通過優化作業形式提高中職中藥專業教學的有效性

張青

（貴陽市烏當區中等職業學校，貴州 貴陽）

作業是教學活動的重要環節，是學生理解、鞏固和運用課堂所學知識并形成基本技能必不可少的手段，對培養學生的學習能力、專業能力、職業能力和創新能力有著不可替代的作用。學生通過作業的形式對課堂所學知識進行消化和吸收，能促進學生技能技巧、發展思維、獨立工作能力的培養。

中藥是一門專業性、應用性、服務性都非常強的專業。它要求學生不僅要有扎實的專業知識和過硬的專業技能，還要求學生具有良好的思想道德和職業素養、溝通能力和團隊協作能力、創新思維和社會服務能力、自主學習能力和終身學習的能力。因此，教師在作業的設計和布置上，不僅要注重專業基礎知識和專業基本技能的訓練，還應強調教學目標三個維度中的“過程與方法、情感態度與價值觀”的培養[1]。然而，中藥專業在傳統的教學模式和教學觀念的影響下，作業的設計和布置存在諸多問題和不足。

一、中藥專業作業布置現狀及存在的問題

目前，在中職中藥專業教學工作中，作業設計現狀并不樂觀，無論是教師還是學生對作業都不重視。多數教師沒有作業設計方面的意識，作業研究與設計觀念淡薄和缺乏，沒有理清作業的定義、地位以及作業設計的價值所在[2]，在作業布置上隨心所欲、目的不明確，作業形式機械性、重復性現象較普遍。在常規的作業中有布置無設計，只是單純關注學生在知識層面的訓練和鞏固，只關心學生有沒有做、做多少、會沒會，使得學生在完成作業時感覺非常無趣，甚至是一種負擔，往往是應付了事。同時，在傳統“一刀切”的作業布置與要求中，對于知識基礎薄弱、學習毅力較弱、自卑心較重和學習習慣較差的中職生來說[3]，勢必會造成學生對學習失去信心、失去興趣，從而影響學生學習效果以及能力的發展。筆者將中職中藥專業作業布置現狀及問題歸納總結如下。

（一）多樣性作業少，以書面作業為主

隨著國家對職業教育發展的高度重視和密切關注，部分中職學生畢業后將升入高一級院校繼續學習，加之中藥是一個傳承與創新并存的專業，因而，學生作業的訓練就有著非常重要并不可替代的意義和目的。中藥專業作業的訓練一方面是為了提高學生的專業素質和綜合素質，另一方面是為了培養學生具有繼續學習和長期長遠發展的能力。因此，作業的鞏固訓練需要為學生各個方面的發展做出堅實的鋪墊。但是，部分教師對作業布置目的不明確，沿襲傳統的作業訓練形式，存在作業形式單一、思路狹窄、答案唯一、批改簡單機械并以書面作業為主的問題。這樣的作業對學生來說缺乏興趣性、激勵性和拓展性，不能體現學生的個性發展，久而久之，會使教師、學生的思維遲鈍，不愛動腦思考，完全背離了作業設計的真正目的[4]。

（二）操作性作業少，以知識復習性為主

中藥是一個實踐性、應用性很強的專業，但部分教師在作業設計方面側重于對所授知識點的考查和鞏固，更多的是關注學生對所授內容知識點的掌握情況，并主要以知識點的掌握情況為評價標準，而忽略了職業院校對學生職業技能培養的要求以及學生對知識的擴展性、衍生性和創造性。這將嚴重影響學生學習興趣和學習主動性的培養，還將抑制學生創新性的培養，使得學生在實踐運用中缺乏專業技能，這既不利于中藥專業學生專業能力的培養，又不利于學生綜合素質的培養。

（三）合作性作業少，以單獨完成作業為主

通過調查顯示，在中職中藥專業作業的呈現形式中，學生之間合作性的作業形式非常少，大部分作業是自己單獨完成的。俗話說：團結就是力量。在工作中，完成一項工作往往需要多部門、多成員之間互相配合和有效溝通才能完成，同時，中藥專業要求從業人員具備良好的溝通能力、組織能力和團隊協作能力，因此，傳統教學理念下的中藥專業課以“單獨完成”為主的作業形式不利于學生團隊協作能力、語言組織能力等專業素養的培養和發展。

二、初探有效的中藥專業作業形式，提高中藥專業教學的有效性

針對中藥專業作業中存在的上述問題，中職中藥專業課應從實際出發，嘗試創設新穎的、開放式的、有效的作業來激發學生的學習興趣，幫助學生形成積極主動的學習態度，通過作業來鞏固和考查學生的專業知識、專業技能，培養學生滿足中藥專業企業、行業關鍵崗位的能力需求。

（一）實踐型作業提升學生的拓展能力

中職中藥專業人才培養目標要求學生應具有較強的自主學習能力和實踐能力。而學生的自主學習能力和實踐能力可以通過實踐型作業的設計和布置來提高，那么中藥專業課實踐性作業的設計就顯得非常重要。一方面要著重于學生知識的拓展，因此作業的設計要具有啟發性，能夠適時組織和調動學生的原有知識，并啟發學生不斷掌握新知識，促成新舊知識的交互，讓學生的認識得到不斷拓展。另一方面要注重實踐性，以理論來指導實踐，用實踐來檢驗理論，從而有利于提高專業課教學的有效性，更有利于全面提高學生的專業素質。我們的生源大部分是初中生，學生要從初中文化課的學習過渡到中職專業課的學習并適應專業課的學習特點，對中藥專業設置的課程，他們大多數充滿好奇。俗話說“興趣是最好的老師。”為了一鼓作氣激發學生的學習興趣和提升學生的拓展能力，在學習中藥“四氣五味”時，我給學生布置了這樣一個作業：（1）利用學校的區位資源，采集學校周邊“藥食同源”的中藥并分享藥材采集地點以及在生活中的使用方法。（2）巧用自媒體，在完成采集作業過程中可以發送圖片或者視頻到論壇、博客、微博、微信、抖音、快手以及新興的視頻網站等自媒體載體，運用自媒體記錄學生作業的完成過程并進行追蹤。學生在完成作業的過程中充滿了喜悅感和成就感，這不僅讓學生看到經過加工的中藥材，還學習和掌握了鮮活的中藥材，更是讓學生回歸自然、發現自然、感受生活、體會專業特點。通過實踐性作業讓學生走出教室，我發現學生學習的態度有了很大的轉變，對專業學習更有激情、更有信心。實踐性作業更具有趣味性，中藥專業教師將那些傳統的靜態作業加以改造，使專業作業具有一定的主題性和情境性，融入學生的生活實際中，引導學生運用豐富多彩的形式開展學習和思考，多角度、全方位地感知知識、獲取知識，改變靜態作業的單一形式，將聽、說、讀、寫的傳統作業方式與游戲、調研、參觀、訪問相結合，有效提高中職中藥專業教學的有效性。

（二）合作型作業提高學生的專業能力

中藥藥劑是中藥專業的核心課，其中一個模塊的內容是中藥調劑。中藥調劑是指調劑人員在中醫藥理論指導下，根據醫師處方或患者需求，將中藥飲片或中成藥調配供患者使用的過程，它對學生的知識儲備和綜合能力要求非常高。因此為了提升學生的專業能力，筆者根據教學進度，以學生能力為本位，以學生就業為導向，設計了合作性作業。

在中藥調劑課堂教學中，學生對該章節相關知識點以及該技能的掌握存在諸多不足。另外，對于學生來說，該技能的掌握對適應崗位要求幫助非常大，實用性非常強。因此，在知識目標和能力目標的確定中，中藥調劑是學生必須掌握的技能。我通過多年教學經驗總結得出，學生在腦海中對該章節的理論知識已然形成了框架，即便是平日學習習慣比較好的學生，如果是單獨對該技能進行練習和鞏固，大部分學生在練習中根本發現不了自己的不足之處。比如，中藥調劑過程中，正確的持戥方法是：左手持戥，右手前三指抓藥，秤桿不超過鼻尖。結果很多學生在操作過程中，右手持戥，左手大把抓藥，對戥時秤桿位置千奇百怪。因此，我將班級學生分成小組的形式，對該章節知識和技能以課堂作業的形式進行安排，并以合作的方式在課堂上完成。（1）首先，結合中藥調劑省、市技能比賽評分標準和崗位技能要求，給學生制定了技能掌握的評價標準。（2）每組推選出一名小組長，負責帶領小組所有成員輪流訓練。（3）小組中任意一位成員在練習時，其他所有成員都作為“導師”并記錄該名操作成員存在的操作問題，在操作結束后對該操作成員進行點評。（4）在操作過程中，老師流動觀察學生的練習情況，根據每組練習情況進行適時的單獨指導和分組指導。（5）最后，仍然以小組為單位，老師隨機抽取一名同學代表該組按照評分標準進行操作，將最后得分記為該組此次作業的練習得分。這樣將單一的作業練習變為小組合作練習的形式，學生情感價值目標得到了升華，增強了學生的自信心、榜樣感，同時還可以增強團隊合作的精神以及成就感，這將更有利于學生的心理健康，對今后的工作也有很大的幫助。

（三）開放型作業培養學生創新思維

中藥是應用性很強的專業，包括中藥藥劑、中藥學基礎、藥品經驗質量管理規范等科目。現階段中職中藥專業學生畢業后的就業方向主要是進入藥品零售企業從事藥品的終端零售、合理用藥指導等工作，近年來隨著就業形勢日益嚴峻，企業對學生的創新創業能力也提出了更高的要求，所以中職階段的創新創業教育也成為我們中藥專業的教育重點和難點。在中職院校教學過程中，教師要轉變中藥專業學生的傳統思維模式，使學生具有創新性，并增強中藥專業學生的實踐動手能力，既可有效培養中藥專業學生的創新創業能力，在一定程度上還可以提升中藥專業的教學質量和教育水平。那么在教學過程中，作業作為教學的重要部分之一，開放性作業的設計更有助于學生創新思維和創新能力的培養。

在GSP課程中，根據甲類和乙類非處方藥藥盒標志區別，教師布置任務：讓學生設計一款乙類兒童用藥的藥品包裝盒。學生利用生活中的廢紙、牛奶瓶等加上繪畫設計出了各種各樣的藥品包裝盒。這種只設定了主題而沒有標準答案的作業形式，說明學生的創新思維沒有被固化，創新能力沒有被掩蓋，他們不僅掌握了知識，還感受了學習的樂趣、專業的特色，更有利于將學生培養成為具有創造性的復合型技能人才。開放型作業能培養學生創新思維能力，同時也能提高中職中藥專業教學的有效性。

（四）展示型作業增強學生自主學習能力

在傳統的教學中都是“老師教、學生學”。為了讓學生能夠積極主動地學習和增強學生的自主學習能力和語言表達能力，在中藥專業課程中，有些章節都是具體的劑型，每節內容之間有一定的共同性。如果按照傳統的老師講授的方式，學生很容易失去學習興趣，產生學習疲憊感。為了避免上述情況的出現，提高教學的有效性，可讓學生扮演老師進行講解，老師扮演學生和班級其他同學一起聆聽。根據班級學生人數，將學生進行分組，分組以后，每一組負責講解一種具體的內容；設定講解要求：每組都需制作PPT，然后安排至少2名同學上臺授課，授課同學完全可以像老師一樣提問其他同學，也需回答其他同學不明白之處。如若授課同學不能清晰回復其他同學疑問時，組內其他成員可以做相關的補充回答；老師全程認真聽取學生的講解并做好相關記錄，在學生答疑時，如果出現了知識性的錯誤，老師要及時給予糾正，在授課結束后老師還需對授課情況進行評價、總結，并給予學生積極的表揚和肯定的鼓勵。

通過展示型作業這種形式，不僅豐富了作業形式和提高了中藥專業教學的有效性，還讓學生從被動接受知識變為主動接受，讓學生在自主學習中汲取知識、提升能力、加強表達，讓學生在學習中感受快樂，實現快樂學習、學習快樂。

三、結語

教師要不斷嘗試探索能夠提高學生學習興趣的教學方法和教學模式，不斷點燃學生心中學習的激情，在教學的各個環節中要突出學生學習的主體性，激發學生學習的積極性，發掘中職生的智慧，促進學生主體意識和獨立人格的形成。教師在作業設計時，從提高課堂有效性和提升學生綜合能力的角度，設計形式多樣、內容豐富靈活的作業，這樣可以增強學生多方面的學習體驗感，讓學生逐漸養成良好的學習習慣，在愉悅合理的知識情境中獲取知識。同時，學生的學習能力、專業能力、職業能力和創新能力得以提升，為社會輸送理論扎實、技能過硬的綜合應用型人才。