體驗式教學在中職心理健康教育課中的運用策略

葉郁

（江蘇省姜堰中等專業學校，江蘇 泰州）

中職階段的學生正處于青春期，往往叛逆心理較強。如果教師不進行有效的引導和教育，往往會導致學生誤入歧途，無法健康、快樂地生活與成長。新課改背景下，教師在滿足基本教學要求的基礎上，還應該格外注重對學生進行有效的心理健康教育，促使學生形成積極樂觀的心態，踐行社會主義核心價值觀，從而形成正確的價值觀，不斷提升自身的綜合素質。教師借助體驗式教學對學生進行科學、合理的心理健康教育，對學生進一步的提升與發展也具有極大的促進作用。

一、中職心理健康教育中存在的問題

（一）教師未能夠樹立體驗式教學意識

在傳統教學觀念的影響下，許多教師在新時代背景下未能樹立體驗式教學意識，往往只是針對學生的文化課程的學習與研究，過分拘泥于教材基本知識的學習，并未對學生進行有效的心理健康教育，只是簡單地對學生進行引導和教育，并沒有切實遵循素質教育的理念和要求，準確把握學生的心理狀況，從而針對性地為每一位學生答疑解難。另外，許多教師往往忽略了心理健康教育的重要性，只是形式化地按照國家與學校的要求，簡單地對學生進行相關知識的闡述，并沒有深入地講解與分析，許多學生往往只能被動地聽從教師的知識講解，不能夠深入地了解相關的心理健康知識，進而真正地解決自身的問題。

（二）心理健康專業教師匱乏

在中職生心理健康教育過程中，教師往往沒有受過專業的心理健康培訓，或者其專業知識并不在心理健康專業范疇內，往往只是略微懂得相關的知識。心理健康教育的教師因為自身的綜合素質不足，往往不能對學生做出正確的引導和教育，學生所提出的相關問題，心理健康教師也不能做出準確的定位與解答，無法有效地幫助學生解決生活中的心理問題。另外，許多學校在心理健康教育過程中并沒有開展相關的活動與工作，甚至都沒有設置心理健康教育相關的教師職位，不利于對學生進行高效的心理健康教育。

二、體驗式教學法在中職心理健康教育課中運用的重要性

（一）體驗式教學可以促進學生的健康成長

近年來，隨著我國科學技術的飛速發展，人們的生活狀態發生了翻天覆地的變化，處于中職學習階段的學生已經廣泛接觸網絡，對許多新鮮的事物都有一顆好奇心。新課改背景下，教師應該在滿足基本教學要求的基礎上，格外注重對學生進行有效的心理健康教育，促使學生形成積極樂觀的心態，形成正確的價值觀，從而不斷地提升自身的綜合素質。教師應該采用合理的方式與方法，對學生進行正確的心理健康教育，這對學生進一步的提升與發展也具有極大的促進作用。另外，教師對學生進行心理健康教育，可以有效地引導學生形成正確的價值觀，減少學生叛逆心理的形成與發展，可以促使學生跟隨教師的指導，正確走出青春期的叛逆階段，從而為進一步的學習與發展奠定良好的基礎。

（二）體驗式教學可以更好地踐行素質教育理念

新課程背景下，新課改對教學的各個階段都提出了全新的目標與要求，教師在教學過程中不僅要傳授學生基本的知識、培養相應的能力，還應該積極地踐行素質教育理念的目標與要求，優化自身的教學觀念，將社會主義核心價值體系融入教育教學過程，引導學生感受現代社會發展的基本節奏。在中職教學階段，對學生進行心理健康教育是必不可少的，其不僅可以針對學生的心理問題進行引導和教育，還可以在教學過程中滲透素質教育理念的目標與要求，引導學生從學習階段就樹立正確的意識，從而形成良好的品質，培養正確的價值觀，從而為進一步服務國家、服務社會奠定良好的基礎。

三、體驗式教學在中職心理健康教育課中的運用策略

（一）基于體驗式教學進行心理健康教育

在傳統教學模式影響下，中職學校的心理健康教育工作開展的方式較為單一，往往是通過班主任在班會或者課堂上進行相應的知識講解，教學內容比較局限，學生也無法高效地進行相關知識的學習與認知。新時代背景下，為了有效地提高中職生心理健康教育的效率，教師應該積極轉變自身的教學思維，努力適應新時代的教育方法，通過多元化的方式進行心理健康教育，使學生以較高的學習積極性，主動接受教師的心理健康教育。同時，教師還要合理地應用體驗式教學法，引導學生進行實際的體驗與感受，使學生在具體的活動中感受到心理健康教育的重要性，從而提升中職心理健康教育的效率。例如，教師可以通過開展講座的方式，邀請學生根據自己的實際情況選擇性地參加心理健康講座，并在講座中積極地與學生進行互動與交流，準確定位各個層次的學生的心理健康問題。然后，教師結合學生的情況做出相應的指導，并向學生提出合理的建議。再如，有條件的學校也可以通過多媒體的方式帶領學生觀看一些綜藝頻道的心理講壇節目，可以極大地吸引學生的興趣，使學生以較高的學習積極性投入心理健康講壇視頻觀看過程中，再輔助教師有效的知識理論講解，極大地提高中職生心理健康教育的效率，使學生能夠在潛移默化中學習心理健康知識，解決遇到的心理健康問題，并不斷地養成良好的生活習慣與學習習慣。

（二）基于角色扮演提高心理健康教育的效率

教師不能將自身放于過高的位置，也不能完全主宰課堂，課堂教學中應該積極地與學生進行雙向的分析與探討，共同學習、共同進步，注重引導學生培養自身的實踐能力，引導學生在“做”中學，教師要在“做”中教。所以，為了有效地提高中職心理健康教育的效率，教師可以基于角色扮演，有效地設計教學內容，可以提高心理健康教育的效率。角色扮演不僅可以有效地豐富心理健康教育的形式，還能夠使學生更好地參與其中，獲得良好的體驗。教師在角色扮演活動中有效地滲透心理健康知識，可以在無形中對學生進行引導和教育，使學生在角色扮演活動中主動地接受相應的知識，從而有效提升中職心理健康教育的效率。教師可以根據中職心理健康教育的目標，引導學生進行適當的分組，并自主選擇主題，然后引導學生根據自己的心理特征，選擇合適的角色，最終在課堂上進行小組角色扮演。教師作為評委，對各個小組的角色扮演進行評價與打分，并指出其中的不足。例如，教師可以向學生提供一定的主題：“當你的好朋友在你學習時叫你去網吧打游戲，你應該怎樣做？”“同桌經常讓你幫他打掃衛生，自己卻去操場玩耍，面對這種情況，你應該怎樣做？”然后教師引導學生積極地、自主地選擇角色扮演的主題，并通過一定的內容編排，最終進行整體的角色扮演。這樣可以使班級中的每一位學生參與其中，更好地感受教師所講的內容，從而提升每一位學生的課堂參與度。同時，在學生進行角色扮演時，剩余的學生可以根據表演以及教師的客觀分析，在無形中獲得心理健康教育相關的知識，為進一步的學習與發展奠定良好的基礎，還能夠在無形中提升中職心理健康教育的效率。

（三）基于案例教學滲透體驗式教學的內涵

當前時代背景下，隨著我國教育體制的不斷深化改革，中職心理健康教育受到了人們的廣泛關注。所以教師不能再沿用傳統的教育思維模式，一味地對學生進行口頭的指導與教育，這一傳統的方式往往會使學生感到疲倦，并不能夠充分發揮中職心理健康教育的實際作用，長時間以來也會使學生對心理健康教育內容產生反感，使中職心理健康教育工作得不到有效的開展。因此，在當今時代背景下，教師應該緊隨時代的發展趨勢，合理借助現代教育技術的手段與方法，不斷優化自身的思維模式，如可以基于案例教學合理滲透體驗式教學的內涵，對學生做出正確的引導和教育。真實的案例可以引導學生發散思維，產生自己的想法，然后再結合教師的總結與提升，可以促使學生更好地感受心理健康教育知識的內涵，從而在無形中積累心理健康教育知識，有助于自身的發展與提升。另外，通過案例教學，教師也能夠將一些心理健康知識通過具體的案例展示給學生，學生也能夠通過案例直觀地感受相應理論知識的內涵，從而有效提高中職心理健康教育的效率。例如，教師可以在課堂上基于案例教學開展心理健康討論活動，在課前為學生準備相應的主題，如針對當代的人際關系談一談自己的看法。教師可以引導學生自由分組，根據性格的不同選擇不同的組員，最后在課堂上進行適當的辯論，然后教師在學生辯論過程中適當地穿插理論講解與內容分析，使學生在辯論活動中潛移默化地受到心理健康教育的熏陶與感染，從而有效地提升中職心理健康教育的效率，也可以借助案例教學不斷地優化傳統的心理健康教育模式，使學生能夠主動地接受相應的知識，助力進一步開展心理健康工作。

四、結語

中職學習階段是學生價值觀念形成的重要時期，也是學生心理健康容易產生問題的關鍵階段，所以新時代背景下，學校與教師就應該積極地踐行素質教育理念，重視對中職生的心理健康教育。同時，教師也應該緊隨時代的發展腳步，合理優化自身的教學思維模式，借助現代教育方法，通過多元化的教育方式對學生進行有效的心理健康教育。另外，教師還要合理地借助現代教育技術，優化自身的教學思維模式，從而更好地解決生學生的心理健康問題，不斷提升學生的綜合素質，以促進學生的全面、健康發展。