基于核心素養(yǎng)下的初中語文讀寫結(jié)合教學策略研究

摘要：作為最基礎的學科之一，語文是培養(yǎng)學生綜合能力以及提升學生綜合素質(zhì)能力最為關鍵的學科。對初中階段的學生來講，讀寫結(jié)合教學的開展最為關鍵的目的就是培養(yǎng)學生的綜合能力。基于此，文章以核心素養(yǎng)為主要研究背景，對初中語文讀寫結(jié)合教學活動的開展進行全面的分析和思考，為了能進一步提高課堂質(zhì)量，并且推進學生全面發(fā)展提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；語文教學；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0056-04

一、 引言

語文這一學科承擔著學生綜合能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的重任，因此，通過教學培養(yǎng)學生的綜合能力與素養(yǎng)，增強學生的綜合能力才是語文教學的重點。閱讀與寫作教學的結(jié)合，需要教師轉(zhuǎn)變以往教學觀念，為學生解決許多學習中遇到的困難和問題，轉(zhuǎn)變教學模式，從而提升語文教學的質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力，最大限度地實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、 語文讀寫結(jié)合教學的意義

（一）更加明確教學目標

就初中階段學生而言，讀寫結(jié)合教學的開展能提升學生的學做和閱讀能力，因此，需要教師明確教學目標，使學生形成正確的閱讀意識和寫作觀念，循序漸進地強化其綜合能力。在開展讀寫結(jié)合教學的過程中，通過閱讀幫助學生積累更多優(yōu)美詞句，潛移默化地影響學生，提高學生閱讀寫作能力。閱讀與寫作兩種教學內(nèi)容起到相輔相成的作用，讀寫結(jié)合使整體課堂教學更加具有貫穿性。在核心素養(yǎng)指導下開展讀寫結(jié)合教學，教師更加清晰地給予學生指導與幫助，組織學生多閱讀課外書，豐富學生的閱讀積累量和知識體系，從而推動后續(xù)的閱讀和寫作。此外，通過課堂教學活動的開展還能將閱讀與寫作教學相結(jié)合，為學生積攢更多知識，通過閱讀活動或是寫作比賽的參與，還能拓寬學生視野，讓學生接觸到更多教材和課堂教學內(nèi)容以外的知識。讀寫結(jié)合教學模式主要是為了提升學生的閱讀水平和寫作技巧，為促進學生全面發(fā)展奠定基礎。

（二）樹立明確教學意識

在開展語文課堂教學前，需要對教學的流程以及目標有一定的了解，讀寫結(jié)合的教學能讓教師更加明確地樹立教學意識，根據(jù)學生個體之間存在的差異為學生制定符合學生發(fā)展的教學內(nèi)容。尤其初中階段學生興趣愛好的培養(yǎng)在教學中格外重要，根據(jù)學生的喜好設計教學內(nèi)容能進一步激發(fā)學生的學習興趣。通過良好教學氛圍的營造以及教學活動的創(chuàng)設，有效開展讀寫結(jié)合教學，為進一步促進學生綜合能力的提升以及有效開展教學活動奠定基礎。不同年級讀寫結(jié)合教學的內(nèi)容側(cè)重點也存在一定差異，因此，根據(jù)教材內(nèi)容為學生制定不同主題的讀寫結(jié)合教學內(nèi)容，利用相關題材的閱讀讓學生通過仿寫或是改寫的形式，提高學生的寫作能力。通過教材知識和課外信息的學習，提高其理解能力和學習效率，從而提高其寫作審題立意能力。通過讀寫結(jié)合教學促進學生各項能力的全面發(fā)展，根據(jù)學生的真實學習狀況來進行教學方案的設計，樹立明確的教學意識，提升教學質(zhì)量的同時培養(yǎng)學生的綜合能力。

（三）給予學生正確引導

對初中階段學生來講，讀寫結(jié)合教學的開展需要學生積累大量的知識，豐富學生思想體系，掌握豐富的文章寫作技巧，才能實現(xiàn)學生在各個方面能力的全面提升。對此，教師需要全面落實讀寫結(jié)合的理念，創(chuàng)新教學手段，采用多元化的教學方案設計，根據(jù)教學的內(nèi)容創(chuàng)設不同主題和內(nèi)容的課堂，給予學生正確的引導，從而提升讀寫結(jié)合教學的質(zhì)量和效果。在對初中階段學生進行綜合能力的培養(yǎng)過程中，教師有必要認識到學生的思維方式和個性特點，全面分析學生的學習狀態(tài)，給予學生個性化的引導。對此，教師便需要將重點放在對所閱讀文章的寫作思路和寫作技巧的分析上，引導學生主動地展現(xiàn)自己的觀點，并且全面挖掘?qū)W生的學習需求，清楚了解學生在學習中存在的優(yōu)勢與不足，針對學生的不足制定相應的教學方案，起到提升學生綜合能力的效果。

三、 核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合教學的策略

（一）通過閱讀教學積累素材提升寫作水平

在讀寫結(jié)合課堂教學的開展中，通過閱讀課程的構(gòu)建，豐富其閱讀量，可以最大限度地提升學生的綜合能力培養(yǎng)效果。因此，教師可以以閱讀教學為主，讓學生通過大量素材的閱讀積累更多知識并掌握更多寫作技巧，并將閱讀素材作為學生仿寫或續(xù)寫的主題，提高其寫作水平。在課堂中，針對不同主題為學生制定相應的教學內(nèi)容，通過閱讀拓展學生的知識儲備，可以引導學生形成良好的閱讀習慣和積累習慣，并且通過閱讀讓學生總結(jié)寫作技巧，為后續(xù)寫作練習打下基礎。

比如在課文《秋天的懷念》的教學中，可以引導學生以課文為素材進行續(xù)寫或是改寫，運用記敘文的寫作手段讓學生根據(jù)課文中的情節(jié)繼續(xù)幻想，可以根據(jù)自己的思路適當改編內(nèi)容，在原本文章的基礎上添加或是刪減，充分發(fā)揮自身想象力，將想象拓展的內(nèi)容編寫到文章當中。通過讀寫結(jié)合課堂教學引導學生掌握運用文字的方式，全面地抒發(fā)自己的情感，強化其想象力和創(chuàng)新力，從而提升整體課堂教學的效果，為促進學生全面發(fā)展奠定基礎。在這一過程中，教師可以為學生舉辦作文比賽，讓學生將自己所完成的作品進行展示，以評選的方式來指出學生在寫作過程中的不足之處。通過比賽的形式，能夠更加容易激發(fā)學生的競爭意識，使其認真地面對寫作環(huán)節(jié)，讓學生能夠?qū)λ喿x的文章進行更加深層次的分析和思考，保證續(xù)寫的內(nèi)容更具邏輯性和合理性，教師需要為學生制定出評選的標準，讓學生能夠逐漸認識到正確的寫作方式和寫作思路，這樣才能夠讓學生的文章內(nèi)容更加優(yōu)質(zhì)。教師在進行評選的過程中，需要根據(jù)學生所寫內(nèi)容的邏輯性、與上文的銜接程度、寫作內(nèi)容的趣味性等方面為重要標準來進行打分。在打分過程中，學生便能夠認識到自己的不足之處，通過這種形式，使學生能夠進行具有針對性的學習和改進。

此外，針對初中階段學生的性格特點和心理需求，教師也可以為學生開展游戲環(huán)節(jié)，游戲活動的方式十分符合學生的興趣和需求。在這種學習模式下，能夠為學生營造出輕松的學習環(huán)境和學習氛圍，讓學生在寫作訓練的過程中擁有良好的體驗和效果。教師在設計游戲主題的過程中，可以從教材中的內(nèi)容出發(fā)，為學生提供自主寫作的空間，使學生能夠在愉快的游戲中形成隨時記錄的良好習慣。針對《秋天的懷念》這篇文章，教師可以以游戲的方式讓學生對文章的結(jié)尾進行續(xù)寫，教師首先可以對學生進行小組的劃分，讓每一個成員以輪流的方式各寫一句話，保證故事的完整性，讓第一個學生根據(jù)結(jié)尾內(nèi)容寫出開頭，下一位學生根據(jù)之前同學所寫出的內(nèi)容進行進一步的補充。這種方式能夠讓學生根據(jù)其他同學的想法以及自己的思考來進行文章的撰寫，最大限度地提高課堂的互動性，使其充分地展現(xiàn)自己的思考方式，使學生在這期間能夠進行思想上的碰撞，發(fā)揮各自不同的優(yōu)勢。同時，這種續(xù)寫的方式能夠增添課堂的趣味性，使其充分發(fā)揮自己的思維能力和想象能力，讓學生在這種自由的環(huán)境下逐漸感受到寫作過程的樂趣，使其寫作思維更加靈活，迸發(fā)出豐富的寫作思路。只有這樣，才能夠調(diào)動學生的積極性，使其主動地進行寫作練習，在日后的寫作訓練中也能夠以一種積極、踴躍的心態(tài)參與。

就以上教學案例來看，在讀寫結(jié)合教學中運用教材課文引導學生加以改編，不僅能充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的想象力和思維能力，還能在一定程度上促進學生綜合能力的提升，保證課堂教學的有效開展。

（二）利用實踐活動提高學生閱讀寫作能力

興趣是最好的老師，要想確保讀寫結(jié)合教學有效開展，就需要教師在課堂教學中開展實踐活動，讓學生通過參與閱讀活動或是寫作活動鍛煉自己，開闊學生視野的同時為學生提供更多學習渠道，促進其綜合能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過課內(nèi)外知識提高其理解能力和思維水平，使其邊學習、邊積累，增加學生的知識儲備量，而寫作是能反映出學生閱讀和積累效果的有效手段，通過寫作能更直觀地展現(xiàn)出學生的語言表達和組織能力，并且切實反映出學生綜合語文能力。

以《愚公移山》為例，教師可以通過表演的形式讓學生參與到實踐活動當中，學生通過角色扮演能更清晰地掌握教學內(nèi)容，其他學生通過對表演的觀察，掌握不同人物的特征和形象，引導學生分析不同角色的人物形象，并運用簡短的幾句話總結(jié)人物的形象特點。學生通過角色扮演參與到課堂實踐活動當中，能讓學生更深入地對教學內(nèi)容進行分析。在課后還可以引導學生總結(jié)對課文學習的感悟，通過評價環(huán)節(jié)來提高其表達能力和語言能力，從而促進其各項能力的發(fā)展。

在展開此類活動的過程中，教師可以讓學生以小組為單位來進行全面地參與，引導學生找到自己所喜愛的角色，進一步分析文章中人物的性格特征，讓學生能夠在設計劇本、排練的過程中深入地對文章主題進行分析和思考，讓學生能夠通過帶入相應的角色來理解課文的內(nèi)涵。這種方式能夠最大限度地促進學生進行互動和交流，使其能夠形成思想上的碰撞，進而高效地達到教學目標，感悟文章的寓意，讓學生能夠擁有更加優(yōu)良的體驗和聽課效果。同時，教師也可以讓學生在各自組內(nèi)根據(jù)自己劇本的需求來進行服裝道具的制作，以這種方式增添活動的趣味性，引導學生進行主動的探究，使其更加重視此次活動的開展。只有這樣，才能夠讓學生在其中學有所獲，使學生能夠?qū)⒕Ψ旁谡n堂學習中。此外，教師也可以要求學生用拍照或是錄制視頻的方式，將自己以及其他同學在活動中的表現(xiàn)進行記錄。最后，教師再將學生的表演成果進行錄制，對整體活動的照片、視頻等信息進行上傳，為學生留作紀念，這種方式增加了活動的儀式感，學生也能夠?qū)酉聛淼恼Z文課程產(chǎn)生期待，進而樹立起積極的學習心態(tài)和學習觀念，充分發(fā)揮出實踐活動的意義和價值。在活動結(jié)束后，教師可以讓學生將自己的感想進行充分地表達，以寫作的方式來進行總結(jié)和反思。在學生進行總結(jié)時，便會對所閱讀的文章進行進一步的思考。這種活動形式能夠讓學生擁有真情實感，使學生所寫出的文章內(nèi)容更加豐富、飽滿，讓學生能夠在豐富的校園生活中不斷地積累寫作素材，豐富自身的寫作思路，深化學生的思考，以此產(chǎn)生良好的寫作效果，達到最終的寫作目標。

在實踐活動中，對劇本的制作，教師要格外注重學生寫作能力的培養(yǎng)，以及閱讀、積累的作用，為學生選擇符合需求的素材，通過這種學習模式，提高自己抒發(fā)情感和思想能力，為其綜合能力、文化素養(yǎng)的提升奠定基礎。

（三）拓展閱讀教學提升學生綜合素養(yǎng)水平

閱讀和寫作作為學生比較薄弱的環(huán)節(jié)，要想提升學生的綜合能力，就需要教師在語文教學中轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，多引導學生閱讀課外書，拓寬學生的視野，通過課外書的閱讀積累更多教材中沒有的知識。通過閱讀豐富且多種類的素材，能更有效提高學生的積累量以及學生語言和文字的表達能力。通過讀寫結(jié)合教學的開展，教師打破傳統(tǒng)的教學方式與觀念，為學生拓展教學范圍，打破圍繞教材的局限性，從而提升學生綜合素養(yǎng)水平。在閱讀教學中可以拓展課外讀物，引導學生通過閱讀優(yōu)秀素材拓寬學生視野范圍，豐富學生的知識儲備量，從而提升教學質(zhì)量和效果。

對初中階段的學生來講，除教材以外還要多閱讀課外書，能進一步豐富學生的知識儲備量，讓學生積累更多優(yōu)美詞句，為學生的寫作能力提升打下基礎。《居里夫人傳》《紅巖》《駱駝祥子》《愛的訓練》等具有一定代表性，并且可以有效培養(yǎng)學生綜合能力，這一類書籍的閱讀與積累能有效拓展學生的思想和視野，增加其積累量，使其總結(jié)出閱讀的規(guī)律和技巧，對學生寫作和閱讀等方面綜合能力的培養(yǎng)具有促進作用。在課堂教學中，教師也可以組織學生將課外閱讀所積累的優(yōu)美語句進行交流，通過這種互動形式，不僅能進一步活躍整體課堂氛圍，還可以增強課堂效果。

在拓展課外書籍的過程中，教師也可以為學生拓寬學習的渠道，讓學生能夠掌握豐富的獲取信息的方式，比如，在這其中，教師可以為學生提供網(wǎng)絡渠道，讓學生可以不受空間和時間的限制來進行自主的閱讀和學習。這種方式擁有豐富的學習資源，教師可以為學生布置一些課下的任務，讓學生根據(jù)自己的興趣和喜好來進行自主學習。比如，在這一過程中，教師可以全面利用整本書閱讀的方式，讓學生通過撰寫讀后感來進行寫作訓練，教師可以從教材知識入手來對文章進行進一步的拓展，這樣的學習模式更加合理、科學，使學生在自主學習的過程也能夠掌握閱讀的方向，以及正確的閱讀方式為寫作訓練提供更多的素材，讓學生將自己在閱讀時的感悟進行全面地表達。在整本書閱讀的過程中，不僅能夠豐富學生的文化素養(yǎng)，還能夠使其對課內(nèi)所學習的知識產(chǎn)生更加深層次的思考，豐富學生的寫作思路，使其能夠形成良好的語文素養(yǎng)和寫作水平。

例如，教師在講解《魯濱孫漂流記》這節(jié)課時，教師便可以讓學生在課下進行整本書的閱讀，教師可以讓學生通過網(wǎng)絡渠道先將這一作品的創(chuàng)作背景等內(nèi)容進行收集，在了解其背景的基礎上來進行閱讀和分析，引導學生深入思考，找尋寫作思路。同時，教師還需要給予學生自主閱讀的時間，讓學生在每一周都進行閱讀進度的匯報，以寫作的形式將自己的感想記錄在PPT中，也可以以圖文的形式進行展現(xiàn)，增強趣味性，使學生愿意主動地進行總結(jié)性的寫作。同時也可以在閱讀結(jié)束后，撰寫讀后感，將自己所喜愛的句子以及自己的思考進行展示和表達。此外，教師也可以通過檢查學生的寫作內(nèi)容，來對學生做出具有針對性的指導，了解學生實際的學習進度，對接下來的教學過程做好鋪墊。在這一過程中，教師可以為學生提供合作學習的機會，為學生建立微信群，讓學生在其中進行自由地交流，學生在遇到閱讀困難時也可以及時地向教師求助，這樣便能夠充分發(fā)揮出線上平臺的重要作用，讓學生在整本書閱讀、撰寫讀后感的過程中逐漸感受到文學作品的魅力，同時也能夠逐漸形成自主閱讀、隨時記錄的良好習慣，從根本上促進學生讀寫效果和學習水平的提升。

在讀寫結(jié)合教學中，運用多中教學素材為學生提供更多學習方案，給予學生正確的引導促進學生的思維意識以及綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，并且進一步推動學生的綜合發(fā)展與進步，從而有效提升學生的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合教學作為有效培養(yǎng)閱讀和寫作能力的關鍵，教學活動的開展需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，融入創(chuàng)新且多元化的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。在文章研究中，通過對讀寫結(jié)合這一教學模式的意義以及教學策略的探討，大量的閱讀與積累可以為促進學生閱讀和寫作能力的提升提供強有力的幫助，通過寫作掌握學生閱讀和積累的效果。總之，讀寫結(jié)合教學對學生思維、理解以及語言等方面能力的培養(yǎng)以及學生的長效發(fā)展都具有重要影響。

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作者簡介：于方青（1981～），女，漢族，山東榮成人，山東省榮成市蜊江中學，研究方向：初中語文教學。