如何指導小學生寫好景物作文

江蘇省鹽城市龍岡小學 趙怡靜

景物作文就是讓小學生運用語言文字生動形象且富有層次地把自己看到的、聽到的自然景觀或現象描寫出來，通過有效的描述傳遞出一定的情緒，讓景物更有魅力和美感。但是目前小學生寫出的景物作文非常平淡，不但不能表現景物的美感，而且內容還很空洞。因此，教師需要采取有效的方法指導學生寫好景物作文。

一、小學生景物作文中存在的問題

目前，小學生寫出的景物作文中存在很多問題，主要表現在以下幾方面：第一，語言表達能力不足，修辭手法運用不夠準確，同時不會斷句，經常出現語句不通順的問題。第二，很多學生積累了豐富的描寫景物的詞句，但是不會靈活運用，所以寫出優美的景物作文。第三，不會把所見所聞所思所想表達出來，寫出的作文內容不夠優美生動，就像流水賬一樣。第四，為了完成教師布置的寫作任務，有些學生會投機取巧，抄襲或者套作其他文章，不能展示自身的作文水平，不能獲得寫作能力的有效提升。

二、小學生寫不好景物作文的原因

1.缺少有效的閱讀，文化底蘊不夠豐厚

小學生不能寫出高質量的作文，主要的原因之一就是閱讀量少。閱讀是提高作文水平的基礎和前提，大量有效的閱讀能幫助學生學到很多寫作方法和寫作技巧，積累豐富的寫作素材，提高文化素養，并在潛移默化中影響學生的情感、態度和價值觀。但是就目前來看，教師并沒有足夠重視培養學生的閱讀能力，也沒有引導學生進行大量閱讀，所以會影響學生對課文內容的理解以及對優美詞句的應用，當然寫作教學的質量也就無法提高。還有一個重要的原因就是有些學生受條件的限制，沒有很多課外閱讀的機會，所以影響了文化素養和寫作能力的發展與提高。

2.教師的寫作教學方法不當

小學景物作文的寫作是有方法和技巧的。但是從小學寫作教學的現狀看，有些教師并沒有重視寫作方法的講解和傳授，導致學生在寫景物作文時毫無方向，甚至不知如何下筆。而且學生在寫作時也不會恰當運用修辭手法，所以作文的質量不高。

3.缺少社會實踐活動

小學景物作文的寫作與生活聯系密切，但是小學生活潑好動，思維活躍，僅靠課堂上的學習獲得的語言知識不能寫好景物作文。教師需要引導學生積極參加豐富多彩的社會實踐活動，逐漸積累豐富的生活化寫作素材，為寫作蓄力。參加課外的社會實踐活動，能拓寬學生的視野，增長學生的見識，能把學生的寫作意識和情感激發出來，加深學生對景物的印象。但是很明顯，目前教師受傳統教育教學觀念的影響比較大，所以并沒有重視社會實踐活動，進而影響了學生綜合能力的提高。

4.缺少詞語積累的意識

小學語文教材中收錄的每一篇課文中都包含很多優美的詞句，教師應該指導學生認真學習和積累課文中的好詞好句和精彩段落，并教授學生靈活應用的方法，提高景物作文寫作教學的質量和水平。而目前受多方面因素的影響，小學生并沒有積累優美詞句的意識，也不會把課文中優美詞句摘錄下來，最常見的狀態就是學過就忘，所以嚴重影響了小學生景物作文寫作的能力的提升。

三、如何指導小學生寫好景物作文

想幫助學生寫出高質量的景物作文，教師可以從以下幾方面對學生進行指導：第一，選擇和確認景物的觀察點；第二，確定描寫景物的順序；第三，重點描寫景物的特點；第四，恰當運用修辭手法；第五，注意作文景物顏色等的搭配和變化。

1.選擇和確認景物的觀察點

景物的觀察點實際上也是作文的中心點，學生只有圍繞中心點寫作才不會偏離主題，也才能更好地把握文章結構。所以想寫出高質量的景物作文，首先要做的就是確定景物的觀察點。比如描寫自然景物時，如果要寫的是季節，那么觀察點就應該放在春夏秋冬上；如果要寫的是花草、樹木或者石頭等，那么觀察點就應該放在這些具體的景物上；如果想寫校園或者鄉村景象，那么校園或者鄉村就是觀察點。有的學生會問“校園或者鄉村范圍是不是太大了”，其實不然。如果作文題目要求描寫校園或者鄉村的某處景物，那么以校園或者鄉村為觀察點范圍就大；如果要寫的是整個校園或者鄉村的景色，觀察范圍理應包括校園或者鄉村的方方面面。這樣寫出的景物作文才能更加真實生動，也才能更加符合寫作要求。因此，教師要給予學生正確的指導，教授學生正確的寫作方法和寫作技巧，讓學生明確景物作文的寫作中心點和重點是什么，幫助學生為寫好景物作文打下堅實的基礎。

2.確定描寫景物的順序

寫景物作文時，為了合理安排作文結構，讓作文內容層次分明，描寫景物的順序非常重要。因此，在指導學生寫景物作文時，教師應該告訴學生需要遵循由高到低、由遠及近、由大到小、由整體到局部、由動到靜等多種原則，這樣才能寫出層次分明、條理清晰的景物作文。一般情況下，描寫景物的順序有兩種，即時間順序和空間順序。例如，在描寫“一棵樹”時，可以按照季節順序寫作，描寫不同季節樹木的不同狀態；也可以分別在早中晚對樹木進行細致觀察和描寫，這就是通常說的時間順序；還可以分別描寫樹木的樹冠、樹枝、樹干和樹根等，這就是通常說的空間順序。例如，描寫“一塊石頭”時，就可以采用空間順序寫作，可以描寫從不同角度觀察石頭呈現的不同形狀等，以便寫出層次感。教師要注意在日常的課堂教學中把這些寫作順序傳授給學生。

例如，部編教材一年級下冊的課文《要下雨了》采用的就是時間順序，描寫了大雨來臨之前不同小動物呈現的不同狀態。教師在帶領學生分析課文時，要讓學生清晰地了解課文的層次和結構，明確課文的主要內容。為了幫助學生理解和掌握課文運用的寫作方法，并學會靈活運用，教師還可以引導學生自主閱讀課文，并復述課文內容。這樣一來，學生在寫作時才可能靈活運用從課文中學到的寫作方法，進而提高景物作文的質量。

3.重要描寫景物的特點

小學生在寫景物作文時，經常抓不住景物的特點，導致作文失去了活力，這也是影響景物作文質量的關鍵因素。學生要明確觀察景物不能只靠眼睛，還需要調動多種感官，如耳、鼻、手、口等，從不同角度、不同感覺出發觀察和描寫景物。在這種情況下寫出的景物作文才能更具感染力，才能給閱讀者身臨其境的感覺。例如，《望廬山瀑布》中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，就把廬山的特點完美地呈現了出來，讓閱讀者能通過詩句想象出廬山瀑布的真面目。由此可見，在寫景物作文時，抓住景物的特點是至關重要的，教師必須重視教授學生如何描寫景物的特點，促進學生景物作文水平的提高。

例如，在學完《大青樹下的小學》時，教師就可以指導學生結合課文中運用的寫作方法，寫一篇描寫校園景物的作文，可以讓學生細致觀察校園的特點，找到自己最喜歡的校園一景寫作。課文中有這樣一段話：“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得絢麗多彩。同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。”小學生的想象力非常豐富，教師可以引導他們在這樣的語言文字的渲染下，充分發揮想象能力和創新能力，為自己的校園繪制一幅美麗的圖畫。為了提高小學生景物作文的水平，教師可以引導學生學習和模仿課文運用的表現手法，這也是有效提高小學景物作文寫作教學質量的方法之一。

4.恰當運用修辭手法

在小學寫作訓練中，修辭手法的運用對提高作文的質量有很大的影響和幫助，而且還能為景物作文增添很多魅力和活力。在景物作文中，常用的修辭手法有比喻、擬人、排比、夸張等，恰當地運用在景物作文的描寫中，能讓文章更生動，更有趣，并激發讀者的情感體驗。所以，要指導小學生寫出高質量的景物作文，教師一定要教授學生的正確應用各種常見修辭手法。運用得不恰當，不但不能發揮各種修辭手法的作用，還會影響作文的質量。例如，部編教材三年級下冊《燕子》中的“二三月的春日里，輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天”，就運用了比喻和擬人的修辭手法，寫出了春天的生機與活力，讓文章更生動更形象。學生如果也能在寫景物作文時恰當運用修辭手法，必定能增強作文的可讀性，提高作文水平。

5.注意作文景物顏色等的搭配和變化

為了提高學生景物作文的質量，教師還需要指導學生重點抓住景物的變化，如動靜變化、色彩變化等。例如，在描寫景物的動態時，可以插入一些靜態內容；而在描寫景物的靜態時，可以插入一些動態的內容，做到以靜襯動、以動襯靜、動靜結合。這樣才能把景物的特點描述得更加具體、生動和形象。此外，教師還要引導學生注意景物的顏色、形狀等的變化，增加景物描寫的變化和層次。如描寫湖面的語句“一陣微風吹來，剛才水平如鏡的湖面立刻泛起了魚鱗般的波紋，在陽光的照耀下，閃著點點銀光，湖上像撒滿了珍珠一樣，微風一過，湖面又恢復了平靜”,就結合了形狀、動態和顏色變化，讓讀者能通過靜態的文字聯想到動態的畫面。

四、指導小學生寫好景物作文的教學策略

1.重視課外閱讀，增加學生的閱讀量

閱讀是提高寫作能力的基礎，所以教師必須重視學生的閱讀。大量的閱讀能給學生帶來豐富的寫作素材，學生能在閱讀過程中積累很多優美詞語，為景物作文的寫作奠定堅實的基礎。首先，在語文教學中，教師要鼓勵學生進行課外閱讀，可以引導學生結合興趣愛好選擇課外讀物，保證每天都有一定的閱讀量，至少每天閱讀一篇文章。如果篇幅過長，也可以兩天閱讀一篇文章。這種方法不但能幫助學生養成良好的閱讀習慣，還能有效提高學生的閱讀能力，拓寬學生的知識面，為日后的寫作活動積累豐富的語文知識和寫作素材。其次，教師可以在班級中建立圖書角，引導學生把自己喜歡的讀物分享給其他同學。這種做法不但能擴大學生的閱讀量，還能激發學生的閱讀興趣。圖書角就在教室中，所以學生還可以利用自習或者課后時間主動閱讀，并與同學交流閱讀體驗和閱讀收獲。久而久之，學生從閱讀中收獲的知識會越來越多，能避免寫作時沒啥可寫的現象，不斷提高作文水平。

2.教師要采用豐富多彩的教學方法

在傳統的小學寫作教學中，教師通常都是給出作文題目讓學生自由發揮，很少會帶領學生分析作文題目。而拿到作文題目就直接寫作對小學生來說是有一定難度的。如果教師采用的教學方法非常傳統，就必然導致學生喪失寫作興趣。因此，為了激發和培養學生的寫作興趣，保證寫作教學的質量和效率，教師需要改變和創新教學模式，采用豐富多彩的寫作教學方法。

例如，在學習《大青樹下的小學》時，教師就可以采用多媒體教學法，把大青樹下的小學的樣子通過圖片的方式展現給學生，在加深印象的同時，還能提高學生的學習注意力。在觀看圖片后，教師可以引導學生閱讀課文，這時學生會通過聯想把圖片和課文內容結合起來。講解完課文后，教師可以讓學生仿照課文的內容和形式描寫自己的校園。教師需要一步步引導學生構建寫作思路，也可以通過提問的方式對學生加以引導，如：“課文開頭是怎么寫的？運用了什么表現手法？有何作用？”“課文中運用了什么修辭手法？”學生通過思考這些問題能明確寫作思路，進而對作文的整體結構有所把握。這對提高學生的景物作文的質量和水平大有助益。

3.帶領學生走出課堂

為了保證寫作教學的質量，教師必須重視實踐活動，帶領學生走出課堂，讓學生通過近距離的觀察發現和感悟大自然的美好，從而對大自然中的景物有更深入的認識和了解。學生在社會實踐的學習環境中，想象力和思維也會更加活躍，這對景物作文的寫作教學的效果能起到事半功倍的作用。

例如，在要求學生以“橋”為題寫作時，教師就可以帶領學生走出課堂，仔細觀察生活中的橋，并把橋的形態、特點以及周圍的景物記錄下來，為接下來的景物作文寫作積累豐富的寫作素材。教師要向學生強調，作文中描寫的景物只是大自然中的一角，而大自然中的一草一木對于景物作文的寫作來說都不是小事，都值得認真觀察和記錄。

4.重視作文修改能力的培養

在小學寫作教學中，教師還需要重視培養學生的作文修改能力，這也是提高學生寫作能力的有效方法。當學生寫完作文后，教師可以指導他們互相批改，在批改過程中標注出自己認為寫得好或者不恰當的地方。這樣學生不但能在批改作文的過程中學習其他同學的長處，還能避免自己寫作時出現類似的錯誤。要知道，自我認識和自我反思也是一種進步，也能促進學生寫作能力的提高。

例如，在《賣木雕的少年》中，有一句話是：“怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？”教師可以引導學生討論：如果把“沉甸甸”換成“沉重”可不可以，為什么？在一番討論后，學生會知道沉甸甸的不只是象墩子，話語中還包含著作者惋惜和無奈的復雜心情，如果替換成“沉重重”表達不出作者的這種心情。因此，在寫作時，教師要引導學生認真觀察和思考景物的特點，并在景物描寫中融入一定的情感；在作文修改的過程中，教師要引導學生反復斟酌自己作文中的詞句使用是否恰當，能否完美地展現出景物的主要特點，以便提高景物描寫作文的質量。

5.培養學生仿寫和續寫能力

仿寫和續寫也是提高學生寫作能力的有效方法。在仿寫和續寫訓練中，因為有參考模板，所以文章的結構是可以確定的。而且在仿寫和續寫訓練中，是需要參考例文中的修辭手法等寫作技巧的，這能在潛移默化中提高學生的寫作能力，幫助學生掌握更多的寫作方法和寫作技巧，形成自己的寫作風格。