小學音樂學科單元教學設計的有效策略研究

☉楊愛文

在義務教育《音樂課程標準》的指導下，小學音樂教學要以培養學生音樂審美為核心，教師要以體驗、聆聽、表現等活動為主開展審美活動，培養學生的審美能力、陶冶情操、健全人格。借助有效的單元教學設計能夠充分為教學實踐提供策略，遵循學生的認知特點和發展規律，滿足學生的發展需求；通過研究小學音樂學科單元教學設計的有效策略，能夠為當下教學提供優化方向，提升單元教學設計的合理性，為學生的綜合發展提供基礎。

一、單元教學設計內容簡述

單元教學設計指的是設計者由一章或一單元開展整體教學，結合不同的章節與單元內容知識，綜合使用多元化的教學手段制定教學策略。通過階段性的教學，可以讓學生有完整的單元知識學習。在教學內容中，課程的教學設計主要融合了教學的課時、知識點、內容等多種元素，從完整教學的角度出發，開展課堂教學設計。普通課堂教學中，教師會根據課時、教學需求等內容制定教學策略，而單元教學設計是從單元的角度出發制定教學策略，結合不同知識點的教學需求采取多種教學模式［1］。經過比較可知，單元教學的設計無論從教學理論上，還是從教學模式、策略上都與傳統的課堂教學有很大區別。在教學實踐中，單元教學設計打破了常規的教學模式，不但關注讓學生如何掌握知識點，還重視讓學生理解單元內知識的內在聯系，從而提升教學效率。這種系統化的教學方法應用，幫助教師從整體的角度上把握單元的教學內容和具體形式，有效提升了教學實效，還能幫助學生理清知識點，建立更加完善的知識體系，從而獲得牢固的知識結構。在音樂學科教學中開展單元教學設計，不僅能夠提升教學效率，還能有效培養學生的審美觀念，陶冶情操，幫助學生收獲良好的學習成果，達成教學目標［2］。

二、音樂課程教學現存問題研究

（一）課堂教學過于側重理論

結合當前小學音樂大部分課堂分析，呈現教師教學過于側重理論的情況。在課程教學中，教師大部分較為注重理論知識，但是在素質教育背景下，對音樂教學提高了要求，采用單一的理論教學不僅不能滿足學生的學習需求，還會導致教學效果下降，讓音樂教學的效果大打折扣。結合音樂教學分析，想要培養學生的審美情趣，需要充分結合音樂學科的特點，從培養學生的音樂知識、技能和方法出發，尊重教學的藝術性，通過發現、感知、欣賞及評價等多種方式培養學生的意識與基本能力，從而實現學科素養的培養目標。而目前單一的理論教學，會讓教學的側重點過于注重學生的文化基礎，忽略自主發展與社會發展，缺乏自主與實踐活動，降低音樂教學的有效性，無法快速實現學生審美觀念的培養，從而降低了教學效果［3］。

（二）小學音樂教師資源匱乏

在當前的小學音樂教學中，教師資源匱乏是導致教學模式單一、教學模式落后的關鍵問題。在日常教學中，教師不能及時更新教學觀念，影響了教學實效性的提升。另外，部分學校對音樂課程不重視，就會導致師資力量薄弱，從而限制了音樂教學水平的提升。通過深入分析，導致這一問題的關鍵因素有兩方面，即學校與教師。在學校方面，缺乏對音樂教學價值的全面認識，不愿意聘請水平較高的教師，而讓語文、英語等學科的教師兼任，但是，由于教師在音樂學科方面的專業知識與學科素養不足，所以課堂中往往出現簡單的歌唱教學，而并不能讓學生接受專業的藝術熏陶，這樣不僅不能達到音樂教學目標，甚至難以提升學生的音樂素養。同時，在音樂教學方面，很多音樂教師都需要參加各種比賽、活動，所以沒有更多的精力制定教學策略，影響了教學效果的提升［4］。同時，大部分校園中呈現的教學局面都是教師的“一對多”形式，由一個教師面對多個班級或多個年級，讓教師分身乏術，無法深入地了解班級、學生，制定更為科學的教學計劃。

（三）音樂設施無法支撐教學

音樂教學設施不足是當下音樂教育的常態問題，沒有相應的設備支撐，就會嚴重影響教學效果的提升，甚至讓音樂教學無法順利開展。教學設施是改進教學方式、提升教學質量的關鍵。但是，因為學校資金短缺，教學硬件無法滿足等問題，嚴重影響了音樂教學的進行。部分學校一些基礎的音樂設備都難以滿足，更加無法提供現代化的設備。所以，教師只有通過講解的方式讓學生學習音樂知識，而音樂作為抽象的教學內容，不能為學生提供直觀的教學模式，將會嚴重限制教學效果的提升，不利于學生未來的發展。

三、小學音樂學科單元教學設計的策略研究

（一）明確教學內容，靈活應用教材

應用單元教學設計，不僅能夠提升音樂教學的效果，為教學理論提供科學的方向，改善理論教學單一的情況，還能彌補理論教學的缺陷。在應用單元教學設計期間，要明確教學內容，靈活應用教材內容。在新課標的背景下，教師要充分理解新課標的理念，靈活運用教材，對教材內容大膽進行整合，將教學與學生的實際生活拉近，讓學生結合自己的生活經驗進行學習，為學生營造輕松、愉悅的氛圍。在具體教學中，教師要注重靈活調整教學順序，梳理教學內容，從而為學生提供更加有效的方式［5］。教材在單元教學設計中的作用是極其重要的，能夠為教學活動提供素材與思路。在教學中，教師要注重聯系學生的生活實際以及教學需求來開展教學活動，不能按照教材內容采取單一的方式設計教學策略。同時，為了提升教學的有效性，教師要充分認識到教材中的重點、難點，通過有效的教學引導，幫助學生克服學習問題，提升教學效果。

例如，在學習小學一年級上冊《秋天的歌》單元課程時，單元中主要包含了《小樹葉》《雁兒飛》等歌曲。教學具有明確的要求，教學重點與要求在于讓學生識別音樂中的強弱規律，選擇相應的圖譜表示。同時，要求在聽、唱、動的音樂活動中感受音樂情緒的變化，從而表達對音樂的喜愛。如教師將識別音樂強弱作為單元教學設計重點，可以充分地挖掘單元歌曲的音樂強弱重點，通過讓學生聆聽、體驗的方式來達到教學效果。在教學中，教師可以應用鋼琴、卡通圖片、強弱記號以及串鈴等教具來開展教學活動。課程初期，教師可以引導學生扮演不同的小動物，然后，通過“小動物捉迷藏”的方式講解音樂的強弱，如：“小動物在捉迷藏時走遠了，聲音也弱了；小動物走近了，聲音也強了?！蓖ㄟ^串鈴、鋼琴來表示小動物的聲音，通過卡通圖片來顯示小動物。在講解完畢后，可以為學生呈現一個圖譜，然后，要求學生通過欣賞音樂的變化學習音樂的強弱。教師應用卡片與教學引導，學生能夠充分體會不一樣的音樂課堂，相較于傳統單一的理論課堂，不僅提升了教學效率，還能為學生提供生動的課堂條件，從而培養學生的審美觀念，掌握音樂知識，提升音樂技能。教師運用音樂教具表演，學生能夠直觀識別音樂的強弱，從而加深音樂記憶，提升教學效果。

（二）加強活動應用，提升教學效果

在明確教材內容后，教師已經有了對整體單元的深入了解，就要轉變重點思路，將目光放在學生的身上，對小學生的年齡特點、思維特點、興趣愛好與接受能力進行分析，從綜合的角度出發設計符合學生需求的學習方式。在教學中，不僅要追求多樣的教學形式，還要滲透以人為本的思想，通過教學形式來培養學生的音樂素養，將音樂元素作為媒介，讓學生在音樂藝術的熏陶之下提高音樂感知力，促進學生的個性發展。在教學中，要通過有序的教學活動，開展課堂教學，采用有效的教學方式，激發學生的興趣，提升教學效果［6］。

例如，在學習三年級下冊《春來了》單元課程時，單元中包含了《杜鵑圓舞曲》《春曉》《報春》《春天的小河》課程。在教學中，教師要加強活動的應用，提升教學效果。在明確教學的內容后，教師要深入了解學生的興趣愛好，為學生提供多種形式的教學。同時，在教學中要注重應用教具，讓學生聆聽和體驗音樂。如區分樂段，準確用打擊樂器來演奏主題旋律，在聆聽音樂中熟悉樂器，并說出音樂的拍子特點，感受音樂帶來的氣氛。課程教學主題為春天，教師可以通過多媒體輔助教學，從而讓教學效果得到提升。同時，可以積極聯系課后的創編活動，讓學生在聆聽和體驗后，自主創編，發揮自己的想象力，實現審美的提升。通過活動的應用，為學生帶來了新穎的學習方式，實現了教學效果的提升，學生提高了學習效率，教師也節省了更多的精力來設計更加有效的單元教學。

（三）借助教學設備，優化教學過程

在音樂教學實踐中，教學設備缺乏已經成為當下常態問題。要提升音樂教學的效果，就要充分認識到設備對教學的作用，積極聯系學校、當地政府等為小學音樂教學提供設備條件，從而推動音樂教學效果提升。同時，在設計單元教學中，教師要充分運用音樂設備提升教學效果。結合教材中所配套的音像資料來看，還不能有效地為學生提供直觀、有效的學習方式，但是通過音樂設備的融入，可以讓學生通過合作學習等方式，了解音樂的風格、節奏等內容，從而提升學生的音樂素養，培養學生審美觀念。同時，在教學中，還要注重聯系教學實際，關注學生的表達與聆聽，從而合理地運用單元教學設計達到教學效果［7］。

例如，在進行小學五年級上冊《七彩拼圖》單元設計時，教師要了解學生的核心素養教育分為文化基礎、自主發展與社會參與三個方面，經過多種素養指標的構建與實踐，逐步構成了符合個人終身發展與未來社會發展的必備品格。結合單元的目標，教師要引導學生認識民族音樂，了解民族音樂的魅力。在教學中，教師不僅要引導學生聆聽并體驗《瑤族舞曲》《美麗的星座》等音樂，還可以通過多媒體設備為學生提供更加生動、直觀的學習方式。例如，為學生播放瑤族的舞蹈視頻，還可以通過多媒體為學生提供更多的民族音樂，讓學生跟著音樂學習舞蹈。學生在聆聽與體驗中，感受不同的樂器風格以及音樂起伏中的情緒變化，提升音樂審美能力與綜合修養。同時，在教學中教師需要注重引導學生了解音樂創作的背景，感受音樂的意境與旋律，認識歌曲的結構，融合視頻觀看來了解少數民族音樂的藝術特色，從而提升教學效果。

四、結束語

單元教學設計是當下音樂教學中采用的較為新穎的方式，教師需要注重合理運用教材資源，積極挖掘并靈活運用教材內容，以達到教學效果的提升；要充分認識到音樂教學中存在的問題，了解單元教學設計的具體內容，通過全面明確教材內容、加強活動應用并借助教學設備等方式，為學生提供聆聽、體驗式的教學，從而讓學生得到音樂審美能力與音樂核心素養的提高。