“雙減”政策下信息化趣味英語作業設計探索與實踐

摘 要：作業設計屬于教師教學開展階段非常重要的一環，不僅能幫助教師了解教學效果、彌補課堂的缺漏，還能幫助學生更好地培養邏輯思維能力、知識運用能力和創新能力。在“雙減”政策之下，對初中英語教學而言，需要注重英語設計的創新性。本研究主要的目的是探究“雙減”政策之下信息化趣味英語作業設計合理策略。文章采用文獻法和案例分析法對相關理論內容進行闡述，并且以初中教材為例，對具體的教學策略實施具體辦法進行案例分析。

關鍵詞：“雙減”政策；作業設計；初中英語；信息化；趣味化

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0107-05

英語學科涉及對學生多方面能力的培養，例如語言理解能力和表達能力，不僅能讓學生了解英語背后的西方文化，也能讓學生掌握一門外語，為其日后生活工作學習提供助力。傳統的英語作業設計存在較多的不足。例如，作業內容較為枯燥，在很大程度上加重了學生的學習負擔。而“雙減”政策的出臺和實施對校內作業做出了明確要求，要求教師合理掌控作業量，按照不同年齡階段學生的學習情況和學習能力規范性科學地布置作業。適當安排趣味性和個性化有教育價值的作業類型，避免采用傳統的機械式作業設計模式。因此在這一背景之下，文章對“雙減”政策指導下，信息化趣味英語作業設計相關內容展開深入的探究和分析。

一、 “雙減”政策的提出及對作業設計的要求

（一）“雙減”政策的提出背景

隨著經濟的迅速發展，人民生活水平日益提高，部分家長對孩子的教育越來越重視。這也產生了一些負面影響，如在教育行業過度資本化發展的背景之下，很多家長為了能讓子女在學習成績方面有較大的突破，會頻繁選擇培訓班。培訓行業由于存在部分違規經營的狀況，推出多種多樣的課程，不僅加大了學生的學習壓力，也加劇了家長的焦慮。基于此，2021年7月24日中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，指出：“要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持學生為本、回應關切，依法治理、標本兼治，政府主導、多方聯動，統籌推進、穩步實施，強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構治理，有效緩解家長焦慮情緒，堅決防止侵害群眾利益行為，構建良好教育生態，促進學生全面發展、健康成長。”

（二）“雙減”政策對作業設計的要求

“雙減”政策的制定和出臺，改變了以往的作業設計目標及設計理念，需要教師不斷優化作業形式，保障教學效果的同時幫助學生提高各方面能力。其中“雙減”政策對校內作業做出了明確的要求，各階段學科教師應當嚴格控制作業量，需要按照不同年級學生的實際狀況科學布置作業內容，并且要將作業量控制在學生能承受且能順利完成的范圍之內，杜絕出現由于過多作業而影響學生學習積極性的情況。不僅如此，各科教師還應當適當掌控作業的難度，按照班級學生的學習狀況適量安排具有趣味性和創意的作業內容，杜絕出現重復抄寫的機械類作業內容。而對各科作業設置應當注重作業的形式，例如在類別方面可以篩選課外閱讀類、信息收集類、生活觀察類和實驗分析類等作業，作業內容也需與學生的生活息息相關，提升學生對作業完成的興趣，也能讓學生在完成作業之后，對生活當中的問題有解決的主動性和能力。基于上述分析得知教師在為學生布置作業時應該讓學生在其中有所收獲，盡快幫助學生完成知識的內化。

二、 傳統英語作業設計的不足之處

（一）難以激發學生課后學習興趣

有部分初中生學習英語學科有一定難度，教師為了能在較短時間內達到較好的教學效果，會布置抄寫單詞語句、背誦語法等相應的作業內容。雖然這一傳統的教學布置方式能讓學生掌握更多單詞量和詞組，但是難以讓學生在課后學習英語知識有較大的興趣。另外，受到升學壓力的影響，初中階段教師需要在特定時間內完成較多教學目標，而在單詞記憶方面，教師僅是讓學生通過抄寫和默寫的形式進行記憶和背誦。這樣使得學生在抄寫方面需要投入較多的時間和精力，未能對有效的單詞記憶方法進行講授，也未能讓學生為此進行鍛煉，必然會導致學生在單詞記憶方面有一些抵抗情緒，這并不利于學生對單詞的記憶，也不利于學生英語知識水平的提升。出現這一不足主要是教師未能注重對學生學習興趣的激發，忽視了學生在英語知識學習方面的主體地位。

（二）題海戰術忽視對學生知識運用水平的提升

教師在完成知識講解之后，會對學生知識運用能力進行培養，而在傳統教學模式之下最有效的辦法便是讓學生做較多的試卷，借助題海戰術來強化學生對知識的運用能力，雖然采用題海戰術的方法，能提高學生知識運用的準確度，但是過多的練習題，制約了學生在英語學科其他方面能力的鍛煉。課后知識延伸以及作業的設計，僅是為了讓學生對知識進行更好地運用。鍛煉和培養英語知識運用能力，可采用的途徑多種多樣，例如閱讀、寫作、英語口語鍛煉等。但是傳統的作業布置，少有初中英語教師采用多樣化作業形式，這樣必然會阻礙學生在英語知識學習方面的全面發展。出現這一不足最主要的成因是教師過度關注學生的考試成績，未能滿足學生自身的成長發展需求，未能為學生提供更多的優質的學習方式和平臺。

（三）作業形式難以培養學生英語素養

英語課程教學不僅要讓學生掌握英語學科的基本知識，更應當注重對學生聽說讀寫能力的培養。但是當前多數初中英語作業呈現的形式為書面作業，以寫和記為主，例如抄寫單詞、默寫單詞、翻譯課文、做配套練習題，以及寫書面表達練習等相應的作業。這些作業類型從以往經驗來看，能幫助學生積累更多的英語語言知識，但是卻不利于學生英語水平的提升。特別是對學生的英語表達而言，無法起到助力作用。傳統英語作業設計時，教師為了能更好地檢驗學生在課后完成知識的狀況，所選擇的作業形式，以書面可查閱為主。部分教師在學生的英語閱讀方面，雖然有口頭英語作業布置，但是缺乏更好的途徑和方法，對學生英語閱讀語音、語言練習等相應作業進行布置和檢驗。因此會減少該類型的作業設計。出現這一狀況，最主要的成因是教師在升學壓力的影響之下，為了能大幅度提高學生考試成績，注重書面作業，而忽視學生口語表達能力，以及英語溝通等的全面培養，同時也受限于教師自身對信息化英語作業布置經驗不足的影響，導致學生英語學科素養培養力度較弱。

三、 “雙減”政策下信息化趣味英語作業設計遵循原則

（一）生本原則

傳統中學生英語教學活動開展之后，教師為了能更好地保障學生對單詞語句以及語法有更深入的認知和記憶，會布置較多機械類的作業。在“雙減”政策之下，教師應當摒棄這一弊端。課后知識延伸方面作業的設計，應當以學生為主體，遵循生本原則。中學生與小學生相比，雖然對事物的注意力時間保持時長較長，但是也有一定的限制，超過相應的時長之后，學生的學習精力便會下降，甚至出現不耐煩的狀況。這樣必然會不利于對課后知識的掌握。因此，教師應當摒棄題海戰術的作業設計方式，遵循學生對知識的探究規則，以學生為本，充分尊重學生在知識學習方面的主動性和主體性。同時也應當以培養學生核心素養為出發點，按照教材教學大綱及課程目標，對英語作業進行合理設計，讓學生在夯實基礎知識的同時，也能對更深層次知識進行探究，以此來保障學生有良好的學習狀態。只有遵循生本原則才能讓教師對英語作業量和作業形式進行很好控制，設計出符合學生心理特征及學習特征的作業，制定出能綜合鍛煉學生英語知識水平的作業。

（二）趣味性原則

“雙減”政策出臺和實施之后，對部分教師設計英語作業提出較高要求。不僅要對作業量進行精簡，同時也要注重作業設計內容的科學性與合理性。對初中生而言，雖然學習壓力上與高中生存在一定差距，但對事物探索欲望較強，其愛玩愛動，若過重且過于枯燥的作業內容，難以調動其學習知識和探究知識的主動力。基于此，“雙減”政策下，英語教師在設計英語作業時應當注重對學生興趣的培養，遵循趣味性原則，設計出能符合初中生興趣傾向，以及成長規律的作業內容，促使學生以較為飽滿的狀態來解讀作業、順利完成作業。不僅能增強學生自信心和成就感，也能提升學生對英語學科知識的喜愛程度。換而言之，遵循趣味性原則所設計出的作業能激發學生的學習興趣，不僅使其高效地完成作業，亦能對學生素養培養起到促進作用。

（三）信息化原則

在當前信息技術迅速發展背景下，很多教師在英語作業設計方面可拓展的類型及應用的種類越來越多。采用更多信息技術輔助學生完成相應作業內容，不僅能讓作業類型具有創新性和個性化特征，也能激發學生參與完成課后作業的主動性。特別是受疫情影響，教師可以在線上開展教學，學生也可在線上參與教師所構建的線上課堂。隨著網課技術的逐漸成熟，教師可充分借助各類教育平臺和軟件，為學生設計個性化的信息化英語作業。這樣的形式具有較大的創新性和突破性，必能讓學生在其中找到完成作業的樂趣，也能增強教師與學生之間的課后互動，便于學生更好地吸收和掌握知識。因此，在“雙減”政策下，初中英語教師對作業設計時應遵循信息化原則，最大化地對原有的英語作業設計類型進行創新，為學生提供多樣化的英語課后作業。

四、 “雙減”政策下信息化趣味英語作業設計策略

（一）借助學習打卡功能完成基礎知識復習與運用

初中英語教學屬于啟蒙英語學習階段，主要的目的是激發起學生對英語學科的學習興趣，以此來形成學科的關鍵核心素養。因此，不僅要對單詞進行記憶，也應當借助所學英文單詞與其他人開展簡單的英語交流，在此期間便可提升學生對英語知識的掌握水平，因此，借助學習平臺打卡功能，可以幫助學生更好地掌握英語知識，提升運用單詞詞組及語法的能力。例如，在對初中學生單詞進行教學時，傳統的抄寫記憶難以保障學生對英語單詞詞匯的掌握，因此，教師可以課文當中的一些重點單詞為基礎制作歌詞串燒，讓學生對單詞內容進行記憶和背誦，這樣借助韻律來輔助學生完成單詞的學習。以“Unit 1 Playing sports”這一單元課程為例，在教學活動開展時教師可以重點單詞和詞匯設計作業，可以讓學生按節奏完成問答。例如：

What's your favorite sport？

Basketball， basketball， I like basketball.

What's your favorite sport？

Table tennis， table tennis， I like table tennis.

Which sport do you prefer， swimming or running？

Swimming， swimming， I prefer swimming.

Which sport do you prefer， rowing or cycling？

Cycling， cycling， I prefer cycling.

為了保障學生能順利完成作業，需要教師選擇適當的背景音樂，借助節奏的方式，讓學生將單詞和具體的詞匯語句刻入腦海當中，便于學生利用在線打卡功能，用英語來表述喜愛的運動。而在教師檢查作業時，應當對語句語調及重音不足之處進行糾正和反饋，便于鼓勵學生用英語表達，提升學習效率的同時，也可提高學生對英語知識的掌握水平。

（二）創新應用英語趣味配音，提升學生語言表達能力

在當前信息技術的支撐之下，教師布置英語作業內容可以采用多種多樣的形式。例如，為了能更好地培養初中生對英語知識的學習興趣和熱情，可以使用一些有趣的手機軟件來引導學生，鼓勵其勇于表達，感受英語世界的魅力。采用英語趣味配音能讓學生對英語口語進行鍛煉。例如，可以充分利用喜馬拉雅英語同步課本語音模塊，讓學生可以對教材當中的語音進行配音，也可以對流行的兒童動畫等進行配音。教師布置英語作業時，借助英語趣味配音的方式，不僅能實現信息化作業設計，也能讓作業內容更具有趣味性。除此之外，教師還可以通過制作配音視頻的方式，讓學生能根據教師所制作素材，對相關內容進行配音。例如在對“Unit 4 Our world”這一單元內容進行學習時，教師可以查找與動物相關的一些適合初中學生觀看的英語動畫片素材進行查找，讓學生可以為一些動畫片進行配音。例如可以對dog， duck， rabbit， cat， horse， pig等動物進行配音，讓學生以擬聲音的方式進行配音，不僅能激發學生完成作業的積極性，也能讓學生掌握更多的詞匯量，增強學生英語表達的信心。另外，對八年級學生而言，有一定的英語劇知識基礎，可以以《瘋狂動物城》這部動畫電影作品的經典橋段為素材，讓學生對當中的臺詞進行配音。不僅能讓學生的語言表達能力得到提升，也能對該單元知識要點有更清晰的認知。

（三）基于主題為學生設計英劇短劇表演作業

在“雙減”政策實施背景下，英語教師對學生作業進行設計時，應當轉變以往的模式摒棄不足之處，減少作業量，創新作業形式，基于信息化原則和趣味性原則，幫助學生鞏固知識，提升學生的英語學科素養。例如，可以基于媒體軟件設計線上戲劇表演的作業形式。以初中“Unit 4 Our world”這一單元課程為例。在完成整個單元內容學習之后，教師組織學生劃分為不同小組，讓學生設計以生活為主題的戲劇性短視頻。在英語戲劇表演作業布置方面可以劃分兩個階段來完成：第1階段對英語短視頻劇本進行創作，教師對書面劇本的英語詞組運用語法等內容進行糾正，同時也要對戲劇表演的角色進行劃分，讓小組每個成員都有表達的機會，而對英語基礎薄弱的學生可以分配較少的臺詞，對英語程度較高的學生可以分配更多的臺詞。第2階段由小組學生利用課余時間完成短視頻的拍攝。在拍攝期間教師可以在線上提供幫助和鼓勵，讓學生能自主完成英語短視頻。通過學生完成兩階段的英語作業內容，有利于學生對英語知識進行綜合運用，也有利于豐富學生的詞匯量，而在短視頻錄制時可以使學生的英語表達能力得到反復鍛煉。

（四）創設主題作業，豐富學生英語文化

在教師對英語作業進行創新設計時，兼顧信息化的同時也應當具有一定的趣味性。英語屬于一門語言學科，強調聽說讀寫能力的全面發展，因此，教師設計多樣化的作業是未來必然的方向，教師要充分結合“雙減”內涵，以及初中英語的學科核心素養不斷豐富作業，以此來促進學生的全面發展，進而提高學生的整體素養。可以在英語作業當中設計一些調查匯總的作業。以“Unit 3 English Around the world”為例，完成該單元課程學習之后可以為學生布置相應的作業，讓學生在課后通過網絡以及課外書籍等渠道查找使用英語的國家，以及相應國家飲食狀況和知名的景區，通過調查和分析，能拓寬學生的知識面，了解英語文化，增強學生的跨文化意識，這對提高學生的語言表達能力和英語學科核心素養意義重大。除此之外，教師還可以設計一些具有操作性的作業。由于初中生活潑好動，教師可以充分結合其性格特點和成長特征來設計一些操作類的作業，讓學生動腦動手完成相應的作業內容。以“Unit 2 Saving the Earth”為例，讓學生結合自己的生活錄制節能環保生活的內容，并且在視頻當中進行講解具體操作辦法和生活常識的要點。在學生完成該種操作類型的作業之后，教師對相應的內容進行綜合性的評價，鼓勵學生用英語進行表達和表述，提升學生的英語知識的運用水平。

（五）尊重學生差異性，設計個性化英語作業

不同學生在學習方面存在一定的差異性，在英語作業設計方面基于“雙減”背景，教師應當注意滿足不同學生的實際學習需求。以初中英語八年級上冊第三單元為例，這一單元所涉及的知識點比較多，其中在語法方面重點的教學內容便是時態。就是應當對一般現在時態、一般過去時態、現在進行時態、過去進行時態、將來時態等各種類型進行詳細的講解，然后讓學生在完成知識學習之后，設計具有層次性的作業。例如，教師應當為學生提供該單元的知識框架圖，可以利用思維導圖的方式展現出來，這樣能讓基礎相對薄弱的學生通過觀察教師所出示的思維導圖來復習該單元的英語時態、語法知識。教師可以設計一些簡單的英語習題，這些習題內容主題涉及內容盡量與學生生活息息相關，便于學生更好地完成作業。另外，教師可以設計有適當難度的作業。例如，可以讓學生對自己學習英語經歷、學習心得進行書面編寫，并錄制演講視頻。這樣能對該單元所學習的英語時態內容進行更好的復習和運用，也能將一些成熟的經驗分享給其他同學，便于學生借鑒學習經驗，提高英語學科的整體學習水平。

五、 結語

在“雙減”政策出臺和實施之后，初中英語教師在對英語作業進行設計時，應遵循生本原則、信息化原則以及趣味性原則等。文章研究提出了“雙減”政策下信息化趣味英語作業的設計策略，即借助學習打卡功能完成基礎知識復習與運用、創新應用英語趣味配音提升學生語言表達能力、基于主題為學生設計英劇短劇表演作業、創設主題作業，豐富學生英語文化、尊重學生差異性設計個性化英語作業。

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作者簡介：羅超群（1976～），女，漢族，福建浦城人，浦城縣石陂中學，研究方向：初中英語教學。