中職財會教學(xué)如何有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

羅德興

（福建商貿(mào)學(xué)校，福建 福州）

伴隨我國職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，尤其是近年來國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)、福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設(shè)、福建省高水平職業(yè)院校與專業(yè)建設(shè)、國家提質(zhì)培優(yōu)行動計劃實施以來，國家與有關(guān)教育機構(gòu)也開始從教育的定位、教育形式、教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)體制方面入手，實施全面的教育改革。特別是中職會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)經(jīng)過不斷改進調(diào)整，學(xué)校也在現(xiàn)有的教學(xué)體系中增加了創(chuàng)新思維培養(yǎng)的內(nèi)容，此種做法既有助于提高中職財會專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，又能從整體角度提升學(xué)生的文化水平與思維能力。但是應(yīng)該采用何種方式才能在保證學(xué)生汲取專業(yè)知識的同時協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新能力與實踐能力呢？這是值得中職院校以及中職財會專業(yè)教師認(rèn)真思考的課題。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要是通過單一講解將財會知識傳遞給學(xué)生，而學(xué)生卻處于被動接受知識的狀態(tài)，長此以往會使學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的依賴感，這不利于強化學(xué)生的思維能力，而且一旦遇到教師沒有講解過的新知識，學(xué)生也很難做到融會貫通，如此也會影響創(chuàng)新思維能力的形成[1]。為有效改變這一教學(xué)模式，教師應(yīng)將全新的教學(xué)理念引入課堂教學(xué)活動中，重點增強學(xué)生對知識的探究意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此讓學(xué)生深入理解知識點的同時加快其創(chuàng)新思維的形成。

如在“會計賬簿的設(shè)置”教學(xué)中，因為課程內(nèi)容涉及諸多的專業(yè)名詞與理論，如果僅是完全依靠教師口述的形式，讓學(xué)生通過機械化記憶的方式展開會計知識學(xué)習(xí)，必然難以達到理想化的教學(xué)效果。為幫助學(xué)生逐步構(gòu)建完整的知識框架，將零散的知識進行整合，教師在實際教學(xué)中可以積極鼓勵學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)途徑收集財會相關(guān)知識，并通過對真實會計賬目的分析加強學(xué)生對會計科目中專業(yè)術(shù)語以及知識定義的理解，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與教師輔助將各個知識點相互聯(lián)系起來，在輕松掌握理論知識的同時也能逐步樹立起學(xué)習(xí)的信心[2]。在信心的加持下，學(xué)生也能具備戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣，而戰(zhàn)勝困難、解決問題的過程也就是學(xué)生創(chuàng)新思維形成的過程。需要注意的是，在教學(xué)活動組織階段，教師也要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以嘗試采取因能分層教學(xué)的方式，針對不同能力層次的學(xué)生采取差異化教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能在自己的能力基礎(chǔ)上獲得一定進步，驅(qū)動學(xué)生根據(jù)已掌握的知識探究得出新的知識，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，進而落實對其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、增進師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生能否積極地參加課堂各項活動，是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。在以往的課堂教學(xué)過程中，師生之間往往會存在一定“隔閡”，也就是說學(xué)生不愿與教師溝通，而教師也僅是將自己的知識灌輸給學(xué)生，基于此，教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的交流，以便更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思想動態(tài)，這樣做一方面可以給學(xué)生營造和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面通過師生之間的溝通交流，也能提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識[3]。

以“會計賬簿中的對賬、結(jié)賬”教學(xué)為例，教師可按照學(xué)生的能力層次將其分為若干個學(xué)習(xí)小組，并且給每個學(xué)習(xí)小組提供一本真實的會計賬簿，讓學(xué)生真實體驗會計工作模式，并利用已掌握的知識完成會計賬目結(jié)算任務(wù)。學(xué)生應(yīng)用知識的過程也是培養(yǎng)思維能力的過程，這對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也能起到積極作用。同時，教師也應(yīng)積極參與到學(xué)生的任務(wù)中，對學(xué)生開展會計賬目的結(jié)算行為給予恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)場指導(dǎo)，如此既加強了師生之間的溝通，又拉近了師生之間的距離。在與學(xué)生合作交流的過程中，教師能夠更多地了解學(xué)生，進而在后續(xù)教學(xué)中能有針對性地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式作出調(diào)整。而教師在與學(xué)生交流的過程中需要始終保持親和、平等的態(tài)度，在學(xué)生心中塑造出一個良師益友的完美形象，有效消除學(xué)生對教師的抵觸情緒，能夠敞開心扉樂于與教師進行交流[4]。通過這種方式，學(xué)生日后在學(xué)習(xí)中無論遇到何種困難，都會主動向教師求助，而教師通過幫助學(xué)生解決問題，也能促使其學(xué)習(xí)效率得到提升。教師在課堂中還可通過提問等方式與學(xué)生進行溝通，一方面掌握其學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的不足，另一方面也可提高教學(xué)的針對性，讓學(xué)生的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，逐步彌補自身的短板，慢慢向培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)靠攏。

三、豐富教學(xué)方法，提高思維活躍性

在開展中職教育的過程中，面對新時代職業(yè)教育模式的改革，教師也應(yīng)對財會課程的教學(xué)方式作出優(yōu)化，立足現(xiàn)有的教學(xué)方式與信息化教學(xué)條件，采用更多具有趣味性與個性化的教學(xué)手段。如交互式教學(xué)法、情境教學(xué)法、實踐案例教學(xué)法等，并且根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及實際學(xué)情選擇最為適宜的方式開展教學(xué)[5]。如針對相對簡單、便于理解的教學(xué)內(nèi)容，教師可采用課堂提問的方式；如果教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，可采用分組學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，協(xié)同合作，解答教師提出的問題以及布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并安排代表進行總結(jié)發(fā)言，而教師則需要針對學(xué)生的發(fā)言展開評價，這樣可以讓學(xué)生對財會課程內(nèi)容有一個深度了解，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，同時也能使學(xué)生的思維變得更加活躍，為創(chuàng)新思維的形成奠定基礎(chǔ)。

教師還可通過創(chuàng)設(shè)財會崗位工作情境的方式指導(dǎo)學(xué)生展開實際操作，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，使學(xué)生能夠主動參與到實踐活動中，進而充分發(fā)揮其創(chuàng)新性思維。例如，教師以問題引導(dǎo)或者真實情境作為教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過自主收集資料對企業(yè)財務(wù)狀況進行匯總分析，并開展實際操作與運算，使學(xué)生的專業(yè)能力得到充分鍛煉，增強其創(chuàng)新思維能力。與此同時，教師還可以將財會模擬、崗位需求、實踐訓(xùn)練等課程融入日常財會教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中檢驗理論知識的學(xué)習(xí)情況，如此一方面能夠讓財會教學(xué)的效率得到顯著提升，另一方面也能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合能力水平。

四、拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

進入中職階段的學(xué)生，基本具備獨立思考的能力，并且對未知領(lǐng)域以及新知識有極強的探究欲望，因此教師也要利用好學(xué)生的這份好奇心，通過組織多樣化的教學(xué)活動來拓展其學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在知識探索中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生思考解決實際問題的能力，以便學(xué)生在未來的工作中能夠通過自己的努力解決實際問題，并且將創(chuàng)新思維帶入實際工作中，促使學(xué)生的職業(yè)技能得到進一步提升[6]。

以“會計科目”教學(xué)為例，該部分內(nèi)容既是財會教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，又是最有難度的教學(xué)部分。因為該部分的知識點成碎片化，需要學(xué)生將所有的會計科目名稱記下來，才能在實際操作中正確運用會計方法進行會計核算。為了加深學(xué)生對會計科目的印象，促進其理解，教師可應(yīng)用小組式教學(xué)方法，讓每組學(xué)生針對科目核算內(nèi)容與分類進行討論，查找數(shù)據(jù)資料，從不同的科目中找到其中存在的內(nèi)部聯(lián)系，讓小組學(xué)生通過獨立思考、合作探究逐步掌握學(xué)習(xí)的技巧。最后教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的研究成果進行總結(jié)，并讓學(xué)生面向全體同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及劃分科目內(nèi)在聯(lián)系的具體依據(jù)，運用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生思維的火花，提升個人思維力與心智?？傊?，在實施財會知識教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會從學(xué)生的實際出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行深度解析，促使學(xué)生學(xué)會按照自己的思維模式以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗去理解知識，為學(xué)生拓展出更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使其自身的創(chuàng)新思維能力得以持續(xù)發(fā)展。

五、合理利用信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

伴隨科技水平的飛速發(fā)展，各項信息技術(shù)手段已廣泛滲透于教學(xué)活動中，而會計電算化作為財會教學(xué)的重要組成部分，需要教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生最大限度地接觸新興信息技術(shù)，創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度理解知識，并牢固掌握會計專業(yè)知識。

大多數(shù)財會知識是相互關(guān)聯(lián)的，并且實際工作中要始終遵循有關(guān)的法律法規(guī)以及工作程序。但是多數(shù)學(xué)生是不具備相關(guān)工作經(jīng)驗的，在這種情況下教師可以通過VR/AR等多媒體設(shè)備向?qū)W生展示會計工作的整個流程，使學(xué)生對會計工作有更直觀的了解，從而創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。然后再通過視頻資料，將所學(xué)知識融入工作模擬環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷專業(yè)知識對接崗位工作的過程，從而在親身體驗中將專業(yè)知識內(nèi)化于心。以“會計憑證的傳遞與保管”教學(xué)為例，該環(huán)節(jié)有必須要遵循的法規(guī)和嚴(yán)格的操作程序，教師可以為學(xué)生找到與此有關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生通過觀看視頻并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展自己的學(xué)習(xí)思路。在教學(xué)完成后，教師要鼓勵學(xué)生講述自己對操作過程的認(rèn)識，以及為什么要采用此種步驟來完成工作，引導(dǎo)學(xué)生立足會計的本質(zhì)去體會與認(rèn)識會計工作，引領(lǐng)學(xué)生在課堂活動中發(fā)揮主觀能動性，充分利用課堂教學(xué)促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

六、拓展思維空間，強化創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的本質(zhì)是多層次的，是由多種思維方式優(yōu)化組合的綜合性思維?？梢哉f思維能力是創(chuàng)新思維的根本，而教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要對其思維空間進行拓展，積極組織多元化的課程活動，讓學(xué)生在活動參與以及自主學(xué)習(xí)中得到思維的啟發(fā)，有效強化其創(chuàng)新思維能力。

首先，從學(xué)生已有經(jīng)驗入手。知識之間存在著一種承上啟下的內(nèi)在關(guān)系，它可以指導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的知識衍生出新的觀點與問題，從而使學(xué)生在獨立思考的過程中逐步拓展自身的思維。如在“錯賬更正法”教學(xué)中，教師可以借助真實案例情境讓學(xué)生思考賬目修正的路徑與方式，“如果你身為企業(yè)會計人員，錯將5000元收入記錄為5萬元，你需要如何做出糾正？”

而對于多數(shù)初次接受財會知識的學(xué)生而言，會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出具體的修正方式。而教師主要立足學(xué)生的觀點引出全新的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識找出問題的關(guān)鍵所在，并且將正確的錯賬更正方法講解給學(xué)生，如此也可以有效提升學(xué)生的思維能力。其次，以問題引導(dǎo)教學(xué)。會計學(xué)是一門邏輯性極強的學(xué)科，思維的靈活性有利于學(xué)生在進行財務(wù)核算的過程中靈活處理會計賬目，同時也可以間接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在“計提壞賬準(zhǔn)備”教學(xué)過程中，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置開放性問題，“如果企業(yè)沒有計提壞賬準(zhǔn)備，那么此種情況下需要如何對會計賬目進行設(shè)計呢？”由于學(xué)生的經(jīng)驗不足，所提出的方法可能較為淺顯，但教師要關(guān)注的是學(xué)生思考與解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地理解知識，在主動思考的過程中學(xué)習(xí)新知識，并嘗試用創(chuàng)新方式解決問題，逐步提高思維的敏捷程度。經(jīng)過長期鍛煉，必然可以落實對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，如此在實際工作中學(xué)生也能夠逐步拓寬知識面，提高隨機應(yīng)變的能力，做與時俱進的、合格的新時代會計工作者。

綜上所述，在社會高速發(fā)展的趨勢下，對創(chuàng)新型人才的需求也在與日俱增，中職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要陣地，在傳授學(xué)生理論知識與專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還需加大對其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)力度。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從而也就限制了創(chuàng)新思維的發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)積極對教學(xué)模式做出優(yōu)化，鼓勵學(xué)生大膽提問，拓寬其知識面，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、獨立思考、合作探索等途徑逐步提升創(chuàng)新思維，以此為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型、復(fù)合型后備人才，推動人才的高質(zhì)量發(fā)展。