下落、樹葉落下為例，引導學生運用在生活中建構的知識和經驗，思考“這些物體下落的速度一樣嗎”這個問題。接著，教師又指導學生利用身邊的草稿紙，將其中的一張紙揉成紙團，一張紙不做任何改變，接著將其同時落下，看看哪一個物體會先落到地面。如此，借助這一教學情境，契合了學生的求知欲望，促使學生在求知欲望的驅動下，以更加積極主動的狀態參與到物理知識的探究學習中。

（二）借助信息技術，化難為易

物理是一門自然科學，物理學習就是學生通過物理現象的感知，先在頭腦中形成正確的物理表象，接著通過學生的思考和探究，促進感性認識到理性認識的轉化，并據此形成一定的觀察能力、思維能力等。同時，鑒于物理學科的特點，學生在學習中也常常面臨著一定的難度，致使物理學習效果低下。面對這一現狀，教師就可充分利用現代信息技術這一工具，將其與物理教學有機結合起來。與傳統的課堂教學模式相比，通過信息技術在物理課堂中的應用，可真正實現靜態知識動態化、抽象知識形象化，讓原本抽象、難懂的物理現象，直觀、形象地呈現在學生面前。如此，通過現代化教育手段的融合，有效轉變當前學生厭煩物理、抵觸物理的學習狀態。同時，信息技術的融合也優化了物理知識的呈現發展，降低了學生的理解、掌握難度。

例如，整個物理學習中，“牛頓運動定律”占據十分重要的地位。同時，這一部分的知識還存在極強的抽象性、繁雜性，學生在學習的過程中，常常面臨較大的難度。鑒于此，在推進高中物理課堂教學改革的過程中就借助了信息技術這一工具，圍繞牛頓運動定律中的幾個知識點，設計了一個視頻，以動畫的形式呈現在學生面前。如此，使得原本晦澀的知識點變得更加簡單化，降低了學生的學習難度，促使學生在直觀的感知下深刻理解了牛頓定律的相關知識點［2］。

（三）問題驅動，實現物理高效學習

物理核心素養視域下，面對新課程改革的實施，高中物理教師唯有摒除傳統的教學模式，靈活借助問題驅動的教學模式，指導學生以物理問題為中心，圍繞其進行思考、探究、解決，最終在學習中促進思維、能力的全方位發展?；诖?，必須要圍繞物理教學的重難點，并結合高中生的實際學情，在其知識“增長點”的基礎上設計問題，最終促使學生在問題的驅動下，逐漸將其認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。另外，為了充分發揮問題驅動教學模式的價值，教師還應關注問題之間的層次梯度性，確保學生在問題的引導下能夠在新舊知識之間搭建橋梁，促進學生從未知到已知的轉變，最終在探究的過程中逐漸提升自身的物理綜合素養。

例如，在“圓周運動”中，為了提升物理課堂教學的有效性，教師就可按照上述的原則給學生設計一連串的問題：我們在日常生活中經常可以看到秒針轉動、汽車車輪轉動，這些轉動現象是不是都屬于運動？同時，學生在思考的過程中，也會產生一定的問題，包括：我們可以將直線運動的速度表達出來，那么圓周運動又屬于哪種運動？如何才能將其表達出來？結合學生在思考中產生的疑問，教師可將其劃分為幾個小問題，即：如何將直線運動的速度表示出來？能否互相借鑒，將圓周運動方式表達出來？如此，學生就可在問題思考、頭腦風暴中，完成物理知識的深度探究，并在探究中高效達成知識學習、能力提升、思維培養等多種目標。

（四）實驗探究，強化學生探究素養

鑒于物理學科的特點，實驗教學作為物理課堂教學的有效組成，也必須要基于物理核心素養的要求進行優化和改進。以往，針對簡單的、具備條件的實驗，教師基本上都是引導學生按照教材上的實驗步驟進行驗證；針對難以完成的物理實驗，則是通過口頭講解的模式進行，指導學生按照教材上的要求，掌握實驗步驟、實驗結果等。如此，致使物理實驗教學效果大打折扣。面對物理核心素養下的教學要求，教師應樹立全新的實驗教學觀念，對教材上的驗證性實驗進行改變，使其轉變為探究性實驗。接著，教師應尊重學生在課堂上的主體地位，指導學生以小組為載體，在明確的實驗目標引導下，通過實驗觀察、實驗思考和分析等環節，共同完成物理實驗的探究學習。另外，在強化學生物理實驗探究學習的過程中，教師還應指導學生在課下積極開發物理小實驗、小發明，或者引導學生結合所學的物理知識，通過交流和探究，自行設計物理實驗方案、明確實驗步驟，并開展物理實驗驗證等。

例如，在“萬有引力定律”的實驗教學中，為了培養和發展學生的物理核心素養，教師就可轉變傳統的實驗教學模式，首先對這一實驗中蘊含的物理知識進行了簡單的講解和梳理；其次，將學生進行分組，引導學生以小組為載體，在交流中提出實驗假設，并結合假設設計物理實驗方案；最后，指導學生以學習中常見的物品作為實驗材料，借助鉛筆、橡皮擦、書本開展試驗，對之前的實驗猜想進行驗證。如此一來，不僅提升了物理實驗的趣味性，也促使學生在物理實驗探究的過程中形成了一定的物理核心素養［3］。

（五）聯系實際生活，促進知識遷移和應用

物理新課程視域下，掌握書本知識、提升學生的應試能力已不再是唯一的教學目標，教師還應關注知識的遷移和應用，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力，真正實現物理知識的“靈活運用”。鑒于此，高中物理教師必須要立足于物理知識的“生活化”特點，堅持“知識聯系生活”的原則，聯系生活優化課堂教學。一方面，高中物理教師在實施課堂教學時應結合物理教學內容，從學生的實際生活出發，融入生活現象和元素，使得學生在熟悉的場景中完成物理知識的深度理解。

例如，在“自由落體”教學中，為了提升學生的知識掌握程度，教師就借助了一個社會熱點：一位女士在樓下用雙手接住了樓上墜落的女嬰，事后這位女士的雙臂出現了粉碎性骨折。之后，教師引導學生思考“在生活中我們常?？吹桨职謰寢寣⑿殞毟吒邟伷饋?，又用雙手將其接住，但他們的胳膊并未出現受傷的現象，這是為什么？”如此，學生在生活現象中，就會產生恍然大悟的感覺，真正完成物理知識的深度理解。另一方面，物理教師在實施課堂教學時，還應結合教學內容融入生活中常見的問題，引導學生利用所學的知識，分析生活中常見的物理問題并對其進行解答。學生在解決問題的過程中，也真正實現了物理知識的“靈活運用”。

（六）實施層次化教學，促進所有學生的發展

高中物理新課程背景下，教師在開展課堂教學時，必須要樹立全新的教育觀念，堅持“因材施教”的原則，旨在實現所有學生的發展。基于此，教師必須要做好學情分析，結合高中生在以往學習中積累的知識、高中生的認知思維發展水平、在日常學習中表現出來的學習態度等，將班級中的學生劃分為三個層次，即學優生、學中生、后進生。接著，結合每一個層次學生的實際情況、精準確定三個層次學生的學習目標，并選擇針對性的教學方法，旨在實現所有學生的發展和進步。

例如，在“自由落體運動”的分層教學中，教師就按照上述原則對學生進行了分層，接著結合這一章節的教學目標以及物理核心素養下的要求，將教學目標劃分為基礎目標、提升目標、拓展目標，使其分別對應三個層次學生的需求。其中，基礎目標是：明確自由落體運動、重力加速度的概念，明確重力加速度的大小和方向，以及自由落體運動的速度、位移和時間之間的變化規律；提升目標：運用本節中所學的物理知識，對生活中常見的問題進行分析、解答，發展學生的科學探究素養；拓展目標：借助實驗探究自由落體運動的物理規律，了解一般的科學方法。如此一來，借助不同的物理教學目標，能照顧到班級中所有學生的學習需求［4］。

三、結語

綜上所述，物理新課標的提出明確了物理課堂教學方向，同時也對物理教師提出了更高的教學要求和標準。鑒于此，教師應徹底摒除應試的教學觀念和模式，結合物理新課標下的教育目標，靈活選擇教學手段，優化物理課堂教學過程，為學生營造一個更加優質、高效的物理課堂，更好地滿足物理核心素養下的教學要求。