“讀思達”教學模式提升學生數(shù)學關鍵能力的路徑分析

摘要：文章對“讀思達”教學模式進行了簡單介紹，從數(shù)學閱讀能力、數(shù)學思考能力與數(shù)學表達能力這三方面入手，分析了基于“讀思達”教學模式的學生數(shù)學關鍵能力培養(yǎng)與提升內(nèi)容。同時，說明了“讀思達”教學模式在小學數(shù)學教學中的構(gòu)建與應用原則，并以教學準備階段、教學實施階段、作業(yè)優(yōu)化設計階段為切入點，闡述了面向?qū)W生數(shù)學關鍵能力提升的“讀思達”教學思路，在此基礎上，提出了一系列面向?qū)W生數(shù)學關鍵能力提升的“讀思達”教學模式優(yōu)化展開策略，以期實現(xiàn)對學生數(shù)學關鍵能力的強化培養(yǎng)，推動小學數(shù)學教學的升級展開。

關鍵詞：小學數(shù)學；“讀思達”教學模式；數(shù)學關鍵能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0070-05

一、 引言

“讀思達”將關鍵能力進行細化，劃分出了閱讀能力、思考能力與表達能力這三種基礎能力。在當前的小學數(shù)學教學中，如何對這三種基礎能力進行優(yōu)化培養(yǎng)成為重點問題，以此實現(xiàn)對學生數(shù)學關鍵能力的提升。

二、 “讀思達”教學模式的概述

“讀思達”教學模式將整堂課教學總體劃分為三個環(huán)節(jié)，即閱讀、思考與表達，該教學模式對教學過程的關注度保持在較高水平，更為細致地說，將關注點聚焦在學生在課堂學習中進行知識獲取方面。以小學數(shù)學教學為例，依托“讀思達”教學模式的引入，可以將數(shù)學學習分解為數(shù)學閱讀、數(shù)學思考與數(shù)學表達，依托上述三個環(huán)節(jié)的學習，學生的數(shù)學關鍵能力有所提升。

三、 基于“讀思達”教學模式下的學生數(shù)學關鍵能力的培養(yǎng)與提升內(nèi)容分析

（一）學生數(shù)學閱讀能力的提升

豐富學生的數(shù)學知識儲備，確保學生能夠正確認知、熟練掌握各種數(shù)學符號、專業(yè)術語、數(shù)學圖形的特征、數(shù)學圖表的含義、表格的作用等，在此基礎上結(jié)合教學時間提高學生的數(shù)學閱讀能力。對小學數(shù)學而言，所創(chuàng)設的教學情境更多與學生日常生活有著相對緊密的聯(lián)系，要在教學中鼓勵學生結(jié)合所學知識理解教學情境、數(shù)字符號與字符等信息的含義，同時，還要重點培養(yǎng)學生耐心與細心閱讀的習慣，并讓學生逐步掌握提煉核心信息與概念、準確發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題本質(zhì)等數(shù)學閱讀能力，提高學生數(shù)學思考的效率。

（二）學生數(shù)學思考能力的提升

要求在“讀思達”教學模式的指導下，在實際的小學數(shù)學教學中，要讓學生逐步掌握對數(shù)學問題進行準確分解、有條理與縝密分析、挖掘并確定問題本質(zhì)、使用數(shù)學語言實現(xiàn)解決數(shù)學問題的能力。在學生完成思維訓練后，需要促使學生具備更為系統(tǒng)、具體的邏輯思維以及舉一反三的思考能力。同時，教師在實際的課堂教學中，需要鼓勵學生從多方面入手落實數(shù)學問題的分析與思考，體會數(shù)學思維的多樣性，并在實際的思維轉(zhuǎn)換實踐中，實現(xiàn)創(chuàng)造力的提升。另外，還要確保學生經(jīng)過數(shù)學學習掌握“化繁為簡”的數(shù)學思想，具備演繹推理能力，可以更為靈活地解決現(xiàn)實數(shù)學問題。

（三）學生數(shù)學表達能力的提升

要求培養(yǎng)學生聆聽、理解他人語言表達的能力，并可以精準提煉、總結(jié)他人觀點，結(jié)合自己的思考提出并表達出自己的意見與看法；要求學生具備使用數(shù)學語言與他人進行溝通交流的意識與能力，可以熟練、正確地使用數(shù)學語言進行個人數(shù)學見解的表達與分享；要求學生可以利用多種形式實現(xiàn)個人觀點的表達，可以與他人進行高效交流與溝通。

四、 “讀思達”教學模式在小學數(shù)學教學中的構(gòu)建與應用原則分析

（一）主體性原則

在“讀思達”教學模式的指導下，教師應當將課堂時間交給學生，體現(xiàn)出學生的主體地位。課堂教學期間，教師需要給予學生足夠的思考空間和表達機會，鼓勵學生在獨立思考、同桌交流、展示匯報、補充質(zhì)疑中積累感性材料，認識、深化理解數(shù)學知識。

（二）問題性原則

利用問題鼓勵學生進行思考、知識點學習，能夠更好地調(diào)動學生的思維活躍度，讓學生在問題分析與解決中逐步掌握數(shù)學知識。在“讀思達”教學模式的指導下，教師應當在小學數(shù)學課堂教學實踐中，結(jié)合學生的實際數(shù)學學習能力、認知特點以及教材內(nèi)容，提出難易適中的、具有探究性或是啟發(fā)性的問題，以此助推學生數(shù)學思維能力的進一步強化。

（三）情境性原則

設置教學情境并在這樣的環(huán)境中展開教學是提升小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)實成效的重要舉措，在構(gòu)建小學數(shù)學“讀思達”教學模式的實踐中發(fā)揮著重要作用。教師在進行教學情境的構(gòu)建實踐中，需要切實從學生的角度出發(fā)，選擇與學生日常生活更加貼近、學生更為感興趣且生動的材料完成情境創(chuàng)設，更好地激發(fā)學生的數(shù)學知識學習與探究興趣，助推學生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）循序漸進原則

在進行小學數(shù)學“讀思達”教學模式的構(gòu)建與相應教學實踐中，要始終堅持循序漸進的原則，切實圍繞學生的現(xiàn)實認知結(jié)構(gòu)特點、年齡特點等展開教學，嚴禁所教授的內(nèi)容、使用的教學方法等超出學生的發(fā)展水平。同時，應當利用閱讀推動思考、利用思考推動表達，實現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)的有序推進，以此獲取更為理想的小學數(shù)學課堂教學效果。

五、 面向?qū)W生數(shù)學關鍵能力提升的“讀思達”教學思路分析

（一）教學準備階段

第一，轉(zhuǎn)變數(shù)學教材分析范式。全面解讀小學數(shù)學課程標準，明確在當前小學數(shù)學教學中需要培養(yǎng)學生的素養(yǎng)內(nèi)容，即核心素養(yǎng)內(nèi)容與構(gòu)成要素，結(jié)合“讀思達”教學法，明確學生數(shù)學關鍵能力，包括數(shù)學閱讀能力、數(shù)學思考能力以及數(shù)學表達能力。同時，還要全面解讀小學數(shù)學教材，明確教材設計意圖，并在其中提煉出可以更好地培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力、數(shù)學思考能力以及數(shù)學表達能力的知識要點。

第二，評估學生的數(shù)學實際學習情況。對小學生數(shù)學認知結(jié)構(gòu)體系落實評估，明確學生在當前已經(jīng)建立起的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，并以此為基礎，從閱讀、思考、表達這三方面入手，優(yōu)化小學數(shù)學教學效果。同時，還要對小學生的認知情況與認知障礙進行評估，切實掌握學生在學習新數(shù)學知識內(nèi)容前所存在的認知障礙，并以此為參考落實教學設計，確保基于“讀思達”教學模式的小學數(shù)學課堂教學能夠順利展開。

（二）教學實施階段

第一，結(jié)合導學案激活學生舊知識。結(jié)合教學內(nèi)容編寫導學案，讓學生結(jié)合導學案內(nèi)容進行舊知識的復習以及新課的自主預習，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力與數(shù)學思考能力。依托導學案的學習，可以對學生現(xiàn)有的數(shù)學知識經(jīng)驗進行激活，并在新舊知識之間設置連接橋梁，為學生展開抽象數(shù)學知識的學習提供有力支持。

第二，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力是在小學數(shù)學教學中提升學生數(shù)學關鍵能力的重要內(nèi)容與措施，實踐中，需要教師充分激發(fā)學生的數(shù)學知識學習興趣，并結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生傳授、講解數(shù)學閱讀基本方法與策略，讓學生能夠在實際的數(shù)學閱讀中，將抽象的知識內(nèi)容加速內(nèi)化、加深理解。

第三，設置問題促使學生產(chǎn)生認知沖突。通過在課堂教學中設置問題，能夠讓學生在問題思考分析與解答中更好地掌握所學知識點內(nèi)容，同時還可以實現(xiàn)對學生數(shù)學思考能力的強化培養(yǎng)，為學生數(shù)學表達能力的提升提供有利條件。在此過程中，問題的提出者可以是教師，也可以是學生，但是均要確保所設置的問題與所學知識內(nèi)容之間有著明顯的相關性。

第四，給予學生充足的深度思考機會與時間。深度思考能夠為學生數(shù)學思考能力的形成與提升提供支持，所以，在實際的小學數(shù)學課堂教學中，教師應當重點給予學生充足的深度思考機會與時間，鼓勵學生積極主動地參與各項數(shù)學課堂教學實踐活動，避免學生的思考僅僅停留在淺層，切實把握、理解數(shù)學知識的本質(zhì)，最終收獲更為理想的小學數(shù)學課堂教學效果。

第五，引入表現(xiàn)性任務。表現(xiàn)性任務主要是需要學生進行思考、探究與表達的學習任務，盡可能將其設置在真實、生動的情境中，并鼓勵學生交流、思考過程與成果分享，實現(xiàn)對小學生數(shù)學表達能力的強化性培養(yǎng)。

第六，重視提升學生數(shù)學表達的規(guī)范性。數(shù)學學科有著較強的嚴謹性，所以在引導學生展開數(shù)學表達的過程中，需要重視提升學生數(shù)學表達的規(guī)范性，讓學生準確掌握與理解各種數(shù)學概念，避免出現(xiàn)知識點混淆不清的問題。

（三）作業(yè)優(yōu)化階段

第一，設置多元化作業(yè)。依托作業(yè)的合理布置，可以達到強化學生對所學知識內(nèi)容掌握程度的效果，實踐中，為最大限度發(fā)揮出作業(yè)在助推學生知識遷移、鞏固知識方面的作用，需要教師設置多元化作業(yè)，切實滿足不同學生的多樣化學習需要，并實現(xiàn)對學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的更好培養(yǎng)。在布置多元化作業(yè)期間，教師應當盡可能保證作業(yè)內(nèi)容與方式偏向?qū)嵺`、探究與生活，支持對學生數(shù)學關鍵能力的強化培養(yǎng)與提升。

第二，鼓勵學生展開作業(yè)的自我評價。積極引導學生參與作業(yè)評價，讓學生在此過程中逐步形成自我反思的意識與習慣。將學生設定為作業(yè)評價的主體，鼓勵學生展開作業(yè)的自我評價、自主反思與自行調(diào)控，明確學習的薄弱點并及時落實針對性彌補，推動學生的進一步發(fā)展。

六、 面向?qū)W生數(shù)學關鍵能力提升的“讀思達”教學優(yōu)化展開策略

（一）數(shù)學閱讀方面

1. 引入情境式教學方法

情境式教學方法主要讓學生在更為生動的情境內(nèi)進行思考、知識點學習，讓學生形成更高的數(shù)學學習興趣與數(shù)學閱讀興趣，促使學生能夠輸入更為豐富、更有價值的信息。

例如，在“倍數(shù)”的相關知識點教學期間，首先，教師可以從學生最為熟悉的情境——小組中男女生的數(shù)量關系進行引入，讓學生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學問題的抽象過程，體會問題產(chǎn)生的必要性，找準學生的認知原點，溝通新舊知識的聯(lián)系；其次，讓學生們借助研學單，經(jīng)歷獨立思考、同桌交流、小組上臺匯報、學生補充質(zhì)疑的過程來獲取新知；最后，對知識點進行梳理、內(nèi)化、拓展、延伸。這樣的教學設計與實踐，真正做到將課堂還給學生，學生的學習真實有效地發(fā)生，課堂師生互動、生生互動頻繁且效果良好，課堂氣氛活躍。

2. 結(jié)合教學向?qū)W生傳授閱讀方法

想要確保學生在較短時間內(nèi)完成正確閱讀，就必須要在日常課堂教學期間向?qū)W生傳授閱讀方法，促使其數(shù)學閱讀能力的提升。在小學學習階段，需要學生掌握的數(shù)學閱讀方法包括關鍵詞法、語言互譯法以及圖文結(jié)合法，教師應當在課堂教學中積極展開針對性更強的指導與訓練，促使學生能夠熟練掌握、應用相應閱讀方法。

例如，在進行“解決分段計費問題”相關內(nèi)容的教學中，教師可以引導學生抓住問題中的關鍵詞與條件，包括“3千米以內(nèi)收費7元”“超出3千米的部分，每超出1千米收費1.5元”“未達到1千米的路程按1千米計費”，反復閱讀、理解、思考，避免遺漏關鍵解題條件與信息，保證解題正確性，讓學生在這樣的練習中逐步掌握關鍵詞法。

又如，在進行“三角形面積”相關內(nèi)容的教學中，教師可以帶領學生結(jié)合自己所掌握的知識內(nèi)容，解讀“利用兩個一樣的三角形組合為等面積的平行四邊形”中“兩個一樣的三角形”的含義，讓學生自主思考，并將新知識轉(zhuǎn)化為已掌握知識內(nèi)容與更方便理解、更為直觀的語言，深化學生的數(shù)學理解，讓學生在這樣的思考中逐步掌握語言互譯法。

再如，在進行“用數(shù)確定物體位置”相關內(nèi)容的教學中，教師可以引導學生結(jié)合數(shù)學文本的抽象表達，畫出更為具體、直觀的圖示表達，即行列圖，更好地掌握抽象數(shù)學知識內(nèi)容，讓學生在這樣的學習中逐步掌握圖文結(jié)合法。

（二）數(shù)學思考方面

1. 設置探究性問題

利用問題的設置，能夠讓學生展開思考，實現(xiàn)對學生數(shù)學思考能力的鍛煉與培養(yǎng)。實踐中，教師需要圍繞教學內(nèi)容設置多樣性的探究性問題，鼓勵學生在思考中掌握數(shù)學知識，以達到更好地培養(yǎng)學生關鍵數(shù)學能力的效果。

例如，在“組合圖形的面積”的相關知識點教學期間，教師可以先帶領學生復習基本圖形的面積，為新課做鋪墊；繼而又通過展示生活中的組合圖形，讓學生形象地感知組合圖形。在教授的過程中，主動聯(lián)系解決生活中求客廳面積問題，提出“老師搬了新家，你能夠幫助老師計算客廳的面積嗎？根據(jù)現(xiàn)有平面圖與數(shù)據(jù)，你能夠計算出該房子的總面積是多少嗎？”的探究性問題，讓數(shù)學知識回歸現(xiàn)實生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

又如，在進行“集合”相關知識的教學中，教師可以利用“怎樣用圖形來表示集合？”“怎樣列式解答？”兩個主問題為框架引領全課，抓住知識沖突點，放手讓學生自主探究，促使課堂思路清晰、互動氛圍活躍，保證教學效果顯著。

再如，在進行“合理安排時間”相關內(nèi)容教學中，教師可以設定“怎樣才能盡快讓客人喝上茶？”為主問題，以“讓”為主線，貫穿全課，以學習提示為輔，讓學生通過“擺一擺”“算一算”等數(shù)學活動體驗到合理安排時間的重要性，活躍課堂氣氛以及提升學生參與度，確保教學效果良好。

2. 鼓勵學生提出質(zhì)疑

在“讀思達”教學模式的指引下，教師在展開實際的小學數(shù)學課堂教學中，應當重視學生提出的疑問，重點鼓勵學生提出質(zhì)疑，以此助推學生在實際的課堂學習中深化數(shù)學思考，達到更好地培養(yǎng)學生數(shù)學思考能力的效果，提升對學生數(shù)學關鍵能力的培養(yǎng)成效。

例如，在進行“除法”的相關知識點教學期間，教師可以讓學生圍繞“22.4÷4=”這一計算式的不同除法豎式進行觀察與對比分析，確定兩種豎式之間正確的一項，并思考、說明原因。此時，針對學生提出的“為什么其中一種豎式是錯誤的呢？”“為什么對剩余的小數(shù)還可以接著往下除呢？”的問題，鼓勵其他學生進行思考，得出答案，以此讓學生在自主思考中明確“在余數(shù)比除數(shù)小的情況下也能夠繼續(xù)往下除”的知識點，為后續(xù)小數(shù)除法相關知識點的學習提供基礎。

需要注意的是，教師在實際的小學數(shù)學課堂教學中，對學生提出的問題與質(zhì)疑，不能抱著敷衍的態(tài)度進行簡單回答，而是應當認真帶領學生探究與思考，特別是一些與課堂教學重難點息息相關的問題，要鼓勵學生進行集體思考、探究與解答，而針對一些受到課時限制無法在課堂教學中徹底解決的問題，應當留作思考題，或是在課后進行探究與解答。

（三）數(shù)學表達方面

1. 組織展開小組合作學習活動

展開小組合作學習，能夠為學生提供更多的表達機會，為學生數(shù)學表達能力的培養(yǎng)提供有力支持。教學實踐中，教師應當注重讓學生通過獨立思考、小組合作、團隊上臺展學、全班互動交流等活動，讓學生理解和探索所學知識與問題，在發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的同時，滲透解決問題的思考策略及轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。整堂課，教師應當將大部分的時間都交給學生，教師自身則要在課堂中更多地扮演組織者——組織上臺匯報的小組與臺下的學生進行有效地互動；引導者——指引學生明確的學習目標，引導學生更好地規(guī)范和適應團隊學習模式；合作者——關注學生的學習，參與學生的學習活動，與學生共同探討問題，共同尋求問題的答案，融入學生并與之構(gòu)成良好的學習共同體。

例如，在進行“年、月、日”相關知識的教學中，教師可以在課前讓學生借助預習單進行自主學習，課堂上采用小組合作的方式，小組成員根據(jù)學習提示先自主學習、思考，再表達交流自己的想法，最后小組成員展示匯報學習成果。課堂中教師給予學生充足的時間進行自主探索學習，學生通過觀察日歷，探索發(fā)現(xiàn)有關年月日的知識。

又如，在進行“可能性大小”相關知識的教學中，教師可以設定“可能性有大小嗎？”“可能性大小與物體數(shù)量有關系嗎？”這兩個主問題，并在課堂教學期間拋出主問題，學習小組圍繞主問題進行合作探究活動。在這一過程中，學生的思考、展示、交流得到充分地體現(xiàn)，真正做到把問題引給學生，把課堂還給學生。

2. 合理引入練習

對學生而言，只有依托不斷的實踐才能夠促使所學習的知識真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識與能力。基于此，在展開小學數(shù)學教學實踐中，需要教師在課堂中合理設置練習環(huán)節(jié)，讓學生通過實踐操作與練習，深化對相關知識點的掌握程度。同時，在練習期間，還應當鼓勵學生進行對思考過程與解題思路的表達、分享，從而達到更好地培養(yǎng)學生數(shù)學表達能力的效果，實現(xiàn)“讀思達”教學模式對小學數(shù)學教學提出的目標要求。

例如，在進行“可能性大小”相關知識的教學中，教師可以在課堂教學中設置練習環(huán)節(jié)，讓學生在進行基礎性練習之后，從商人和顧客不同的角度設計轉(zhuǎn)盤，讓學生學會應用數(shù)學知識分析和解決現(xiàn)實生活中的問題，培養(yǎng)學生的應用意識。讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受數(shù)學活動的意義和價值。

（四）注意事項

在“學思達”教學模式中，讀即是閱讀，思就是思考，達即是表達。在學生層面上，學生要學會轉(zhuǎn)化到已有知識的聯(lián)系點上，體驗用數(shù)學的眼光看待事物，發(fā)展數(shù)學抽象素養(yǎng)。在教師層面上，教師的讀要體現(xiàn)在閱讀考試說明、閱讀教材、閱讀學情，設計提綱，解疑釋惑；教師的思要體現(xiàn)在創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生思維，如何讓學生展示思維，構(gòu)建知識體系，如何啟發(fā)學生去思考；教師的達要體現(xiàn)在歸納知識點、表達知識應用、得出結(jié)論以及如何進行知識點的訓練。

在落實上述教學策略的基礎上，要將“反復閱讀、深度思考、規(guī)范表達”設定為小學數(shù)學“讀思達”教學實踐的基本模式，開展直觀想象素養(yǎng)培育的研究與探索，以期在全面提升數(shù)學教學質(zhì)量的同時，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在小學數(shù)學“讀思達”教學實踐中，并不能只是單純地強調(diào)“閱讀”“傾聽”和“思考”，整個教學過程也充滿著“我與教材對話”“我的思考”“我與他人的對話”以及“最大化的個性化表達”。教學中，教師通過對話和學生傳遞、交流、討論知識，激蕩思考。從深層培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)來看，不斷通過對話，師生彼此圍繞目標，放飛思維，延伸出內(nèi)在的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)渴望，相互成長，充滿生命的靈動。實現(xiàn)用數(shù)學的眼光——抽象，用數(shù)學的思維——推理，用數(shù)學的語言——建模，實現(xiàn)對小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的強化性培養(yǎng)，并加速助推小學數(shù)學教學的優(yōu)化升級。

七、 結(jié)語

綜上所述，依托在小學數(shù)學課堂教學中應用“讀思達”教學模式，可以將數(shù)學學習分解為數(shù)學閱讀、數(shù)學思考與數(shù)學表達，依托上述三個環(huán)節(jié)的學習，結(jié)合引入情境式教學方法、結(jié)合教學向?qū)W生傳授閱讀方法、設置探究性問題等策略，更好地培養(yǎng)了學生的數(shù)學關鍵能力。

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作者簡介：黃惠瓊（1969～），女，漢族，福建福清人，福清市城關小學，研究方向：小學數(shù)學教學。