自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

張曉卷，夏宏偉

（甘肅省鎮原縣屯字中學，甘肅鎮原 744502）

在素質教育背景下，基礎教育課程改革一直致力于轉變學生的學習方式，讓學生在教師的指導下主動學習。特別是最新一輪的課程改革，更加注重學生的主體地位，明確指出了“學生是學習和發展的主體”，要求語文教學必須從學生的身心發展特點出發，有效落實自主、合作、探究的學習方式，其中自主學習被放在了首位。在高中語文寫作教學中運用自主學習策略是時代發展的趨勢，有利于激發學生的學習潛力，讓學生由被動學習變為主動學習，成為具有獨立人格、富有創新精神的時代新人。基于此，高中語文教師要轉變教學思維，將自主學習策略應用到寫作教學中，鼓勵學生盡情施展自己的才華，突破寫作中的重點和難點，培養學生的創新力與創造力，提高寫作教學質量。

一、高中語文寫作教學現狀

（一）偏重模式訓練，忽視了學生的主體性

寫作在高考語文中占據了半壁江山，一直都是語文教師關注的焦點，為了讓學生能夠在高考中獲得較好的語文成績，很多高中語文教師在寫作教學時會采用模式化的訓練，按照題材進行專項訓練或讓學生“每日一小練、每周一大練”，希望能夠通過大量的寫作訓練來提高學生的寫作水平。但這種教學方式忽視了學生主體性的發揮，學生為了完成寫作任務，往往會直接從作文書上“借”一篇，在寫作中所呈現的大多是別人的情感、見聞與經歷，寫作內容脫離了自身實際。由于高中生存在應付的心理，他們的寫作內容中沒有個人獨到的生活體驗，寫出來的文章缺乏真情實感。

（二）偏重語言訓練，忽視了學生思維培養

寫作是學生語文綜合能力與語文素養的體現，一直以來高中語文教學都偏重語言訓練，無論是在古詩詞、文言文，還是在現代文教學中，教師大多只注重文章中字、詞、句與篇章結構的分析，偏重理論知識的教學，忽視了學生語言思維的培養，使得學生在語文學習的過程中積累了大量華麗的辭藻，卻不會靈活地應用到寫作中，很多學生在寫作中出現了牽強附會、詞不達意的現象。有些學生在寫作中偏題跑題，文章立意不清或缺乏深度，寫出來的文章中心不明顯、文體不明確。還有些學生由于缺乏寫作思維，在寫作時語言組織能力較差，出現語言重復、結構冗長的現象，讀起來索然無味，直接影響了高中生的整體寫作水平，需要引起教師的高度重視。

（三）偏重理論講解，忽視了學生的創造性

由于寫作在高考語文中占據著重要的地位，很多高中語文教師為追求好成績過分注重寫作方法與寫作技巧的講解，為每種文體都設計了范文和寫作模板，甚至還為學生提供了相應的開頭、結尾方式，整理了大量的寫作素材，每種文體先寫什么、再寫什么、怎么寫幾乎事無巨細、面面俱到，為學生羅列好了寫作的框架，學生只需要將內容填充完整即可。在這種教學形式的影響下，高中生都按照固定的模式進行寫作，忽視了學生的創造力和想象力，把學生的思維禁錮在了教師的思維模式下，剝奪了學生自主思考和發揮的空間，不利于學生思維多元化的發展，致使寫出來的文章千篇一律。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

（一）創設寫作情境，激發自主寫作興趣

1.構建生活情境。在高中語文寫作教學中，在缺乏情境的情況下就讓學生動筆進行思維創作，學生往往思路閉塞或無從下筆。為此，高中語文教師可以將寫作教學與生活實際相聯系，創設生活化的寫作情境，用學生熟悉的人物、事物或場景，喚起已有知識與經驗，促使學生產生主動表達的欲望，從而寫出優質的作文。高中語文教師還可以借助現代化教學手段，利用多媒體、電子白板等先進的教學設備為學生展現生活中的真實畫面和場景，激發學生的內心情感，使學生的作文更加貼近實際，充滿真摯的情感。在現實生活中優美動人的音樂旋律總能引發人們無限的遐想，觸動人們的心靈，高中語文教師在寫作教學時可以利用音樂來渲染情境，將學生在現實生活中一些耳熟能詳的音樂引入到課堂中，借助音樂的感染力激發學生的創作靈感，觸動學生心底最美好的情懷，讓學生產生主動表達的愿望。

2.創設體驗情境。在以往的寫作教學中，高中語文教師將教學的關注點放在了寫作技巧的訓練上，使得寫作教學出現了“程式化”，學生寫出來的文章缺乏亮點，缺少獨特的見解和真情實感。為此，語文教師在教學過程中可以創設體驗式的教學情境，促使學生積極參與到豐富多彩的體驗活動中，通過主動參與、用心觀察去感受身邊多姿多彩的生活，在課堂參與中增強學生的情感體驗，從而提高學生自主寫作的積極性。在“雙減”教育政策下，高中生的校園生活是豐富多彩的，學生每天都會參加各種各樣的課堂學習活動和課外實踐活動，每一次活動都可以為學生提供大量的寫作素材。教師在寫作教學過程中要讓學生將活動與寫作有機結合起來，引導學生學會觀察，并鼓勵學生將活動細節、活動感悟記錄下來，既可以達到練筆的效果，又能為寫作積累素材。語文教師還可以結合課文教學設計寫作主題，組織學生根據課文內容開展角色扮演的活動，讓學生在人物扮演中走進人物的精神世界，深化學生對語文知識的理解，同時也可以獲得更加真實的體會與感受，調動學生內心的真實情感，使學生產生“一吐為快”的心理，使自主寫作成為可能。

（二）結合閱讀教學，提升自主寫作能力

1.指導學生閱讀方法，培養良好讀寫習慣。閱讀和寫作是高中語文的兩大重要組成部分，它們是相輔相成的關系。高中語文教師在寫作教學中要充分利用閱讀與寫作之間的關系，以讀促寫、以寫帶讀，加強對學生閱讀方法的指導，讓學生養成良好的讀寫習慣。俗話說“不動筆墨不讀書”，在閱讀教學中，語文教師要讓學生養成一邊讀、一邊寫的好習慣，將閱讀過程中遇到的好詞、好句、好的篇章、段落及時記錄下來，通過定期回看、記憶，將其轉化為自己的寫作素材，學生再寫作時就不會再愁無話可寫，為學生自主創作奠定基礎。高中語文教師還要讓學生養成寫讀書隨筆的習慣，在閱讀篇章的空白之處寫下自己的感悟，也可以讓學生在讀完每篇文章之后書寫讀后感，將自己的情感、頓悟轉化為文字，堅持練筆，長此以往，自主寫作就會成為學生的一種習慣。每篇文章都有其獨特的構思，在每篇文章閱讀之后，語文教師可以讓學生運用思維導圖，對文章內容進行梳理，使學生可以更加清晰地看到文章架構，學習作者的謀篇布局和表達方式，培養學生對寫作的自主構思能力。

2.引導學生自主探究，自主尋找寫作方法。高中生所閱讀的每一篇文章都是教師精挑細選出來的，從文章結構、寫作手法到字詞句的應用都具有出眾之處，具有很高的學習價值。在運用自主學習策略的過程中，高中語文教師可以結合教學內容對學生進行有效的引導，讓學生自主品析閱讀內容，從中自主尋找寫作方法，感悟寫作的真諦。語文教師可以從閱讀文本中為學生挑選出關鍵的詞匯和語句，組織學生進行分組探究，對文中的重點詞匯進行反復分析與推敲，讓學生在小組內自由表達自己的看法與意見，也可以用替代的方式讓學生進行對比，感受詞語替換后句子色彩的變化，幫助學生掌握語言運用的技巧，為深入寫作做好鋪墊。教師還可以讓學生先自主分析閱讀文本，再進行合作學習，在交流與討論中繪制文章的思維導圖、羅列文章的寫作提綱，幫助學生明確閱讀文本的寫作思路，了解作者謀篇布局的策略，在閱讀中汲取作者的寫作技巧為己所用，拓寬學生自主寫作的思路。

3.鼓勵學生課外閱讀，自主積累寫作素材。寫作是令很多高中生頭疼的問題，學生在寫作時總是發愁沒有內容可寫，其主要原因就在于寫作素材積累不足。除了在現實生活中積累素材外，高中語文教師還要鼓勵學生從課外閱讀中積累寫作素材，不斷充實自己的寫作資源儲備。高中生的學習壓力比較大，學習時間比較寶貴，很少有學生會花費精力去進行課外閱讀。為此，語文教師需要采用課內外相結合的教學方式，設計階梯式的閱讀方案，在課內教學的基礎上為學生選擇一些優秀的課外文學作品讓學生來閱讀，作為課堂教學的補充與延伸，引導學生將在課堂教學中學到的語文知識應用到課外閱讀中。為提高閱讀效率，語文教師還可以為學生選擇一些經典的片段，讓學生在課后進行賞析與背誦，實現寫作素材的積累，使學生可以靈活挑選素材進行寫作。教師可以結合學生的學習能力、興趣愛好等，為不同的學生制定不同的課外閱讀方案，并為學生推薦不同的課外閱讀內容，確保每個學生都能從課外閱讀中有所收獲，打開學生的寫作視野。

（三）組織實踐活動，提升自主寫作能力

語文是實踐性很強的課程，高中語文教師在語文教學過程中要著重培養學生的語文實踐能力，可以多渠道組織學生開展豐富多彩的語文寫作活動，為學生搭建自主寫作的平臺，引導學生自主創作，展現自己的才能。在日常教學中，語文教師可以讓學生以周或月為單位，組織學生制作展覽小報，將自己課內外所積累的優美詞匯和寫作素材進行展示與交流，豐富學生的寫作素材庫。教師可以開展語文鑒賞活動，引導學生對古今中外的名家名作進行欣賞，挖掘其中的寫作技巧，提升學生的寫作能力，在欣賞中也會使學生獲得一種美的享受與體驗，在無形之中會形成一種驅使力量，促使學生向名家學習，有助于提升學生的自主創作意識。高中語文教師還要鼓勵學生積極融入社會中，多參與社會實踐，豐富學生的生活經歷，讓學生在生活中積累寫作素材，鼓勵學生以豐富的實踐活動為構思開展自主寫作，寫出自己的親身經歷，寫出自己的真實情感，在真實的情境中釋放寫作的潛能。語文教師可以組織學生開展春游、秋游、夏令營等活動，為學生創造更多的時間與機會去親近大自然，釋放學習的壓力，用心去感受身邊美好的事物，豐富學生的情感體驗，為學生的自主創作提供靈感與激情。

（四）完善寫作評價，激勵自主寫作熱情

寫作評價是一門藝術，語文教師只有掌握正確、科學的評價方法，才能夠真正調動學生的自主創作熱情，提高學生的寫作水平。為此，在高中語文寫作教學中，教師要注重寫作評價的改進與完善，運用多元化的評價方式，客觀、真實地評價學生的寫作內容，幫助學生更好地認識到自身存在的問題，找到努力的方向。由于學生語文基礎、生活經歷、寫作能力等的不同，每個人寫出來的文章水平也各不相同。雖然在學生的作文中存在不足，但也會有出彩之處。在語文教學中，教師要善于觀察學生的寫作過程，對學生表現出來的優勢與長處要進行及時的褒獎，對文章中所展現出來的精彩之處，教師要在班級內進行展示與分析，讓學生體會寫作的成就感，增強學生寫作的信心。除了教師評價外，還要鼓勵學生進行自評，引導學生反復閱讀自己所寫的文章，并不斷對自己提出改進的建議，自我改正，讓學生學會自主批改、自主修改。高中語文教師還可以采用學生相互評價的方式，讓學生在相互評價中看到其他學生文章中的精彩之處，并進行分析與學習，實現取長補短，拓寬學生的寫作思路，充實學生的寫作素材；學生可以在對比反思中找到自己和他人之間的差距，從而明確學習的方向，提高寫作學習的積極性與主動性。語文教師還可以在課堂上和學生一起寫作，并讓學生對教師的作文作出評價，使學生可以更深刻地理解作文的評價標準，感受作文中存在的問題，進而喚起學生的主體意識，培養寫作的自主性。

三、結語

總而言之，在新課程改革的推動下，高中語文教學模式發生了巨大的轉變，自主學習成了當前語文學習的主要方式之一，將自主學習策略應用到高中語文寫作教學中是大勢所趨。所以，高中語文教師要根據實際教學效果和學生的學習實際，把自主學習策略靈活有效地應用到寫作教學中，提升學生的主觀能動性，培養學生自主創作的積極性，讓學生在寫作學習中形成自己的寫作風格與寫作思維，促進學生語文素養的全面提升。